小学科学论文：中外小学科学教育比较研究.doc

小学学科类论文中外小学科学教育比较研究摘要：提高公民科学素质要从基础抓起，小学的科学教育日益重要。通过中外小学科学教育的比较，着重了解科学教育在基本理念、教学方式、教育评价等方面存在的差异，从而提出增加课时数、开放式教学、改变教学方式、倡导做中学、评价多元化等相应的对策。 关键词：小学；科学教育；教学理念；教学方式；教学评价；比较 一、小学科学教育的重要性（一）科学技术迅猛发展，科学教育日益重要科学技术的发展，对科学教育提出了一个新的要求。著名教育家卢嘉锡曾经说过：“科学教育是真善美的统一。” 1957年前苏联第一颗人造卫星上天后，引发了美国战后大规模的科学教育改革，而后美国于1999年制定了国家科学教育标准；几乎所有的国家都开始重视科学教育。由此可见，在科技发达的今天，科学教育将成为人们生活必不可少的一部分。（二）公民科学素养不足，基础科学教育应受关注科学教育的本质功能是为提高国民素质服务。然而，据调查，公民的科学素养普遍偏低。第八次中国公民科学素养调查结果发布具备基本科学素养的公民比例为3.27%。1由此可见，公民素质有待提高。公民素质的偏低极大原因是因为小学科学教育未受到重视。因此，我们应该重视小学科学教育。充分落实小学科学教育课程的实施，扎实基础，稳步向上。（三）从小学生身心发展规律来了解小学科学教育小学身心发展具有一定的特点，在小学科学教育中，要注重提高小学生对科学的兴趣。小学生动手能力较强，对事物充满好奇，同时我们应该培养学生的动手能力，使他们通过自己的实践获得知识，从“做中学”。小学科学教育应该充分遵循小学生身心发展的规律，从而提高小学生的科学素养。世界各国对小学科学教育的发展不平衡，本文试从科学教育的基本理念、教学方式、评价方式进行比较，从而提出相应的策略与建议。二、中外小学科学教育的比较（一）科学教育基本理念的比较面对新世纪对人才的新要求，国民素质必须得到提高。包括中国在内的许多国家竞相出台各种小学科学课程标准来阐释其课程的理念、内容、目标、情感态度等，并不断对其修订，各国也不断进行科学改革，使科学教育更贴近生活，更具有实践性，更符合儿童的发展规律。不同教育哲学和价值观的课程理论、观点也影响着课程标准的修订和完善。世界各国在课程标准上互相借鉴。小学科学课程标准中指出：小学科学课程的基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则2在小学科学课程标准中提出的理念的第一条：“科学课程应该面向全体学生。”第二条提出：“学生是学习的主体。”由此可见，每一个学生都有得到公平的学习科学的机会和有效的指导的机会。在教学上，对不同的学生不能“一概而论”，孔子曾提出要“有教无类，因材施教“，教师要充分的调动他们自身的优势，鼓励他们积极思考努力创新，客服自身存在的客观与主观因素，培养他们的创造性。在活动中学生如遇到困难，教师不应该帮他解决或直面回答，应该引导，给予学生充分的理解和尊重，使他们养成尊重事实的科学态度。这也是党的教育方针的基本要求。在美国的小学科学教育的课堂上，强调激发学生的兴趣，调动学生的积极性和灵活性，使学生主动参与到课堂活动中，去发现，思考，解决。同时科学教育要使学生产生问题，而不是没有问题。在美国科学教育标准的理念中认为，教师应该给予学生充分的自由和空间，【3】让他们放手去做，就像小鹰学飞，不是老鹰一直在旁边教，这样，美国的学生就比中国的学生更加独立，更加创新。英国小学科学课程标准强调可以通过科学来促进其他学科的提升，提升他们精神、道德、文化的全面发展，而且要培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，是学生通过自己的参与发现来获得知识。与此同时，学生的合作能力、交流能力、沟通能力都得到提高。【4】（二）科学教育教学方式的比较在比较中外小学科学教育的教学模式之前，首先讲一个美国的教学实例。