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英语强化训练可行性的理论探讨英语强化训练可行性的理论探讨网站： E-mail： QQ：1359992622电话要：本文从回顾英语强化教学的发展历程入手，探讨语言强化教学模式在教学法及其上位学科语言学、教育学、心理学等方面的理论依据，并以此对广东培正学院实行的英语强化训练教学模式的特点进行分析和研究，从理论上探讨实施英语强化训练教学模式的可行性。关键词：教学模式；英语强化训练；理论可行性中图分类号：H315；G642.0文献标识码：A文章编号：粤内登字-10267一、外语强化训练历史的回顾广东培正学院自2002年以来，实行大学新生在第一学年全部主修英语课程的全新教育教学模式，英语教学质量逐年稳步提高。但对于这种教学模式，教育界人士和社会各界仁者见仁，智者见智。英语强化训(intensive training)是指在英语训练中全面地，最大限度地调动学生的积极心理因素，包括智力和非智力因素以及个性因素。强化训练教法的特点是：周期短，频率高，复现量大，效果显著。1299英语强化训练教学模式早已有之，从某种角度说，强化训练的历史比任何流派的英语教学法都悠久。16世纪中期，欧洲的基督教改革运动遭到了天主教的残酷镇压，数十万基督教信徒逃亡到英国，占到英国总人口的10%。虽然英国女王伊丽莎白一世及其大臣们欢迎流亡者们定居英国，但流亡者们到英国后由于语言不同，很难找到工作，生活也极不方便。流亡者中的一批知识分子对流亡的工匠、技师、染色工、织布工、铁匠和珠宝商人进行语言强化训练，正是这些被英语教学史上称之为流亡语言教师的人，成了早期现代语言教学的开拓者。语言强化训练这种教学模式一直流传到今，并不断得到改进和提高。1878年，外语教学的实干家贝力子(M.D.Berlitz)在美国开办了他的第一所语言学校。贝力子语言学校主要是向成人提供短期的强化外语训练，使学员初步掌握一门外语基本技能。由于这种短期强化训练的性质符合社会对外语的迫切需要，也由于贝力子学校有一套行之有效的教学方法，这类学校发展十分迅速，由贝力子本人创办的学校就有几十所，此后经久不衰。目前，贝力子学校多达200多所，分布于20多个国家，每年约有15万学员在这些学校中学习40多种语言。1341为语言强化训练积累了大量宝贵的经验。在英语教学史上，强化训练典型的成功范例当数美国政府1942年制定的军队专业训练项目，为此美国军队在学校开办了各种外语学习培训班。这些培训班只开一门课程：外语。每周学习6天，每天不少于5个学时。采用封闭式教学，课堂上禁止使用母语，始终保持只讲外语的文化岛或文化环境，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人才，满足了第二次世界大战的需要。一些语言学家和教学法家在总结这种教学方法的基础上，提出了在语言教学史上占有重要位置的口语法。二、英语强化训练的理论基础英语强化训练教学模式有着广泛的理论基础，国内外语言学家、心理学家、教育学家和教学法家有许多直接或间接的论述。心理学研究早已证明，大脑是人的心理活动的主要器官，而人的一生动用大脑的智力储备不到1/4，大部分的智力储备尚有待开发。这是开展强化教学的基本条件和目的。心理学还认为，记忆是大脑神经中枢某种印迹的建立和巩固，它能保持和丧失。记忆力的发挥，直接影响英语学习的效率和成绩。心理学家艾滨浩斯在进行了记忆实验之后得到了一条遗忘曲线，它表明遗忘发展的速度要随时间而产生一定变化，其进程是不均衡的，先快后慢。实验还证明，记忆的遗忘是受先前的和后来的信息干扰所致。一个信息受其他信息的干扰越少，出现频率越高，就越容易记住并储存到长时记忆中去。英语强化训练的特点之一是教学时间高度集中，这样教学信息就能及时得到强化；同时教学信息单纯，不受其他信息干扰，有利于记忆的保持，学习效率因而提高。1300强化教学的另一重意思就是在开发大脑智力储备时充分发挥非智力因素的作用，使学生在强烈的学习动机、学习兴趣、学习情绪中进行。上课时学生信心十足、精神愉悦、士气高涨，并使大脑处于纯净的英语信息接收状态，有用的英语学习和使用信息就可被全部吸收，无用的外部的和内部干扰信息则被彻底排除，似乎达到了气功的入静状态。所以强化教学是通过各种方法和手段的优化组合运用，从而使学生处于最佳心理状态下的教学。1300在外语教学中，行为主义心理学派认为，语言是一种行为，语言行为和人类其他行为一样，是通过反复刺激和反应，反复操练而逐步养成习惯的过程。利用心理学上的这种刺激-反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。