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小学语文教师 之文本解读 崇明县教师进修学校 王雅萍 2010年4月 一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”： 一是正确深入的文本解读； 二是独具匠心的教学设计； 三是机动灵活的教学实施。（沈大安语） 显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正 确深入地解读文本，潜心揣摩教材”。 一、“文本解读”热 （一）文本解读热，表现何处？ 孙双金：“上好语文课，解读文本是 第一步” 窦桂梅：语文教师专业化发展的标志 解读教材的功夫 王崧舟等： （二）文本解读热，原因何在？ 1对学生语文素养发展的关注： 语文素养是“语文”的 “素养” 是否具有相当的语言知识？ 读写听说的能力如何； 对母语是否有深厚的感情和正确的态度 ； 文学审美趣味和能力如何； 是否有较宽的文化视野。 语文素养归根结底是语文知能 （二）文本解读热，原因何在？ 2从研究“怎么教”向研究“教什么” 转变 教什么是看病；怎么教是下药 教什么是方向；怎么教是动力 教什么是内容；怎么教是形式 （二）文本解读热，原因何在？ 3当前的文本解读存在误区 文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化 二、对“文本解读”一词的理解 1什么是文本？ 文本就是作家创作的以文学符号承 载着审美信息的一种永久性的自然状态 的存在。 语文教学中的文本,广义上则包括师 生在教学过程中所接触到的所有口头的 或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的 课文。 文本是我们语文课堂的一种凭借， 是学习语文知识、培养语文能力、提高 语文素养的一个载体。 关于文本细读的一些名言 1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶） 2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜） 3、在汉语中出生入死。（王遥） 4、沉入词语。（南帆） 5、穿行在多重话语之间。（谭学纯） 6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘） 7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊） 8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文） 9、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武） 10、在字里行间阅读。（施特劳斯） 11、徜徉在语言之途。（海德格尔） 2什么是文本解读？ 新出版的现代汉语规范词典解释：“通过 分析来理解” 。 文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力 和想像力而披文入情、动情关照的独特的精 神活动。 教师的文本解读，从文学视角而言，是以阅 读为基本方式的审美。从语文教学视角而言 ，是以工具性和人文性相统一为归宿的审美 。 两者统一，即在阅读中审文本工具性和人文 性的和谐之美，称为文本解读。 语文教师的文本解读到底要做什么？ 是努力获取文本含义呢？ 还是积极探寻作者原意？ 还是去建构作品意义？ 语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺 术审美意义上的文本解读的。 因为我们解读文本的目的是特定的为了教 学生，引领学生去解读文本；对象是特定的 教材，我们没有选择性。 一、启情感之门 准确把握文本的人文内涵，进行 价值阅读 1.整体把握文本价值方向，主导明确 2.细致拿捏文本内涵，程度适恰 二、明成章之理 深入研读语言的优美品质，进行品 质阅读 1.梳理来龙去脉，审情节之美解读文本的逻辑 品质 2.发现语言特点，审章法之美解读文本的形式 之美 3.揣摩言中之意，审细节之美解读文本的艺术 品质 语文教学中的“文本细读”应该是根据文本内容、 结构、语言读出语言学习的要点，读出符合该年 段听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的 学习、阅读的策略和表达方式的体会等。也就是 说，通过细读文本，教师要能准确筛选出合适的 教学内容，确定符合该年段的教学重点和关键点 。 三、文本解读的意义 1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学 思路，是从解读文本开始的。 2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富， 是在教师导读文本的过程中完成的。 成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者 的视界走向融合。 