题目叫“两盘水”，故事中叙述了在一个寒冷的冬天，下了场大雪，随处可见冰块，一所小学的科学教师威尔森先生在去学校上课的时候，看见屋檐上挂着许多冰棒，于是他折了几根冰棒带回了教室。上课后，他将冰棒给学生看，并问道：“你们知道我是在哪里找到这些冰棒的吗？”同学们七嘴八舌，有的说在屋檐上看到，有的说在树枝上看到，有的说在这样棚上看到，最后威尔森先生说出了他这冰棒的过程。接着，威尔森先生问道：“你们可不可以形容一下这根冰棒呢？”同学们开始七嘴八舌，有的说是冰的，有的说是长的，有的说是透明的，有的说是坚硬的，有的说打在身上会痛威尔森先生看着学生们的学习欲望，接着问到：“既然大家对这块冰棒充满了好奇心，那你们想在这块冰棒上知道些什么呢？” 一些学生想要知道它融化之后会变成什么，一些想知道，如果现在让它融化掉，它的重量会不会改变，形状会不会改变，颜色又会是怎样呢，它们融化后怎样才能再变成冰呢？课程气氛非常活跃。这节科学课就变得生机勃勃。 这是发生在美国小学科学课上的一件事情。不难看出，这是一堂成功的课堂，不是在于教材有多丰富，教师的教学资历有多深，而是在于教学有多贴近生活。在这堂课中，我们可以看到，教师与学生的关系非常密切，同学们的七嘴八舌并不会引起教师的反感，反而教师给予机会让他们发言，教师应该与学生相处融洽，比如这节课是老师带了冰棒到教师里来，如果换了是学生的把冰棒带到教室来的话，老师要做的就是如何将同学的思想从一个学生有点小调皮转到探究冰棒的一系列特征，而不是训斥。美国小学科学课上强调的是自主、探究、合作的教学模式，他们认为，学生都有自求得知的能力，苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发行者，研究者，探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，既不积极接触事实和真相，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐的消失求知兴趣也与之一道熄灭。”所以在日常的科学教学中，他们会提供更多的时间和机会让学生去实践。英国小学在小学科学模式上采用的是开放式教学，强调学生不应该仅仅在课堂上学习，应该在生活中学习，在实践中发现问题。以观察和实验为主要手段。英国教学时学生没有固定的位子，上课也都以讨论为主，学生组成一组互相讨论研究。课堂知识的传授也是以小组活动带动起来的，通过多种形式组合，积极主动地去获取知识。老师则是辅助作用，让学生自己去充分的充当教育中的主动者，调动他们的积极性，从而使得小学科学课堂气氛浓烈，学生找到学习的乐趣。相比之下，虽然中国的科学教育在近十年取得了很大的成效，但是中国小学科学的教学方式还是存在着一些弊端。中国小学科学课上形成了以老师为中心的课堂教学方式，老师在小学科学的教学中起着主导作用，课堂中，以传递和接受为基本方式，以讲解和记忆为主要手段，这种学生被动的学习不能充分的发挥学生的积极性，使得学生的学习兴趣大大的降低。教学方式比较机械，听课，记笔记，考试成为了科学课的主旋律，虽然有时会穿插点实验，但是一般都是教师动手学生看，老师做完了，那这个实验就结束了。教学方式的单一，无趣，这样会大大的降低学生的积极性。所以小学科学教育的课堂应该提供更多的机会让学生主动参与到课堂及实验中。教师应该给予学生更多的探究机会，这样才更能能去发现问题，探究问题，解决问题。科学的本质也会得到体现。（三）科学教育教学评价的比较1评价目的中国的学生在一定的教育观念和考试制度的制约下，完全按照学校的成绩来进行排名，科学教育也按分数定“成功”，无形之间将学生分为了上中下三等。评价一般以考试的形式进行，这对成绩不好的学生，这次评价很可能成为一次打击。