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让学生学会如何图解历史 -会考指导 小课题研究结题报告 海南华侨中学历史组 屈崇涛一、课题研究的构思在基础教育课程改革深入开展的今天，在学生每次参加的考试中，历史图片是考试题型的一个重要组成部分，历史图片也是教科书内容不可或缺的补充，同时也是作为历史资料的重要组成部分，不仅是高中历史教学中的重要课程资源，而且也成为高中学生历史学习评价考查的重要载体。因此历史图片收集与解读能力亦成为高中学生必须掌握的历史学习重要能力。在所有的历史资料中并没有对历史图片解读详实论述，在课堂中关于历史图片的分析也仅仅是站在教师“教”的角度，而没有从学生“学”的角度做出剖析，因此重视图片的功能而没有探究如何让学生学会自主解读历史图片，那学生对图片式试题考查学生历史图片解读能力，就无从入手。二、课题研究的方案和实施1、学情分析本年度我所教的班级都为理科班，主要是为了应对会考，因此学生不会把所有精力放在历史学科上，那我就通过学生感兴趣的历史问题、历史图片带给学生全新的感受，把学生集中在课堂四十分钟内，在课堂之后主要通过与学生交流、题目测试来进行，可以发现存在以下主要问题：根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找适合学生提高历史图片的解读能力。2、本课题具体的实施方案研究方法：主要采用理论结合实践的方法，问题探讨与对策研究相结合的方法。结合本人教学的实际案例，查阅资料以及同仁的研究成果，理论分析力求结合学生的学习情况。研究手段：查阅书籍，上网查询，请教相关老师。3、课题可预期的成果：理论联系实际，找出适合学生提高答题水平和成绩的学习方法。4、本课题具体实施步骤 2012年2月-3月完成课题的开题报告2012年3月5月对相关资料进行阅读和收集，跟踪课堂，教练结合 2012年5月7月完成课题论文的初稿，并对课题论文进行修改和完善，并最后结题。三、课题研究结题报告 下面我就从让学生学会图解历史入手，真正让学生学会认识历史图片和学会解读历史图片，在考试中能清楚的辨别选项和清晰地回答问题。首先、让学生学会读历史图片，历史图片的类型有三种。第一是历史照片、第二是历史地图、第三是历史漫画。如何才能让学生学会在这三种类型中找到有效信息。关于历史照片要让学生学会读文字、找中心、定时间、明主题。只要学生把握了这四要素，那这张图片所蕴含的历史信息就一目了然，对所提的问题就缘木求鱼，很容易就找到答案。例：观察这幅照片，拍摄于二战期间一次重大国际会议，根据其中的信息会议地点应在下图中的A B C D 这是一道典型的历史照片材料题，首先让学生看到照片上的人物，有美国总统罗斯福，英国首相丘吉尔，中国的蒋介石和夫人宋美龄。再次通过这些人物让学生想到1943年宋美龄频繁的活动在国际外交的舞台上，最后看到这是在反法西斯战争中建立统一战线，最终就得出结论，答案就一目了然。选A关于历史地图让学生学会读文字、找方位、定时间、明主题。让学生学会把握了这四要素题目也就容易做了。例：ABD问题一观察上面四幅图。其中足以绘制1929-1932年农村革命根据地形势图的是问题二例10 以上四图，能比较完整地绘制出1937-1940年敌后抗日根据地形势图的是根据我们所学的知识可以得知，1929-1932年的农村革命根据地主要在南方，而19371940年的敌后抗日根据地主要在北方，所以答案就被揭晓了。关于历史漫画让学生学会读文字、找夸张、定时间、明主题。让学生学会抓这四要素，那问题也就迎刃而解了。例：1937年我国著名画家张光宇创作漫画七七与切切，图中正在切腹自杀的都是日本人。张先生利用“七”与“切”的音近，在抗战的爆发初期就预见了日本发动战争的最终结局。在复习中引导学生从“七七”和日本民族的切腹传统推导出1937年7月7日夜间日本向卢沟桥进攻，发动了蓄谋已久的侵华战争，中国人民的全民抗战也从此开始。引导学生从“切切”这一词中得出“反映了日军发动全面侵华战争，犹剖腹自杀，自取灭亡。其次让学生学会理解插图中的隐形知识。通过图案插于课本，形象生动地强调该史实的重要，减少了课本的冗长文字表述，因而也造成了学生所忽视的隐形知识。如隐形于扉页彩图中的自由引导人民，就反映了法国七月革命;隐形于书中的人物插图达芬奇自画像，就使人不易觉察到课本举出了达芬奇的代表作品有3个;隐形于书刊手迹之类的插图，更暗示了许多知识，“大总统誓词”中的民国元年，就是指1912年，“严夏和他的主要译著”图中除天演论之外，还有与孟德斯鸠论法的精神书名相异的法意等等。学习时，必须让学生学会运用和理解对插图的隐含的知识，这些隐性知识不可忽视。最后、让学生学会读懂地图中的隐形知识这类知识，隐形于课本的历史地图之中。如“元朝疆域图”和“漕运图”上，都明白告诉人们由于水患，黄河改道入淮的史实。中国历史课本中历史地图下面附的古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点，如今天的开封，战国时称大梁，北宋叫东京;宋代名港明洲，在明代却叫宁波，北京的叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。