初中地理课程教学资源的开发与应用.ppt

初中地理课程教学资源 的开发与应用 内 容 v1、课程资源的有关概念 v2、问题提出的缘由 v3、中学地理教材分析 v4、课程资源开发的几个维度 v5、课程资源开发应用的意识培养 v6、课程资源引入教学活动的几种方式 一、课程资源的有关概念 v1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科 ，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。 v变化： （1）由学习内容 学习者的经验； （2）目标、计划 过程本身的价值； （3）教材教材、学生、教育环境等； （4）显性 显性与隐性并重； （5）学校课程 学校课程与校外课程并重。 v2.课程资源 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种 因素。 狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素 来源。 v 课程资源的分类： 根据来源：校内（设施场所；教师学生校纪 、校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然 资源和网络。） 根据性质：自然课程资源（与自然和谐共 处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习 惯等）。 根据呈现方式：文字、实物、活动课程资 源。 根据存在方式：显形和隐形课程资源（ 校风、师生关系等）。 根据功能：素材性课程资源和条件性课 程资源。 素材性课程资源： v外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他 信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考 试卷等文本以及相应的音像资料等； v内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的 经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式 、方法、情感、态度、价值观等。 条件性课程资源： v设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地 、教学设备、教学用具等； v作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间 、娱乐休闲时间等。 v地理课程资源： v1、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本 、罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气 。 v2、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所， 社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条 件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力 资源。 思考：初中地理教学中进行课程资源开发的必 要性是什么？（问题提出的缘由） 二、问题提出的缘由 v（1）课程本身的要求。现代课程不是从 现代生产线上下来的已完成的静态的工业 产品，而是一个不断发展与建构的过程。 课程内容的不断丰富、价值与意义的不断 创生、内容的不断生成与建构等，需要进 行课程资源开发与利用； （2）课程改革的要求。新课改要求教师 由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造 者”转变。教师角色的转变，要求教师必 须成为课程资源开发的主体； （3）教材的要求。无论教材如何更新，总不 能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教 育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能 使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合 学生的发展； v（4）学生发展的要求。不同环境、地域的学 生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也 各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展 的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促 进学生的发展； v（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是 教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天 的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程 资源不断地“动态生成”； v（6）选拔考试的要求。 地理教材概念 三、中学地理教材分析 教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教 学目标的各种知识信息材料 地理教材 广义地理教材 狭义地理教材 地理教材概念 广义地理教材 指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别 类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括 所有适用于地理教学活动的材料 u地理教科书 地图册 u练习册 教师教学用书 u指定的学生地理课外读物 u地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等 u音像教材 地理教材概念 狭义地理教材 指地理教科书，即地理课本 地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料 我国地理教材的改革 我国教材发展的趋向 地理课程（地理课程（7-97-9年级）内容标准的基本结构年级）内容标准的基本结构 初中地理课程内容取向与特点 v 课程内容以区域地理为主。充分体现地理学是以“人地 关系”为研究重点的综合性学科。 v 增加课程弹性，重视在教材中体现学习过程，让学生在自 己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和 校外 v 教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同 的学习需要 v 初中阶段学生地理学习，编排上图文并茂，形式多样，符 合初中学生的年龄特点和心理认知规律，重视创新精神的 培养。 讨论： 如何理解教科书作为课程资源的地位与作 用？ v反对传统教学常见的一种偏向：把课程内 容和教学局限于教材和书本知识，不重视 、不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的 课程资源，使学校课程与社会生活脱节， 使教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。 v 也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书 ，忽视其基础与指导作用，甚至并列教科 书与其他课程资源，削弱的后果是影响教 学与育人的质量。 四、课程资源开发的几个维度 v（一）教师首要的课程资源 1.教师是实施课程实施的主体因素 参与、决策、研究、促进（自主与自流） 2. 教师是素材性资源的携带者 小时候我以为你很美丽， 领着一群小鸟飞来飞去。 小时候我以为你很神气， 说上一句话也惊天动地。 长大后我就成了你， 才知道那间教室， 放飞的是希望， 守巢的总是你。 3.教师是情景性资源的创生者 图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物 演示、生活展现 4.教师的教育教学行为是课程资源 （包括人际交往行为特别是细节、指导行为、教学 管理行为） 5.教师的人格魅力是无形的课程资源 6.教师的教育教学反思能形成新的课程资源 v（二）学生重要的课程资源 v1.学生的生活是资源； v2.学生的经验是课程资源（参观过公园、去过 海滨） ； v3.学生的情感体验、问题也是课程资源； v4.学生的学习方式也是宝贵的课程资源。 课业负担过重会戕害学生资源作用的发挥 。 v(三)文本资源 1.教科书不是唯一的课程资源（评价） 2.基于教科书再生课程资源 3.正确处理教辅书 4.合理利用电子文本资源 5.珍视文本的教育性资源作用 v(四)教学过程最宝贵的课程资源 有过程才有思考、才有创生。 （培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观） （五）环境、情景资源教学之花的空气 与土壤（校园文化、社区教育资源、区域自然资源 ） 五、课程资源开发应用的意识培养 v教师的理念 （消极接受并忠实执行专家学者开发的课程 ；用“教科书教而不是教教科书”） v课程资源观 （发展学生的价值；教材不是唯一的课程资源；教 师本身的很多因素也影响学生学习课程资源的一 部分；条件不是唯一：条件性课程资源与素材性 课程资源。） v例：当天空下起大雨之时 六、课程资源引入教学活动的几种方式 v（一）问题探究式 围绕一定问题，组织学生利用图书馆、网络 ，电视等课程资源提倡探究式学习，体验解决问 题的过程，学会分析、解决问题的方法，增强地 理学习的能力。 v例如： 1、发展中国家与发达国家水平的差异 2、澳大利亚特有的野生动物袋鼠、树袋熊，讨论为何 这些动物唯独生活在澳大利亚 3、学习三大人种时，可以分小组查找资料，演示讲解 。 课程资源引入教学活动的几种方式 v（二）实践体验式 根据课标，挖掘课程资源，有针对性的组织 学生参与实践，让学生亲身体验地理知识产生的 过程，增强地理实践能力。 v例如： 1、学习“地图”时，让学生踏勘并绘制学校平面图 2、讲“等高线”时，让学生利用泡沫塑料、沙土制作等 高线模型，识别等高线上的山峰、山脊、山谷 3、利用计算机软件模拟演示“大陆漂移”等，使学生在 实践中自觉的将理论与实践体验结合起来。 课程资源引入教学活动的几种方式 v（三）情景陶冶式 教学中，教师要充分利用课程资源，创设一 定的教学情境，陶冶学生情操。使学生树立正确 的人生观、环境观和可持续发展意识。 v例如： 1、学习“环境保护”时，播放国内外