文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材 的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生 价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对 其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地 的最大化。 文本细读能更有针对性地确定教学内容。对不同 的课型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课 ，要着重指明学生对新的方法、理念、结构等应 达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本 教学活动过程；形成哪些初步的技能和能力；体 会和领悟哪些基本思想和方法；形成怎样的学习 态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不 需要为了面面俱到而生搬硬套。 文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测 与设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性 的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设 应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题 的预见与对策的准备。 文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教 案，预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师 的机智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经 验，进行经常性的反思，以及与同事之间共同的 课例研究形成的。没有生成的课堂，就是没有灵 魂的课堂。 四、教师文本解读的身份 一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本 所表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂 文本的价值取向。这需要我们教师认真地读 懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言文字 的表层和深层的意思；要联系作者的生平经 历、写作背景，思考作者写作文本的具体用 意，思考他的情感世界；要调动自己的已有 知识经验来思考评判文本透露出的情感态度 和价值观。 二是以教师的身份来解读文本，重点考虑文本原 有的价值，凸显学科的本体特征教学所需达成的 目标；这就要求教师把文本当作教材来读，作为 学生学习语文、提高语文素材的范文来解读，要 结合具体的语文教学目标、教学侧重点、教学内 容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时 思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程 等课堂教学问题。只有这样，我们的解读才能为 教学服务。 三是以学生的身份来解读文本。教师要学会用学 生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习 惯，要从学生的角度去思考：学生会采用怎样的 方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问 题、困难？如果遇到问题和困难，可能是什么原 因造成的？作为教师该怎么样对学生的读书过程 给以必要的、有效的帮助和指导？这样我们才能 变教法为学法，提高语文的课堂教学效率。 教师文本解读应该是文本细读 什么是“细读”？ 细是指仔细、认真，这是一种态度； 细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一 种大的策略； 细又是指微、小，这是具体的策略。 它与粗读相对 教师文本解读应该是文质兼顾 “循文思质”：即通过文本内容的把握 ，词句的理解，体悟文本所表达的感情 ，或者文体所塑造的形象，所描绘的景 状。 “由质品文”：即反过来去探寻作者是 怎样把自己要表达的情意表现出来的， 他是如何遣词造句，布局谋篇的。 教师文本解读应该是重在解释 教师解读文本不能只是会心一笑，不 能只是有点儿模糊印象、朦胧感觉 曹海明：理解、解释、建构。 理解，就是懂了，明白了，知道了的意思 。在文本解读中，理解可以说是已经明白 了文字所表达的意思或者明确了作者的意 图，它更偏向于个人内心的思维过程。 解释，其意思是分析、说明现象、含义、 原因、理由等。在文本解读中，它就比理 解更高一个层次，不仅懂了，而且能说明 能阐述，所以解释是将理解外化的一种行 为，当然也是一种思维过程。 五、教师文本解读的两个层次 “进去”是理解文本、解释文本 ； “出来”指要思考文本之于教学 的价值取向，确定教什么。 （一）文本解读之进去 1走近文本，把握面 感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2走进文本，梳理线 梳理文本的序，探寻作者写作思路 3深入文本，抓住点 解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4读透文本，贯通点线面 回环解释 5围绕文本，丰富资料 自我释疑和自我厚实 （二）文本解读之出来 六、教师如何进行文本解读 整体细读：立足篇章、把握整体 从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索 入手， 首先必须先读懂文本的主要内容及 表达主旨，理清段落层次的安排，梳理文本 的脉络线索，了解作者所写文本的背景，对 文本作整体性思考。 （一）读题目文本解读的开端 题即额头，目即眼睛 读题目要注意：解题意；生疑问。 文章的题目往往与文本的内容有十分密切 的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示 了文章的内容、作者所要表达的思想看法 及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入 手，可以通过题目大致推测一下文本的内 容，这样就能较快的进入文本内容的解读 ，为深层次地解读奠定良好的基础。 我们以猫是老虎的先生为例。老师们直接从 文本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。 从字面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老 虎扑、捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生 ”，的确料事如神，留了一手以防不测，真是高明 得很。表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故 事。细细品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借 助对猫和老虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善 良的人要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人 。 你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章 内涵。（看不见的爱） （二）知文意文本面上的把握 一是文本内容的整体把握 二是作者情感的初步体会 以二年级课文带着尺子去钓鱼为例，我们一 起来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读 文本的。 这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这 立意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会 ，全世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内 容比较简单，可是作者在表达的过程中却采用了“ 设疑释疑”的方式，使简单的故事变得一波三 折，大大增加了故事的可读性和思考价值。 全文只有2小节。围绕课题展开，第一小节提出 问题：为什么要带着尺子钓鱼？本小节介绍了中 国客人到丹麦钓鱼竟然被告知要带尺子。这种有 悖于钓鱼常识的忠告激起了读者的阅读期待，情 不自禁地想要了解实情的来龙去脉。这是作者的 一种写作策略卖关子。第二小节比较长，可 以分成两个层次。第一层次解释了带尺子钓鱼的 原因。算是对前文的一种呼应和解释。第二层次 主要介绍了中国客人在钓鱼时是怎样一丝不苟地 遵守丹麦“带着尺子钓鱼”这一法律规定。 （老师先从背景资料入手，再概括地读出了文本的主要内 容，接着根据文本的情节理清了结构，最可取的是老师还 读出了文章第二小节的脉络线索，这样一来，老师对文本 有了个整体性的把握，不会导致因文本细读而使文本支离 破碎，让教学无从下手。） 看不见的爱 课文描写了一个带有传奇色彩的故事。十年前， 大音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿 ，答应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到 十八岁时，在一次音乐会上，她真的收到了这份 礼物一首乐曲，一首献给守林人的女儿达 格妮的乐曲，让人不敢相信这是真的。这位挪 威的大音乐家爱德华葛利格，信守了十年前的诺 言，以这样的奇妙的方式，把一份比任何东西都 珍贵的礼物送给了女孩。当乐曲传遍四方时，也 就将礼物送给了她。这份礼物让达格妮激动不已 ，让她感受到了人与人之间的真诚，感受到了生 活的美好，世界的美好。 （三）理文路文本线的梳理 文章是文字编织起的一件作品，它是一 个系统、一个结构，我们解读它当然要 解构 作者思有路，遵路识斯真（叶圣陶） 看文章按什么序叙述； 每个节点上都写了什么 ； 如何侧重。 什么是思路？