乔姆斯基(Chomsky)认为，人类与生俱有掌握自然语言系统的能力。这一能力系统是人脑先天的内在结构-普遍语法所决定的。其示意图如下：linguisticinputL.A.Dlinguisticoutput在这个示意图中有两个极不等量关系，第一个是语言输入量与L.A.D(语言习得机制：LanguageAcquisition Device)之间的极不等量关系，即学生能够理解吸收的量远比输入的量小。常识告诉我们，任何教师都不能指望学生把老师教给的东西百分之百的理解、吸收。克拉申的情感过滤假设表明，学习者的情绪状态会影响到语言习得，心理防备或焦虑等因素会使输入语言无法进入语言习得的运作。第二个极不等量关系是：学习者能够输出的语言量远远小于他已经理解、吸收的语言量。几乎每一个人能够用语言表达出来的东西都远比他头脑中理解的东西少得多。因此，我们可以用这样一个示意图来表示：语言输入人脑理解吸收语言输出这就表明，在语言教学中，宏观上说，要让学生获得一定的语言输出能力(说和写的能力)，必须要给学生输入(听和读)大于这个量几倍，几十倍，甚至上百倍的语言信息。微观上说，一些具体的教学方法也是如此。教师让学生在600个生词中记住50个生词远比在60个生词中记住50个容易得多，因为前者的输入量是后者的十倍。语言教学不同于某些逻辑性很强的理论学科，可以一通百通，而是典型的求乎其上，得乎中，求乎其中，得乎其下。外语强化训练的核心手段就是采用密集的训练方法大幅度提高语言输入的信息量，以求得相对较大的语言输出量。必须指出的是，加大语言输入量并不提倡教学方法上的满堂灌，填鸭式或题海战术，而是采用师生互动、学生互动等多种形式，让学生听英语，说英语，读英语，写英语，把学生置于浓厚的语言文化氛围之中，进行有效的语言输入。代写代发职称论文三、广东培正学院英语强化训练的课程设置及其特点(一)英语强化项目课程及教材设置广东培正学院英语教育中心(English EducationCenter以下简称EEC)开设以下三门课程，三门课程有机组合，互补长短，形成EEC本科大学英语课程的特色。1.读写课：以新视野大学英语读写教程、新视野大学英语综合训练为教材，着重训练学生的读写技能；2.实践课：以新视野大学英语听说教程和大学英语专业阅读教程为教材，着重训练学生的听说技能和专业词汇的学习；3.口语课：以剑桥国际英语教程(Jack.C.Richard编著外语教学与研究出版社出版)为教材，侧重训练学生的口语能力。(二)主要特点分析1.发挥外教作用，中外教师联合施教在外语教学中，特别是外语强化训练中，凡有条件的学校都要尽量聘请一些外籍教师参与教学，这已经是我国外语教学界的共识。广东培正学院EEC就如何更好发挥外教优势，充分利用外教资源作出了新的尝试。(1)聘请多国语言教师，强化语音和听力训练。临界期假说(Critical Period Hypothesis)认为：如果一个人过了某个特定时期才开始学习外语，那么他的语音语调就永远不可能与讲母语的人一样。虽然至今尚无定论，但有一个不争的事实：讲外语的人多少都会带一点母语的口音，英语国家之间，在语音语调方面也存在一定差异。广东培正学院是培养应用性人才的院校，我们的目标，是要让毕业生能够听懂主要英语国家人实际使用的英语，而不只是能听懂语音专家朗读的教学磁带。因此，学院从美洲、欧洲及东南亚20多个国家和地区聘请了80多位语言教师承担口语教学任务。由于听和说是不可分割的两种语言活动，这些外教所起的作用，除了教语音和口语之外，也弥补了以往听力课教学中单一听教学磁带的缺陷。(2)营造国际化文化氛围，培养跨文化交际能力。跨文化交际能力是21世纪人才的交际能力的主要部分。跨文化交际能力的培养要在国际化文化氛围中进行，在单一的本土文化中，靠灌输的方法是无法让学生受到多元文化熏陶的。在广东培正学院任教的各国教师带来了各自国家和民族的历史文化、风俗习惯，营造出一种国际化的文化氛围。中国学生和教师与他们一起工作学习，朝夕相处，彼此沟通交流，在潜移默化中最好最快地提高了跨文化交流的能力。(3)中外教师共同备课，教学方法优势互补。广东培正学院EEC实行一名外教和两名中教的三人备课小组制度，使外籍教师生动活泼、灵活多样、风趣幽默、寓教于乐的教学风格与中国教师治学严谨、刻苦认真、严格要求、注重效果的教学风范相结合，优势互补，形成合力，提高学生运用语言的实际能力和应试水平。2.因材施教，分级教学广东培正学院EEC按学生实际英语水平编排教学班,实行分级教学，因材施教，采用不同教材的组合或相同教材不同起点的组合(参见表1)，以适应学生的现有语言水平。分级教学符合因材施教的教育原则并有着坚实的心理学、语言学理论依据。