世界历史课本的地图上隐形的重要知识点更多得惊人：如“美国独立形势图”上表明1783年英国在承认美国独立的条约中，把阿巴拉契亚山脉以西，密西西比河以东的大片土地划归了美国。在“19世拉丁美洲独立运动”图上，明白告诉学生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国和法国。所以，学生在对教材的学习中，必须让学生学会如何结合地图加以分析和消化。四、课题研究的总结与反思 历史的教学实践证明，小课题研究，是针对学生的学习作为研究对象，是让学生学会对历史的解析。通过解读历史图片进行历史教学是历史课堂中一种独特、有效、新颖的教学方式。进一步提高教学的有效性和实效性。发挥历史图片在历史课堂中的作用，可以更好地达到和完成新课程理念下赋予我们的教学目标和任务，培养素质教育时代具有历史素养的优秀人才。让学会解读历史图片的方法是掌握这个历史知识的重要部分，学生往往对事件死记硬背，所以导致换个事件考就不懂了，因此就需要让学生从一开始就养成解读历史图片的习惯，通过图片了解某个时代，掌握这个时代的相关背景知识，从而更好的作答。而这个习惯的养成是最困难的，需要我们教师认真的落实。任何事情都有其两面性，虽然可以让学生学会了历史图片的解读，但学生也会对这样的指导性产生依赖，因而在课题研究中不断探究、实践;实践、探究，这就是许多先进的教育理念提出的前提。让学生学会运用历史课本里的“历史纵横” 屈崇涛一、课题研究的背景条件： “新高考重视新材料新情景的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。” 这个趋势在近三年海南高考历史试卷表现突出。命题贯彻了能力立意的原则，在考查考生的历史基础知识掌握程度的基础上，着重考查学生的历史素养和学习潜力，特别是学生运用历史方法解决历史问题的能力。选择题注重识别、判断能力的考察，主观题注重阅读、理解、分析、联系、比较等诸多能力的考查，并适当结合热点问题，要求学生对历史现象与问题有较强的分析能力，并有自己的思考与见解。这个趋势无疑将对今后中学历史教学产生深远影响，教师要重视新材料、新场景题目的训练，加强学生史料分析能力的培养。我认为，在教学中，可以充分利用历史教材的资源，在教学过程中培养学生史料分析能力。 因此在新课改背景下，我们的历史教材内容丰富多彩，除了正文部分外，新教材增加了一些新颖的栏目，如“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”等，还配有图片、地图、示意图及其说明。有悠久的传说、生动的故事、优美的诗歌、通俗的民谣及风景名胜、文物古迹等，它们对增强历史对象的直观感和提高学生历史学习的兴趣有一定的作用。在教学中，我们如果能合理的利用这些资源，进一步深化，便可以潜移默化地培养学生的史料分析能力。二、本课题研究目标和模式1、培养学生的实践能力、感悟能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；提倡活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历等多种学习方式。2、引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，运用自己的思考来学习历史，学会总结历史线索和内容，从中获取历史信息和真理，进而服务于生活。三、本课题研究过程规划第一阶段：准备阶段（2012年9月2012年11月）本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。我们具体做了以下几个方面的工作：1、在各班组建成员组2、各成员组草拟、修改、形成研究方案；3、课题组成员进行分工，并展开工作；4、围绕课题进行初步学习、宣传和研究，并对学校过去研究的成果和经验进行认真总结，在此基础上得出一些初步的认识成果，完善研究方案。第二阶段：初步实施阶段横向扩充和纵向深入研究(2012年11月2012年12月)本阶段是全面展开实验研究，取得阶段性成果，并不断总结、修正实验过程的阶段。具体地讲，我们主要抓了以下工作：1、深入学习，研究课题的有关资料，文献和问题；2、围绕课题和实验方案进一步完善措施，开展工作；3、对课题及实验情况进行认真总结，形成阶段性成果，写出书面报告，部分成果可以论文形式反映；第三阶段：正式交流及全面总结、结题及鉴定阶段（2012年12月-2013年1月）本阶段主要工作是进一步深入开展实验，验证结论，全面总结，进行结题准备和认真结题.本课题的结题报告。 新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求我们教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，让学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。我带领学生逐步学会：1、自学内容，归纳要点历史教学中，许多要掌握的内容是有共性的，如通过“历史纵横”要分析背景、过程、影响；历史人物要知道背景、活动、评价；经济发展要知道原因、表现、特点和影响等等。