叶圣陶先生有个形象的解释：“思路 ，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想 走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一 步往前走，最后达到这条路的终点。”一番话一篇 文章的最终目的是为了表达一定的“思想”，而“思 想”的表达需要一个过程，走过一段路径，体现着 一定的内在逻辑。据此，我们可以把思路理解为 ：作者在构思活动中，经过反复思考之后形成并 表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹。理清 思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文 章各个意义单元（通常以句或段或意义段为其形 式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整体 ，从而有效地表达主旨，以及这样组织的道理所 在。 要读懂一篇文章，一定得边读边思考，边思考概 括，边概括边梳理，想想一部分一部分讲了什么 ，各部分是怎么联接起来的，重点在哪里，有一 条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。这实 际上就是在梳理思路。思路一旦厘清了，文章各 部分的内容会忽然间动起来，活起来，亮起来 原先模糊的东西忽然清晰，原先看似孤立的东 西忽然关联，原先看似暗淡的忽然明亮，原先不 解的豁然开朗。思路一旦厘清了，文章的主线就 会明朗，文章的重点会凸显，文章的情感就容易 领悟，文章的主旨就容易攥住。一句话，要真正 读懂了一篇文章，务必理清文章思路。反之，如 若思路都没理清，就根本无法读懂一篇文章。 局部细读： 小局部：抓住重点，重视内在联系 这里的“重点“当然是重点的字词句段、标 点、修辞。 不是要求老师们字字句句地解释文本 句子、词语的意思，而是要站在整体细读 的基础上，根据你所教的年段、学生、教 材要求思考性、选择性地去读，不仅读懂 关键字词句段、标点修辞的本身含义，还 必须读清楚与上下文的联系，因为你读到 的信息都可能成为你教学的内容，而对于 那些根本不可能成为你的教学内容的信息 ，教师可以了解，但不需要在文本细读中 写出来，因为我们教师文本细读的意义就 是要为学生有效学习语文服务 （四）品词句文本点的推敲 1解词（字） 一是模糊理解， 二是精确理解， 三是深度理解。 解词要有所选择 解词要多种方法结合 2.其它点的推敲 文本的中心（句、词） 文本的空白 文本的矛盾 文本的反复 文本的标点 等等细节。 （四）品词句文本点的推敲 以细读字词为例，我们应当反复琢磨、体味隐 含在字词中的深刻的意义。 小狗杜克：玛丽惊醒了，找不到孩子，看到 铁路边围了一大群人，脑袋“嗡”的一声：孩子出 事了！这是三年级的一篇课文，内容直白，看看 这位老师读出了什么（“脑袋嗡的一声”说明玛 丽意识到自己的孩子可能出事后的紧张，焦急。 更加突出小狗能在玛丽疏忽大意时，挽救尼克生 命这一行为意义的重大。感叹号的运用加强了语 气，渲染了气氛。） 这里再列举四年级跳水一文中“风平浪静”这 个词的细读：“这一天风平浪静，水手们都在甲板 上。”（“风平浪静”是本文的关键词。正因为航行 顺利，风平浪静，人们的心情极好，有“取乐”的 闲情逸致，也给猴子后面的“放肆”创造了条件。 更是由于“风平浪静”，船长才能发出“跳水的指令 ”，而孩子也因为“风平浪静”而能被救。） （教师抓住关键词语“风平浪静”进行解读，读懂 了故事之所以会这样一步步发展的原因，不仅读 到“风平浪静”这个词语本身的信息，也获得文本 背后的内涵。） 以细读句子为例，我们同样要反复琢磨、体味 隐含在句中的深刻的意义。 天鹅的故事 突然，一只老天鹅腾空而起。（“老天鹅”的“老”，向我们 暗示这只天鹅较其它年轻的天鹅来说有更丰富的生活经验 ，所以它会想到破冰自救这个办法。“腾空而起”是指向高 空飞起。老天鹅突然腾空而起，是为了增加下落的冲力， 使扑打冰面的力量更大。） 镜子般的冰面被震得颤动起来。（据有关资料介绍，贝加 尔湖的冰层在冬天最厚的地方可达2米。这次寒潮突降， 湖面再次上冻后，冰层至少也有二十厘米厚。这样厚的冰 层也被老天鹅用胸脯和翅膀扑打得颤动起来，可想而知老 天鹅扑打的力量有多重。） （老师认真细读文本的每一个句子，每一个词语，读出了 词与词、句与句之间的联系，将文本里里外外爬梳个透。 ） （1）细读重点词语、句子在文中的作用 细读文本的时候，要抓住的是对重点词语 的品读，而不是对文本所有词句的解读， 更不是对词语、句子孤立地解释。 细读文本的重点词句实际是帮助教师在设 计教学时关注关键的语言教学点，是让教 师思考在课堂上如何引导学生应该找哪些 关键的词句。老师在解读文本字词的时候 ，不但关注了标点、词语，更关注了每一 个用词后面那份意味深长的用意与联系。 （2）关注文中反复出现的词、句 秋天的怀念中“听说北海的花儿都开了 ，我推你出去走走。”“北海的菊花开了， 我推你去看看吧。”这是作者“双腿瘫痪以 后，脾气变得暴躁无常，望着天上北归的 雁阵，会突然把面前的玻璃砸碎；听着甜 美的歌声，会猛的把手边的东西摔向四周 的墙壁。”时母亲一再反复说的话。表面上 看，与文章中心并无多大关系，而从这儿 我们可以看出母亲的用心良苦，意在“你不 要把自己关在家里，外面的世界很美好， 北海的花开了，要出去散散心。”