美国的评价，一般以激励学生前进为目的，通过评价希望使学生认识到自己在哪方面还欠缺，从而对他进行引导，一些在学习中遇到困难或者受到挫折的同学，不是采用“打击法”，而是采用“激励法”，不同于中国的考试，虽然美国也有考试，但是他们的考试不是评定学生成败的关键。所谓评价目的要有弹性，英国的评价目的就非常值得我们借鉴，他不像中国的“一刀切”原则，要求所有的学生都达到高水平，要求所有的学生都完成相同的作业，他对评价目标设置了不同的水平，让学生结合自己的学习情况以及自身能力达到相应的水平。这样学生才可以获得自己定下的成功。2评价的主体在中国，评价的主体是老师，老师是评价者，学生是被评价者，评价方式，评价活动，什么时候评价，在哪里评价等都是由老师全权负责。在教学地位上，教师的主导作用得到了很好的体现，使学生的主动性受到了影响。评价者与被评价者很难做到互相合作，互相配合，也是效果大打折扣。所以评价主体应该多元化，美国小学科学教育的评价使得评价不仅仅存在于师生之间，而且还可以存在于生生之间，家长与学生之间，还有学生对自己的评价。英国小学科学教育的评价体系由多种评价组成，国家评价，教师评价和家长评价。这样使得评价的来源变得广泛，更有利于学生发现自己的优缺点，有助于他们扬长避短。3评价内容中国的评价内容侧重于对知识的记忆能力，也就是所谓的死记硬背，这类学生往往基础知识扎实，卷面分很高，但是动手能力却不怎么样，因为他们一味的强调理论，而忽视了实践，评价内容要广泛，不仅要评价知识的掌握程度，而且还要去全面评价实践能力，情感态度，技能等方面。相比之下，美国的评价内容更注重对学生实践能力的考察，能否在学习中发现问题，提出问题，解决问题。评价学生分析能力，动手操作能力。是学生真正融入到自然中，去感受科学的魅力，去挖掘科学的奥秘。英国小学科学教育的评价内容着重强调学生对知识的理解掌握、推理以及他们自身的动手能力。中国小学科学教育的评价内容应该慢慢往英美方向靠近。4评价方法中国的教育观念和考试制度的影响下，中国学生普遍接受应试教育，这也是中国的国情所决定，所以考试成为了评价科学教育的主要方法，这种评价方式只能使少数学生获得所谓的成功，而大多数的学生只能失败。久而久之，学生就失去了对科学教育的兴趣。评价方式也应该多样化，我们应该使评价方式更得更自然化。不能仅仅凭单一的一项就草率的认为在科学教育这块领域中是成功的还是失败的。美国在科学教育的评价方法中采用了多种手段，包括测试，室外观察记录，总结报告，论文等，这样，从各个方面对学生接受的科学教育进行评价，在没有考试压力的情况下，学生能更好的发挥出自己在科学课上学到的东西，这样对每个学生来说就更加的公平。英国小学科学教育的评价体系由多种评价组成，国家评价，教师评价和家长评价。不仅仅通过测试对学生的学业成绩评价，还有教师手册和练习作业等方面对学生的学业成绩进行评价。这样一来，试卷成绩就不能成为评定学生科学成绩的唯一标准。教师从学生的课堂作业，当堂提问等了解学生的掌握情况，学生要通过展示他们的认知技能和过程技能。总而言之，应使得评价内容更全面，方法更多样，主体更广泛，学生才能更加体现他们的主体性地位。三、策略与建议通过对中外小学科学教育的一系列比较，不难看出，小学科学教育存在着一定的问题。在课程的实施过程中，小学科学课程稍许古板，缺少灵活变通的方式，课堂的教学方式也比较单一，教师和教材在课堂中起了主导地位。评价的手段、方法内容都比较单一。对此我们可以通过以下几种方法来改进小学科学课的教育。（一）增大科学课时量在中国，科学教育未受到充分的关注，学生们只是把他当作副科，而在别的国家，例如科学课是美国小学课程中最基本、最重要的学科之一，它与英语、数学并列为三大核心课程，小学科学课的名称不统一，学时各州也有所不同，每周从学时到学时不等。【5】英国从小学就开始对儿童进行科学启蒙教育，英国国家课程标准把英语、数学、科学三门课程确定为核心课程，科学课程在111 年级开设，并将其划分为四个关键阶段。