高中学生已经具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，对于教材的大部分内容，我们可以交给学生去自学，可以采用语文阅读的方法，归纳出相关事件的要点，这样可以立足于课本，培养学生的分析能力。2、掌握方法，分析材料 （1）、利用“历史纵横”的材料学习法。 材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方法，并形成有尝试的历史认识。如：引导学生分析材料得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现分析思考得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。例如：在讲述责任内阁制的形成时，让学生先阅读教材上“历史纵横”提供的有关“内阁”和“责任内阁制”的有关材料，结合教师的补充让学生明确“责任内阁制”的概念。指出内阁制是17世纪英国革命的间接产物。国王召集咨询会议本是英国的传统，革命后内阁作为国王的私人会议的成份减少了，而从议会多数党领袖中来遴选内阁成员也渐成惯例。乔治一世（17141727年在位）让内阁自行处理国事，沃尔波尔就成了实际上的首相。内阁制是内阁总揽国家行政权力并对议会负责的政体形式。与总统制相对。由于内阁制政府具有对议会全权负责的特征，故又称责任内阁制、议会内阁制。然后讲清楚责任内阁制形成和发展过程。内阁制起源于18世纪初的英国，由枢密院外交委员会演变而来，以后为许多国家采用。内阁制的内阁是以议会为基础产生的。内阁首相通常由在议会中占多数席位的政党或政党联盟的领袖担任。首相从政见基本相同的议员中挑选阁员人选，提请国家元首任命，组织内阁。国家元首对内对外名义上代表国家，但并无实际行政权力，由内阁代表国家元首对议会全权负责。元首颁布法律、法令和发布文告时，都必须由首相或有关阁员副署。内阁接受议会的监督，定期向议会报告工作。如内阁得不到议会信任，其阁员必须集体辞职，或由内阁提请国家元首解散议会，重新举行议会大选。新议会如果仍对内阁表示不信任，内阁则必须总辞职，由国家元首任命新首相组织新政府。首相（或总理）是内阁政府首脑，主持内阁会议，总揽政务，拥有任免内阁成员和所有政府高级官员的权力，负责制定和执行国家对内对外的重大方针政策。让学生概括英国责任内阁制的特点。借此培养学生归纳、分析、阐释的能力。（特点有责任内阁制为在下院大选中获胜的多数党领袖首相负责组成，责任内阁制对议会和首相负责；首相是国家政治生活的最高决策者和领导者；内阁控制下院等）结合教材“历史纵横”有关提供的材料，让学生了解现代英国宪政特点。让学生明确与历史上相比，下院在权力上有哪些变化？知道英国宪政的演变过程。 （2）、讨论法。 讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组对课本中的“历史纵横”展开讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。让学生的合作能力和探究能力得到进一步的提升。 （3）、比较法。 比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。在教授开辟新航路一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因。在教授日本明治维新时，比较中国戊戌变法与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。 （4）、讲授法。讲授法是传统教学中最常用的一种方法，在新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足，思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识，教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。 （5）学生精读材料法。 “历史纵横”部分的内容至少要读两遍。第一遍泛读即整体阅读。疏通文字，把握史料的基本内容。阅读的过程中，划出中心句或关键句，概括出史料的主要意思。对似懂非懂的内容要联系上下文，再把它和课本中的有关知识结合起来。这样就能达到正确理解史料的目的。第二遍阅读是针对文后的题目，有选择地阅读，是精读。这次阅读实际上是对史料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里整理的过程。要最大限度地获取有效信息，特别是要挖掘材料间的隐性联系。认真阅读史料，除了阅读正文而外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想相关的历史知识，正确答题。