同时也看 出了母亲的性格特点。又如母亲“悄悄地躲 出去”、“她又悄悄地进来”、“她又悄悄地 出去了” （3）关注文中一些反常态的表述。 看不见的爱中作者和孩子母亲对话里有这么一段 他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用!”她顿了一下，望着 那孩子，轻轻地说，“他看不见”。 对“我”的问话，似乎只要回答“谢谢，不用！”就行了，为 什么还要说：他看不见？母亲“顿”一下，为什么？（犹豫 ，思考：是不是要讲？“他看不见”究竟说给谁听？“轻轻” 的，孩子听不见吗？母亲是在对我说，也是在对自己的孩 子说，哪怕声音很轻揭开孩子伤疤的同时，也在自己 的心口撒上了一把盐。对孩子而言是很残忍的（不尽情理 ），但这是孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避， 哪怕心痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说出了那四个 字。看不见的爱！ 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲 ；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着 我，我的母亲（这段话语有两个特点，第一 ，“我的母亲”连续出现三次；第二，“我的母亲” 以后置的方式出现。这样的话语表达，是对日常 语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读 者的目光驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上 。从语言潜力显性化的角度看，则排比的句式、 长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律以及省 略号的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致 的诗。而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出 来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。母亲 在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱 自清先生刻画的父亲的背影，成了表达至爱亲情 的一种诗意符号。） （4）抓住文章中看似矛盾的地方 我们平时的口头和书面语言的表达，都是遵循一定的思维 逻辑规律，即一个思想必须是确定的，前后一致，不能似 是而非。然而，有时作者以非常规的思维方式，把貌似矛 盾、对立的语言统一起来，表达极深广的思想内涵，产生 了极为动人的艺术感染力。 草原一课中描写主客双方在蒙古包内欢聚的情景时， 有这样一句话：“这时候鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子， 既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。”“大方” 是指举止自然、得体，不受拘束；“羞涩”是指有点难为情 的样子。从字面意思上看，这两个词语是相互矛盾的，但 细细品味一下，这恰恰又是作者匠心独运之处。 （5）细读文本的一些标点的运用 标点是与语言紧密相联的，有时文本中的 一个逗号、一个句号都代表了作者一定的 思想与感情。文本细读关注语言，同样要 关注与之有关的标点符号。（十年后的 礼物破折号） 能读出文本中的特殊标点符号，也就能读 出言外之意、弦外之音，这就是文本细读 。在低年级的教学中，我们重视学生的朗 读训练，怎么指导学生朗读，为什么要这 样朗读，教师在文本细读中如果能关注到 这些特殊的标点符号，结合语言细读标点 ，那么对教学中的朗读指导就会水到渠成 了。 3.特别说明（要回环解释） 文本的点不是孤立存在，要将词句放在 文本整体之中，要联系下文、联系文本 主旨，才能更好地品词句，更好地深入 解读文本。 细读文本的重点词句实际是帮助教师在 设计教学时关注关键的语言教学点，是 让教师思考在课堂上如何引导学生应该 找哪些关键的词句。 （四）品词句文本点的推敲 大局部：理清小节与小节、段落与段落之间的 联系。 作者行文都有线索，自然小节与小节、段落与段 落之间联系紧密。我们在文本细读中要像引针穿 线一样重视这一环节。 以四年级的扬州茶馆为例，老师在第二小节 之后有一个小节联系性细读，把文章捏为一个整 体。 第二节作者仍是用上惯用的白描手法，把扬 州有名的茶点烫干丝的制作步骤写得绘声绘色 ，让人馋涎欲滴。与第一节相同的是，这节的描 写仍让人觉得是一位扬州茶馆的老食客在引领你 了解扬州茶馆中的经典之作。 （五）析表达文本“文”的赏析 1体会词句表达效果 研究用词，体会表达效果 把握修辞，体会表达效果 关键词： 明白晓畅、准确逼真、如诗如画、 生动有趣、形象直观、诙谐幽默 比如： 有人说：“一贯如此” 有人说：“还是老样子” 还有人说：“涛声依旧” 三句意思一样，但表达效果则不相同。 