【6】所以，中国小学课程应该适当增加课时量，这样才能使学生在思想上得到关注。使得教师注重提高自身的教育水平，在教育实施过程中去思考如何提高学生的课堂效率。（二）提倡科学教育的开放性首先，实验器材应该对学生开放。在中国学生使用实验器材是需要一定的手续，有时候并不是那么容易可以借到的，学生在使用器材时多次碰壁，使得他们的学习欲望受到了降低，学生学习渠道变窄了，学习途径变少了，教学资源也变得缺少了。在美国的小学, 教室里有许多不同类型的书架,一个20名左右学生的班级足有500多册书, 随时可以翻阅。教室里多媒体计算机、电视机、录像机、录音机、投影仪等现代化设备非常齐全, 还有和书本配套大量教学软件随时可用, 教师可以提供一些课外阅读来使课堂有限的空间得到延伸, 这样才能使学生获得更加多元化的,开放的教学资源。其次在每个教室中设置科学探究展示柜, 摆设常用的实验仪器，为他们展示探究成果提供平台, 有利于激发学生探究科学的兴趣, 发展学生的想象力和创造力,使学生的潜能得到充分的发展。最后社会各界也应该对小学科学教育给予支持，使得学生有更广泛的机会去接近科学。（三）改变教学方式教师应该提高自己的教学素养，充分利用教学资源，帮助学生更好的学习科学知识。同时教师应该转变自己的观念，把学习的主动权交给学生，让学生可以自由的发挥他们的自主性。在探究过程中，老师要给予学生充分的信任，教师可以提醒学生注意安全，可以提醒他们需要注意的事情，但是具体的操作过程还是得由学生自己完成。在实验结束后，不能感觉是一项任务的结束，教师应该组织学生进行合作讨论，俗话说“团结就是力量”让学生把在探究过程中遇到的困难，得出的结论或发现的新问题告诉大家，这样大家可以一起研究。中国在传统考试制度的制约下，实行了以分数为准则的教学方式，所以在上课时也就形成的教师为主的课堂形式，小学老师采用惯用的“开门见山”式的教学呈现方法，这节课讲解的是什么内容。老师会直截了当的进入主题，或者引用课本的例子进入本节课的教学重点，这样使得学生的学习兴趣大大的降低。像美国的科学课，教师不是说今天我们来学习一下冰和水或者直接说现在请同学们打开课本，而是采用了一种轻松愉快的教学方式，以生活中随处可见的事物引起学生们的兴趣，然后激发学生们对其的思考，使学生能够自己去提出问题，探究问题，解决问题。（四）评价多元化评价的多元化，要求评价内容更全面，方法更多样，主体更广泛。我们进行评价的目的是为了检验学生的学习状况，在学习中是否遇到困难，是为需要提供一些鼓励和帮助，而不是通过评价给学生带来打击。我们应该增加评价的主体，师生之间的评价，生生之间的评价，以及自我评价都是非常重要的，评价的来源更广泛，评价也就更全面。当然最重要的我们应该使得评价内容的丰富化，评价方式变得多样化。中国受传统教育观念和考试制度的影响下，采取了考试这种评价方式，当然这是检测学生学习成果的一种方式，但是在中国，却把这个当作了检验学生的唯一方式。其实科学的本质在于探究。我们评价的手段，要从单单的试卷评价上挪开。我们可以引用美国的评价方法，测试，记录，总结报告，实战演练等多种方法来评价学生，这样不仅渠道增加了，也使学生在轻松地环境下接受评价，使的他们更好地发挥他们所学到的知识。注释：1魏晶晶.中国人的科学素养有多高J.百科知识,2002(2).p.4.2中华人民共和国教育部 全日制义务教育 科学（3-6年级）课程标准(实验稿) M.北京:北京师范大学出版社,2001.p.1.3孙宏安.2003中美科学教育课程标准比较J.比较教育研究,2003(10).p.45-50.4胡献忠.新版英国国家科学教育课程标准及其展望J.全球教育展望,2001(3).5郝琦蕾,丁昕.中美小学科学教育比较研究J.教学与管理,2008(15).6熊艳.中英小学科学课程标准比较研究C,2006.p.9.参考文献：1孙宏安.中美科学教育课程标准比较研究J.2003(10).2吴胜国.自由的科学 福建教育出