如罗斯福新政“复兴工业”是改革的中心，这部分内容我们要结合课本提供的“历史纵横”和“蓝鹰标志”图来加深认识，“历史纵横”这部分文字内容指导学生阅读后找出关键句子“国家工业复兴法”、“推动行业公平竞争法规的制定”、“包括有禁止童工、最高工时和最低工资限制条款内容”等；“蓝鹰标志”图则指导学生注意图中的文字信息，不仅可以加深对复兴工业的理解，更可以帮助学生培养良好的阅读习惯。 除了上述几种主要的教学方法外，有讲叙法、观察学习法、实践学习法、图表法等。若能根据教学内容及学生实际情况安排，将会大大提高课堂教学效率。3、设计问题，开启思路。 大量的“历史纵横”资源，有些是知识性的补充，有些是对教材内容的深化，教师要引导学生掌握正确的方法，学会分析这些材料，学会与课本知识的联系，做到“史论结合”。上面所提到罗斯福新政的蓝鹰运动材料，教师在指导学生阅读之后，还应该进一步设计一些问题深化材料的理解，如：1、罗斯福为什么要这样做？（缓和阶级矛盾，刺激消费；缓解危机）2、罗斯福是社会主义者吗？（不是。代表资产阶级，新政是在维护资本主义制度的前提下）3、所有的资本家都支持罗斯福吗？（不是）4、罗斯福如何推行他的新政呢？（总统的权力；炉边谈话等方式）对新政性质的理解，我们可以借助课本“学思之窗-罗斯福谈新政（1938年）”的内容，设计3个问题：1、“拒绝了任何彻底的革命计划”是指哪些计划？（法西斯要求极权统治；人民要求废除资本主义制度）；2、“旧民主秩序的新应用”是什么意思？（资本主义制度的前提下，加强国家对经济的干预）3、“永远纠正我们经济制度中的严重缺点，能永远纠正吗？”（不能，只能缓和危机，不能避免危机）通过对教材内容的进一步思考，使学生学会材料与课本知识的联系，这对培养他们在实际做题中加强史料与课本的联系，更好地解答材料题是十分必要的。课题研究后的思考通过课题实施，使我的教学观念在一定程度有了新变化，在现代教育思想逐步深入人心，逐步规范了教学行为，但为了使研究现代教育思想和教学实践的更加紧密结合。课题研究的顺利进行的关键在于教学中教师积极引导学生主动参与，在体验中相互感染，产生情感共鸣，使他们克服心理障碍，激发表现、创造的欲望，这对全体学生潜能的开发、培养他们的创新能力会产生积极的作用，这也是本课题研究的最终目的。课题研究存在问题（1）研究教师所掌握的教育理论基点不够全面，研究中，立足本课题的拓展性研究和深入性研究不够，综合应用各种理论提出假设、验证假设的能力急需待尚需提高。（2）课堂教学操作的程式尚不够科学，有待在教学实践中进一步验证修改；如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境；如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验；如何调动学生参与学习的主动性等问题仍需要不断地探索。 （3）对所积累的资料进行分析、概括、提炼出规律性的能力有待进一步增强。 （4） 方法的借鉴和使用需要因地制宜。我们提倡一种教学方法或备考方法，并不意味着排斥另一种教学方法或备考方法，教学方法或备考方法之间不应该是对立的，而应是互相结合，综合应用的。 （5）在本课题提出后，相关参考资料比较少。让学生学会从历史材料中提取有效信息 历史组 屈崇涛一、选题依据信息社会要求我们培养出的学生要有较强的信息获取、信息分析与信息加工的能力，考查学生阅读和分析材料的能力是历史学科高考能力要求之一。在历史高考的题目中，材料题是最常见的题型，因此，学生能否解答好材料型的题目，就成了提高高考成绩的关键所在。二、课题研究的方案和实施（一）学生情况分析为了达到更好的教学效果，首先必须了解学生的情况。因此我对高二文科（29）班历史认知程度进行了调查。主要通过与学生交流、题目测试来进行，可以发现存在以下主要问题：高二文科（29）班是普通班，整体历史基础弱，综合水平低。由于材料型题目一般都要求较高的阅读、理解和结合史实等能力，学生解题相当吃力，甚至于失去兴趣和信心。根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找适合本班学生提高材料型题目答题的能力的教学方法，从而提高高考成绩。（二）本课题具体的实施方案研究方法：主要采用理论结合实践的方法，问题探讨与对策研究相结合的方法。结合本人教学的实际案例，查阅资料以及同仁的研究成果，理论分析力求结合学生的学习情况。研究手段：查阅书籍，上网查询，请教相关老师。可行性分析：本人在教学一线可以在教学的过程中，发现问题，解决问题。（三）课题可预期的成果：理论联系实际，找出适合学生提高答题水平和成绩的学习方法。（四）可能遇到的困难和问题及相应的解决办法：可能遇到的困难：开始着手准备工作及开题后可能会出现资料不全，收集渠道单一等困难，还有教学中，碰到的问题多样化，工作量大。相应的解决方法：可通过细致反复的工作；长期研究工作积累与本科组同仁交流沟通学习及通过下载网络资源等办法解决。（五）本课题具体实施步骤2012年2月完成课题的开题报告2012年2月6月对相关资料进行阅读和收集，跟踪课堂，教练结合 2012年6月7月，完成课题论文的初稿2012年7月，对课题论文进行修改和完善，并最后结题。三、课题的结题报告材料型题目是学生练习和考试过程中一个重要的组成部分，也是最常见的题型，掌握好解题方法既能帮助学生在学后练，达到巩固知识的目的，同时也是训练学生各种能力的手段。