第一句不能明显传达一种情趣， 第二句透露出无奈、消极不满的意味， 第三句却达观诙谐，积极向上，而且形 象感强。 （五）析表达文本“文”的赏析 2、细读文本细节的描写 山里的桃花开得迟一句“妈妈让他带上小棉袄 。”就是细读到“带上棉袄这一细节证明了母亲 虽然知道个中的原因，但是不直接告诉沈括，而 要他自己去寻找答案。母亲既关心他，又启发他 主动探求知识，实在可敬可赞。也正因为有了这 样的母亲，有了她精心的启发和培养，沈括才能 养成良好的学习习惯，将来成为一位著名的科学 家。” 有时对文本细节的细读，也能从另一个方面读出 文本的内涵。当然与文本主旨有关的细节细读才 是有效的。 （五）析表达文本“文”的赏析 3、细读文本独特的表现手法 文学作品是语言的艺术，但语言并不是直白地叙 述，而是运用拟人、比喻、夸张、排比等表现手 法来表达。在细读文本的时候，要关注到语言是 通过怎样的表现方式呈现的，为什么要用这种表 现方式，作者的意图是什么。细读出文本的表现 手法，还要能读出作者为什么要用这种表现手法 ，意图是什么，这样就能更好地感受文本的语言 表达与主题的关系，达成内容与形式的统一，无 疑为下一步的教学设计奠定了基础。 （五）析表达文本“文”的赏析 4、细读文本的开头 以威尼斯小艇的开头为例， 威尼斯是举世闻名的水上城市。(突出介绍了威尼 斯这个城市的特点: 它是一座开门见水、以河为 街的城市。)小艇成了重要的交通工具，相当于街 头的汽车。（这是全文的中心。“大街”指河道，“ 汽车”指“小艇”。通过“重要的交通工具”和“相当 于街头的汽车”确定了小艇在威尼斯的重要作用。 ） （第一自然段是全文的总起段。这两句话之间存 在着因果关系：因为威尼斯是世界闻名的水上城 市，河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所 以威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的 交通工具，相当于大街上的汽车。） 老师在细读中剖析语言，理清了文章的脉络。 （五）析表达文本“文”的赏析 5、细读文本的结尾 最后以小狗杜克为例，文章最后一句很简单 ，小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地上留下一摊殷 红的鲜血这位老师读出了什么呢？（“碧绿的 草地上留下一摊殷红的鲜血”这句话中“碧绿” 和“殷红”形成强烈对比，让读者由衷佩服小狗杜 克的壮举，后面的省略号也是让读者产生无限想 象；想象玛丽会不会送小狗去医院；想象周围的 人怎么称赞小狗；想象小狗杜克以后的生活；想 象玛丽以后会怎么对待小狗杜克。因为每个读者 所关心的内容不同，所以，最后用省略号来结束 让读者自己去想象。） （五）析表达文本“文”的赏析 6、梳理表达方法 叙述：条理、详略、方式 描写：（写人、状物、写景、场面） 抒情：直接、借事、借景 说明：数字、比方、比较、定义 议论 （六）知人论世文本“文”的拓展 1、细读文本的写作背景文本细读还应读出作者 当时的写作心境，了解文本写作的背景，从而从 深层次读懂文本内涵。例如在对掌声文本细 读中，了解到作者最初发表的文章是生命的掌 声，来源于作者同班同学的原型。这样的背景 了解有助于对文本主题的理解。 但对背景的解读要有选择，选择与这篇文本有关 的背景内容，不能关注了背景，忽略了对文本本 身的解读。在文本细读时可以关注作者的写作背 景，但在下一步的教学设计中应该选取与文本有 密切相关的点进行介绍。 （六）知人论世文本“文”的拓展 2、了解作者生平 小 结 以上几个细读层面可以这样归纳：文本细读不是 单纯地对词语、句子单独、孤立地解读，要关注 与文本内容、主题有关的重点词、句、段。文本 细读更要关注词与词、句与句、段与段的内在联 系和前后呼应。文本细读的最深层次，是透过最 表层的语言、标点、表现手法感悟文本的主题， 领会作者的写作意图。文本细读要从这几个层面 由表及里、由浅入深地挖掘与思考，这几者应该 是一个整体。了解了这一点，就不会将文本细读 与教材分析或教学设计说明等同起来。 18、将相和 第一个故事：完璧归赵，可分为：“进退两难， 临危请命，智勇对敌，完璧归赵”四个层次 第二个故事，渑池会见，可分为“秦王约赵王会 见，相如劝赵王赴会，廉颇作抵御准备，秦王要 赵王鼓瑟，相如逼秦王击缶”五个层次 第三个故事，负荆请罪，可分为：“廉颇不服， 相如躲避，相如放话，廉颇请罪，将相和好”五 个层次 人物品读（品词句） 蔺相如“勇敢机智”语言 1、第6小节，蔺讲的话 ：“如果就；如 果” ；“一定” 2、第8小节：“理直气壮” 。蔺之理直，直在何 处？蔺之“气壮”，壮在何处？（撞柱） 3、第9小节: “大大方方” 。在什么情况下大大 方方？“大大方方” 表现在哪里？ 、第13小节： “跟你拼了” 、第17节：“为的是我们赵国的利益呀” 蔺相如“勇敢机智”行动 说着他举璧要往柱子上撞 （上文已讲） 一回到宾公官就叫手下代化了装，带着和氏璧 抄小路先回赵国去了 秦王被逼的没法（逼） 请病假不上朝；赶紧叫车夫把车往回赶（顾全 大局） 廉颇： “攻无不克，战无不胜， 直爽率真，知错就改” 第14小节：秦王不敢拿赵王怎样。（侧面） 第15小节：我碰见他，得给他个下不了台。（语 言） 第18小节：觉得自己真不应该（心理） 第18小节：脱下战袍，背上荆条，到蔺相