克拉申(S.D.Krashen)的语言输入说认为，学习者掌握语言是理解了输入的结果。Krashen提出了著名的二语习得理论，其中提出了i+1概念，如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。也就是说，学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离：大部分内容可以理解，但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平，也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。2291这为语言的分级教学提供了理论依据。在实际教学工作中，对于一个学生语言基础差异性很大的班级而言，因材施教的可操作性极小，常常流于空谈。分级教学根据学生现有语言水平编制教学班，采用不同的教材，或相同教材的不同起点或不同进度，或相同教材的不同组合，或相同教材的不同要求，以及不同的教学方法，把因材施教落到了实处。3.小班上课，突破口语难点在广东培正学院英语教育中心，每个中国教师授课的班级人数不超过30-35人。每个外籍教师授课的班级不超过18人。Rivers在概括听说法的语言观和教学观时指出：语言是口语，不是书面语(Language is speech,notwriting)；语言是一套习惯(Language is aset ofhabits.)；语言是本族语人所说的语言，而不是某个人认为他们应该怎么说的话(Language is what thenativespeakerssay,notwhatsomeonethinktheyoughtto say.)3从19世纪后期应运而生的直接法开始，口语在语言教学中被提到最为重要的位置，国外许多英语教学流派都采用小班教学来突破口语能力训练这一难点。因为一个教学班，如果学生人数少，学生开口讲话的机会就多，与教师和同学口头交流的机会多，口语能力也提高得快。英国教学法家帕默(H.E.Palmer)的语言教学专著口授法和语言教学诸原则都是基于小班教学环境的。但小班教学由于师生比小，教师需求量成倍增加，教师口语素质和相关知识要求相对较高，办学成本很高。因而成了人口众多、经济欠发达国家外语教育发展的瓶颈。我国目前大多数学校采用大班教学，特别是大学英语的教学，有的教学班多达上百人，是地道的超级大班了。大班教学是英国外语教学法家韦斯特(M.West)于20世纪20年代在印度执教期间首创的阅读法的产物。大班教学不仅是阅读教学的有效教学方式，同时也解决了经济欠发达国家师资力量不足，教师口语能力较低，教学音像设备匮乏等问题。但是在大班教学的环境下，如何提高学生口语能力却一直困扰着外语教师和外语教学理论工作者。一个班的学生人数越多，学生开口讲英语的机会就越少。时至今日，这个问题也并没有一个从理论到实践的有效解决办法。广东培正学院作为一所民办高校，不惜重金聘请80多名外籍教师，采用小班授课形式教授口语，有效地解决了口语教学问题。这也充分体现了民办高校优势之所在。4.以建构主义理论为指导，采用交互式教学法心理学家Lev Vygotsky倡议的社会建构理论(Social Constructivist Approach)认为，个人透过内化、语言习得以及社会的互动来达成个人的理论建构去适应世界。他强调学习和认知发展必须跟社群和文化相关，是教师、家长和高年级同学的协作活动。他提出最近发展区理论(z on eo fproximal development，ZPD)。该理论认为，学习是一种责任的转移，学生必须通过教师引导或与能力较高的同伙合作互动共同解决。当学生学习逐渐往个人上限开始推进时，学习的责任将由教师的教导逐渐转移到学生身上，学生必须负起产生学习的较多责任，以便将来运用去学习更多的知识。能力型教学法等的理论基础都基于社会认知发展论。447广东培正学院作为培养应用型人才的民办本科高校，在教学思想上以社会建构理论为指导不失为一种正确的选择。在总的教学方法上，受到Krashen语言输入说的启发，许多研究者开始对不同种类的最佳输入进行研究。其中包括预修正的输入和交互修正的输入。预修正的输入是指材料刚刚超出学习者目前的水平，而交互修正的输入是指材料(一般指的是口头话语)在师生互动之中进行修正。初步的研究结果表明，二者之中，交互修正的输入是更有效的。2291广东培正学院EEC教学时间相对集中，输入信息量大，学生现有英语水平与多数公立大学学生相比低一些，但口语能力大大超过一些普通高校，因此，采用交互式教学法应该说是唯一最佳方法。四、结论语言强化训练是语言教学的主要教学模式之一。它有着深厚的教育学、心理学、语言学理论