但学生在实际练习过程和考试中，却往往由于答题方法不当，导致做材料型题目时出现下笔千言跑题万里的现象，令教学效果学习成绩大打折扣，使教师无奈、学生手足无措。如何解答好材料型题目呢？要求自然是多方面的，但能否正确审题，通过审题从材料中捕捉、提取有效信息，则是正确答好此类题型的基础和关键。如果把材料题比作是一间屋子，那么科学，正确的审题方法就是进入屋子的锁匙。首先是阅读材料，细审设问：材料题的问题有一个也有多个，或明确或隐蔽，也有问题中套问题，但不管怎样问题都是针对材料提出来的，它包含了对材料的理解。可以说，问题是从一个特殊的高度反映材料内容，体现命题者的意图，因而明确问题往往是解答问题的良好开端。面对题目，先要认真阅读，分析问题。先读设问，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。找信息，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。 第一确定问题是从经济、经济还是文化等角度提出的。这一点，比较简单，但不能马虎，如果搞错将一分不得。第二要确定问题是从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中的哪个角度提出来的，这一环如果搞错，也将失分很多。第三要明确问题的各种限制性条件。这些限制性条件为学生提示了正确的思维方向，使考生能够准确地握问题的指向。通过这三点搞清问题到底问的是什么，并借助问题的启发，把握阅读材料的方向。让学生有“圈点批注”意识，边读边圈出每段的关键词、题干中心句。其次是推敲材料，把握“有效信息”。离开了对材料的理解，就谈不上理解题意。应当从以下几个方面对材料加以推敲，以便把握材料的真实内涵。其一是时间，任何政治、经济和社会现象的产生，发展都有一个前后相继的过程，而时间则事物处于不同发展阶段标志。注意时间就能把材料放在相应的历史阶段加以考查。其二是总结性语句。即点明材料的中心的语句。就表格类材料而言，其表格上的标题往往点明表格所反映内容的中心。其三是材料中出现的概念名称，它揭示了材料与教材的关系。通过上述三方面的推敲并借助从问题中得到的启示，一般能把握材料的中心论点，真实含义，从而明确题意。再次是“书”题结合，确定论点依据。材料题的特点之一就是“题在书外”，但解决问题需借助书本知识，也就是说，对题目的分析，离不开书本知识，只有将题目中的“有效信息”同书本知识有机结构起来才能进一步明确题意，确定论据。 题目虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。 与书本知识的对比交流可以在阅读问题把握设问方向，明确答题范围时进行，也可以在分析、把握材料内涵时进行。在明确题意后更需要应用书本知识加深对题目的理解并组织答案。在解答材料型主观题时，有的学生答题时感觉很好，一对答案才发现“离题千里”，这主要是审题不清“惹的祸”。在平时学习中，尤其是复习阶段，掌握正确的审题方法，不仅有利于克服审题不清的问题，还有利于提高认识事物，解决问题的能力。在审题过程中，以下几点必须特别注意克服：一是急躁冒进，面对陌生的材料，许多学生仿佛进入迷宫，往往会产生一种急躁情绪，企图在较短时间内明确题意，解答问题，事实上，审题的过程是一个运用知识对题目进行分析、理解、归纳、综合的过程，需要我们冷静思考，仔细推敲，而急躁冒进往往阅读分析不细，结果或是以偏概全，偏离题意，或是拾一漏十，一知半解，或是思维混乱，罗列知识最终是欲速则不达。二、是脱离材料。题目的材料和问题是统一的，两者有机结合共同反映的意图。但许多考生审题时将两者割裂开来，不懂借助问题分析材料，把握材料内涵，不善于利用材料中的“有效信息”辨清设问方向。把握材料内涵更懂得将两者有机结合起来以明确题意。于是对题意的理解只能是既费劲又不能切中重心。三、是缘木求鱼。面对材料中丰富的“信息”有些学生显得不知所措，不懂的借助材料中的知识、原理这些信息进行比较、分析、综合，从而把握材料中的“有效信息”，明确题意。其实，尽管材料是书外的，陌生的甚至难懂的，但读懂题目，解决问题必须应用书本中知识。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。 因而题目材料一定会折射出与书本知识的理解来“透视”题目，把握题意。当然要解答好材料题型，基础知识是本、是源，失之，则一切均无从谈起。所以考生重视书本知识，夯实基础，在此基础上掌握正确的审题方法。题目多变的，审题方法也是多样的。审题方法的掌握，思维能力的提高也不是一蹴而就的事，需要从平时的练习开始积累要在学习的过程中经常训练，课堂始终是学习的主阵地，分析典型实例，师生共同参预才能不断提高审题能力，进而提高历史考试成绩。四、课题研究的总结与反思通过小课题的研究对学生的实际情况掌握得更加清楚。学生最大的问题不在于得不了分，而在于其得不了高分。总会出现或多或少的遗漏一些必要的信息点，从而造成不必要的丢分。绝大部分学生在作答中往往会出现对某个或某些信息的模糊盲点，即能筛选出信息点，且也能概括出信息内容，但在具体的问题作答中不能确定要不要答出这一信息，或者完全忽视、无视这些信息的存在了，反而费了很大的气力答一些与题干无关的信息，费力费时，结局却造成了太面积的失分，也留下很多遗憾。因此也就更加明确了训练的重要性。具体的来说，就是要让学生一看到问题的题干，就能定向的思考需要怎样答，答哪些方面的信息等。这些都是只有真正落实去做小课题才能有深入的体会，也是我继续努力小课题研究意义所在。将教与学的实践及心得做个结题报告，得益颇多。但还存在很多问题，在教学的实践中，还有很多不能一一解决的问题，所提方法能不能全面提高学生的成绩，还必须在实践中进行检验，这使我在今后的教学工作中要认真对待，必须养成严谨的治学态度，只有在不断的实践中，不断地发现问题，有的放矢，才能有效解决学生存在的问题，才能真正提高自己的教学能力。让学生学会分析解读史料小课题研究结题报告历史组 屈崇涛一、 课题研究的构思本学期将开始高考的复习，针对高考复习，我认为，如何尽量提高学生成绩是高考复习的直接目的。作为第一次带毕业班的老师，在每堂课前我都要做好充分准备。既然是高考复习，我自己就应该先把历年的高考题都大概过一遍，了解题型，从中寻找高考规律。综观当前的各类历史考试中，都设有史料习题的题型，而在近十年的高考历史试卷当中，史料习题占有很大比重，运用史料设计的习题对学生进行考查已成了高考历史试题的重要方面。1989年的历史高考卷中首次出现“史料分析题”（即“材料解析题”）。当年的分值仅占全卷的5%，到1995年已发展到20%，后基本稳定在22%24.7%。新课程改革后，材料题在全卷中的分值大大增加，以广东20072009年的高考卷为例，三年来高考卷的非选择题部分都是以史料题形式出现，共75分，尽管每年各小题的分值有所变动，但占全卷的50%保持不变，也就是说史料题型己成为历史高考试题命制的主要题型。高考是对学生中学阶段学习情况的评估，以史料设置考试题目，考查学生对史料的运用，这既是对学生历史学科的学习及复习的情况进行测量，反映出历史教学的水平；也反映出高等学校文科专业对人才选拔的需要。因此，让学生学会分析解读史料，已经成为高考复习中必不可少的一个环节。二、 课题研究的实施（一）史料教学的现状。在我短短三年的执教生涯中，深感历史教育中把史料运用于历史教学还远远不够，甚至是微乎其微。常规的历史课，只是老师独自在课堂上自导自演，学生竖起耳朵带着双眼当起了观众。而老师的讲解多半是把课本上的内容讲完或者是附带一些故事的讲解，对于能力的培养只是在遇到历史材料题时才涉及。然而，在新课改背景下，高中学生学习历史，认识和掌握一些历史资料，学会一些分析历史资料的方法是必要的，也是必须的。在历史课堂中，我们所采用的大多都为文字史料。大批量的文字的出现，学生一时难以抓住重点。同时，过多文字的出现，会让学生在做题过程中出现莫名的烦躁。长此以往，学生难免对史料的研读产生抗拒心理。出现一道很长的文字史料时，学生往往没信心细看题目，胡乱作答。这是高考中的大忌。通过对我所任课的班级本学期数次月考试卷的分析，我发现史料题丢分较为严重。正因史料题丢分多，学生就害怕做史料题，在检查学生的作业中，我发现，除了部分成绩较好的学生外，大多数学生做上交作业的时候，只做选择题，不做史料分析题。（二）强化史料教学的方法为了提高学生的史料解读能力，我认为必须充分利用教材中为我们提供的史料。合理有效的使用教材提供的史料，引导学生思索教材选取的史料与教材所传授的历史知识的关联，从而初步确立论从史出基本观点，是培养学生史料运用能力的基础与关键。在备课过程中，我尽可能穿插一些史料，用以佐证课本思想，或者告诉学生某一时代的社会状况，让学生理解某一历史环境下的特定历史事件。具体的实施过程：（以必修三第四课明清活跃的儒学思想为例） 通过相关史料，可以得出人物的具体主张。在分析史料时，应该先让学生自己来找出史料中反映的相关历史信息。这样一来，既让学生参与了史料的阅读，又能在下一次碰到这则史料，马上联系相关的思想内容，从而找出相关的思想家。三、 史料解读中存在的问题（一）史料的选择要适当历史最讲究言而有据，可是如果这个据不是真实的则无异于无据。所以所选择的史料首先要注意其科学性，课上最好选择一些史家公认的正史史料，当然经过考证或者二重证据法证实的史料也可以使用，并注明史料的出处。其次，选择的史料要精。开始运用史料教学有可能出现的问题在于，选择的史料过多，以至教学任务无法完成。这个也是历史课堂中最容易出现的问题。所以，在选择史料时先通读教材，然后在确定重难点的基础上再寻找史料。（二）设计好问题，在问题的驱动下完成史料教学。史料运用于教学不仅是为了论证历史史实即论从史出、史论结合，也是为了发现历史问题、说明历史问题，培养学生的历史思维能力。（三）注意对所涉及的史实背景、环节作必要的提示、说明或解释。因为史料记载的内容，可能有种种或明或暗的地方需要点明，包括有关人物、地点、其他种种因素及其相互关系。对此做出必要的解释便于说明历史的过程和细节。这种提示或说明，可以帮助学生对史料进行分析、辨别和运用。四、 课题研究的总结与反思综上所述，让学生学会分析解读史料对于历史教学的意义可见一斑。由此再次回想起许纪霖教授的那句至理名言:“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。同样的道理:我们不能改变别人对历史副科地位的定位，但我们可以改善我们的历史课，使我们的学生对历史感兴趣、重视历史课，那将是我们历史老师最大的收获。让学生学会解读历史教材的有效信息海南侨中 历史组 屈崇涛历史教材是学生掌握历史知识，培养历史思维能力的重要依托。掌握获取历史信息的能力是新课程改革的基本目标之一。普通高中历史新课程标准明确提出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”因此，学生必须认真阅读，深刻体会，学会解读历史教材的有效信息，读出效果。历史知识分布于历史课本的每一个角落。有些同学认为，历史课本不是语文课文，没有必要全面阅读，选择一些重要的内容来读一下就可以了，实际上这是一种错误的认识。因为，不读全不可能对历史知识有一个完整的掌握，不利于对历史问题的全面分析和思维能力的有效培养，掌握获取历史信息的能力是学习历史、认识历史的基础，这是历史学科的特点所决定的。历史学科不同于其它学科，其最大的特点就是过去性，过去的历史是无法再重现的，后人只有通过前人留下的历史资料来了解历史。历史资料可分为文字资料、图片资料（包括地图）、统计资料（包括统计表格、曲线图、柱状图）、实物资料、历史遗迹等多种形式。大量的历史资料中承载着丰富的历史信息，以新课改人教版的历史教材为例，配有丰富的历史资料，大致分为文字资料、图片资料、统计资料等，这些资料为学生进行历史探究活动，培养学生自主学习能力指引了方向，因此学生学会从中提取有效信息为自己所用，必将为他们终身学习提供了必备的技能，为学生的可持续发展奠定基础。因此，必须读全。所谓读全，是指两个方面：一是历史课本中的所有内容都要读（包括目录、引言、正文、图、文献材料、注释、思考题、大事年表等八个部分）；二是每部分的内容都要仔细地读。在素质教育中，我们越来越注重学科能力的培养，掌握获取和处理历史信息的能力，有助于培养学生的历史思维能力，并为开展以学生为主体的探究性学习提供空间。课本的目录是全书的一个知识框架，掌握它就可以把握历史发展的基本线索与各个阶段的特点，所以要教会学生首先要读会目录，并从目录中明确线索。引言主要是对一章的内容作一个提纲挈领的介绍和短评，可以说是此章的总纲，其言简意赅，概括性、综合性极强。读引言要注重两个过程：一是从引言到正文；一是从正文到引言。前者找出引言中的观点，带着某一观点读正文；后者要求学生读完正文后，反过来体会引言，并用史实来证实其观点。这就要求我们必须要把引言与正文结合起来读。正文是课本内容的主体，是历史知识主要集中的部分。学生应该掌握读正文的有效方法。那就是：结合目录、引言、标题揭示的基本线索，边阅读，边思考，同时列出提纲，提炼要点；依据子目，分段划层；推敲词语，划出重点；分析史实，得出结论。图是正文的延伸，分为地图和图画两种。读地图应把正文中提到的主要地名和路线落实到地图上，形成大体的历史空间感。另外，图画也应结合正文内容，细细品味，有一个大体的形象感。文献材料的阅读关键是把握材料的中心思想，并联系思考题来理解其意义。注释是对正文的解释和补充，也要细心留意，不可忽视。思考题能培养历史思维能力，读思考题，一要明白其要求，找到思考问题的切入点；二要运用有关史料进行有理有据的分析。历史是一门时间性很强的学科。每册历史课本后面都附有大事年表，有不少学生对大事年表不屑一顾。其实，读大事年表不仅能掌握重大的历史事件，有助于形成历史时间观念，而且通过读年表可以把握历史阶段、历史时期的划分，梳理重大历史事件的纵横关系。因此，对大事年表不仅要读，而且还必须熟记相应的历史事件。作为高中生读全历史课本并不难，但还必须读懂，读全只是读懂的前提，读懂是读全的最终目的。因此，只有让学生学会解读历史教材的有效信息，帮助他们读懂高中历史课本，理解历史概念、领会历史结论、构建历史知识网络，才能更好地学会历史这门课程。 教会高三学生提高主观题答题技巧 海南华侨中学高三历史组 屈崇涛一、选题依据：今年我担任一个班的教学工作，对学生的学习习惯和程度比较了解，为本课题的研究提供了便利。本课题结合学生实际的学习情况进行调查分析，并根据以往的教学经验，如何让学生在掌握课本知识点的基础上，理论联系实际，并根据高考考纲的要求，力求把握命题人的意图，做出准确的答案，在高考中取得好的成绩。所以提高学生的成绩是本课题研究的出发点和落脚点。高考政治分为两大部分，包括客观题（选择题50分）和主观题（问答题50分）。大多数学生丢分都出现在主观题上，因此，提高学生主观题的方法和技巧就显得十分重要了，所以此课题的研究就显得极为迫切。二、课题研究的实施（一）学生情况分析为了达到更好的教学效果，首先必须了解学生的情况。因此我对高三（28）班对主观题的认知程度首先进行了问卷调查。主要通过与学生交流、题目测试来进行，可以发现存在以下主要问题：第一、课本的知识点记忆不牢固。由于高三都是以复习课为主，通常都是老师主要知识点讲解和学生的自读结合，老师不可能有时间很深入地讲解其中的所有内容，因此很多学生只是草草看完，并不能认真对待。没有对主要知识点进行背诵。在考试中大多数学生都是以自己的口头语来答题，没有用上专门术语，丢分较多，影响成绩。第二、审题方向有偏差。高考历史涉及的范围很广，由于学生在平时的答题中，容易出现断章取义的现象，没有按题目的要求进行答题，尽管明白出题者的意图，得分却很少，甚至零分。根据以上的学生实际情况，很有必要针对具体问题具体分析，寻找行之有效的教学方法。（二）本课题具体的实施计划2013年3月完成课题的开题报告。2013年3月4月分析调查学生的实际情况，归纳出问题，并开始着手课题的写作。2012年5月，采用课题提出的教学方法，结合一线的教学实践，完成课题论文的初稿。2013年6月，对课题论文进行修改和完善，并最后结题。三、课题研究的结题报告在高考试题中，材料解析题通常以下列六种题型出现：叙述型、综合型、说明型、比较型、评述型和开放型。下面对六种题型做以简单的阐释。一、常出现的题型1、叙述型。叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件（或历史现象）的过程（原因、经过、结果）或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或者是直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语，回答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求进行整理，注重考查对教材知识的再认再现和归纳总结。2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查，它既便于考查学科知识之间的系统联系，又注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上的解答方法解题，是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。3、说明型。说明型非选择题是对事物的本质或者对事物（事件）进行分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、表明、体现了、反映出”等词语。这种题型主要考查考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。4、比较型。比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件（现象、人物）放在一起进行对比分析。按照不同的标准，可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。5、评述型。评述型是对历史事件（现象）和历史人物，依据马克思主义的基本原理进行阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件（现象）和历史人物的活动，进行综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可以分为：评价与叙述相结合成为评述型题；与论证相结合成为评论型题；与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。6、开放型。开放型试题的答案是开放的，学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点（看法）”、“试谈谈”、“你的认识（体会）是”等。 二、具体的答题方法（一）文物材料的处理方法：从历史文物中获取信息的主要种途径有：一、文物图片直接显示的信息，对此我们只需要抓住其外形和文物上附着的文字、图案即可。二、命题者对文物图片所做的文字注释或说明。这种文字注释，一般是由于解题需要命题者才加上去的，因此这些信息有效率极高，必须高度重视。三、虽然题目给出的是文字图片，但我们解题时需要把它当成文物实物，充分想象能从这一实物中获取的信息。如一块出土的纸的残片，如是真的实物，可通过摸感受其光滑程度，还可以通过一定手段知道它的制做材料。例1：文物是重要的历史历史资料。人们从先秦铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。材料一 毛公鼎是中国二千八百多年前的一件宗庙祭器。它的内壁铸有铭文，铭文 32行、498 字，是现存商周两代七千多件有铭文的铜器中，铭文最长的一件。全文可分五段：1、追述周代文武二王开国时政治清平的盛况，对比作鼎时时局不靖；2、宣王策命毛公治理邦家内外；3、给予毛公以宣示王命的专权；4、告诫鼓励毛公以善从政；5、赏赐毛公车、兵、命服。毛公为表示感谢和称颂周天子的美德，作鼎以为纪念。材料二 据国语记叙，春秋未年，晋国贵族范氏、中行氏在国内战争中失败后逃往齐国，其子孙成为齐国农民，“将耕于齐，宗庙之牺，为畎亩之勤”。意思是说，把过去宗庙里作牺牲祭品的牛，用于田间耕作。孔夫子三千门徒中有一名姓冉、名耕、字伯牛的，还的一位姓司马、名耕、字子牛，又有名司马犁的，以耕和牛分别用于名和姓，说明当时以牛为耕已是常见的事了。请回答：（1）你能通过毛公鼎及其铭文获取哪些历史信息？（2）结合材料二，说