幼儿园大班表现性活动区游戏教学案例：《莆仙小剧场》.docx

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：游戏区莆仙小剧场年龄班：大班游戏由来在我们幼儿园的周边有一个戏台，每逢年过节总会从戏台处传出孩子们熟悉的具有地方色彩和风味的声腔莆仙戏，它具有“南戏活化石”的美称，也是所有莆田人的家乡戏。记得小时候只要村里有唱莆仙戏的，不管大人小孩总会前去“赶戏”，确切地说莆仙戏的文化融进了每一代人的成长记忆里，深入人心。今天和孩子一起在教室里活动，突闻“铿锵、锵铿铿、铿锵铿锵”的敲锣声和莆仙特色方言“啊哎”的开场声，孩子们马上热血沸腾起来：“老师，唱戏了”，“我喜欢敲锣声，我家里也有小锣鼓”“老师，我们可不可去看戏呀？”洪韵的这一问题马上得到所有孩子的重视，他们两眼发亮地注视着我的反应，看着孩子如此迫切的愿望，我们在征求领导的同意后，组织孩子们前去观赏。 孩子们在戏台下感受着台上风云万变的武打动作，体会着“小姐”优雅柔美的动作，倾听着家乡特色的“十音八乐”的音乐，看着孩子们那专情的神情，无不透入着对我们“南戏活化石莆仙戏”的兴趣，因此确定了具有本土化教育主题“我爱莆仙戏”，孩子们在主题中也展开了一场愉快的旅程。环境支持与材料投放在活动区游戏中，创设小小的娃娃剧场，背景墙上挂上戏曲脸谱等，孩子们参与收集和利用各种开放性材料（纸箱、油桶、纸皮、纸筒、报纸等）开始了他们制作脸谱、马鞭等演戏道具的创意表现游戏进展一：观察分析（附图片）【观察】“老师，我们现在有很多服装、脸谱、马鞭来看我们的莆仙戏吧！”受孩子们的邀请，我来到游戏区，只见奇奇装扮好后手拿自己昨天做的马鞭得意洋洋的；扮演“小姐”的小希与她的“丫鬟”岚岚拿了个纸箱，小希“坐”在“轿子”里头，岚岚拿着块布在一旁跟着。飞飞搬着画了脸谱的油桶，他用这些油桶面具把小剧场围了起来，一旁的伙伴也来帮忙孩子们用油桶围合起来的办法让原来简单的小剧场变得更加丰富、有层次且富有韵味了，也展现了孩子们在游戏中的智慧和合作能力。岚岚看大家都准备好了，就放起背景音乐，提示大家开始表演了。突然又想到了什么，大声说道：“怎么没人敲乐器啊”。机智的昊昊说：“我去找找看！”高兴地边敲着瓶子边走过来，接着有的幼儿找来了鼓、木棍进行敲击，玩的不亦乐乎，在活动结束时迫不及待地找同伴交流自己的发现的乐趣，约定明天还一起来玩，脸上是洋溢着快乐的笑容。【分析】在生活中看的莆仙戏都有一个剧团名称，因此我和孩子们决定给自己的剧场起了个好听的名字“莆仙剧场”。大班孩子们模仿能力强，也很会举一反三，在游戏中已经开始大胆迁移已有的经验，盘活材料资源，丰富自己的游戏。发现莆仙剧场缺乏音乐伴奏，能及时发现问题，提出问题，教师应根据幼儿行动表现，寻求经验和材料的支持，推动孩子们的自主游戏。支持策略（附图片）1、通过社区参观等活动，让幼儿了解莆仙戏的花鱼鼓、沙锣、牛皮鼓、笛管、唢呐、扬琴等乐器，并感受莆仙戏乐器“锣、鼓、吹”的伴奏形式。2、班级材料超市中进一步投放木棍、奶粉罐、木块、锅碗瓢盆等开放性材料。游戏进展二：观察分析（附图片）【观察】今天在剧场里，诚诚、玥玥四个伙伴各自选材，一起分工，敲敲打打，临时组建的剧场“小乐队”。几天下来后，略有规模，煞有其事，小演员们的表演也被带动着更卖劲和胆大了。晗晗和璐璐也围了过来看热闹，她们的笑声也引来了其他的一些孩子: “让我看看”、“我也要看一下”、“哇你不要挤我。”这时我发现平时活泼好动的元元不知什么时候也找来两个铁勺，加入了“小乐队”随着服装、道具的增加、小演员们表演的兴趣、水平慢慢升温，再加上小乐队的“锦上添花”，剧场里有声亦有色，一连几天都会吸引来其他活动区的一些小伙伴，因此在活动结束后，孩子反应空间太小了，可不可以拿到外面去。 【分析】活动中，孩子们根据认知经验，发挥想象，将莆仙戏小乐器与现有的开放性材料联系起来，自主地利用，促进了发散性思维和艺术表现力。 此外，随着服装、道具的增加，小演员们表演的兴趣、水平慢慢升温，再加上小乐队的“锦上添花”，剧场里有声亦有色，一连几天都会吸引来其他活动区的一些小伙伴，小小的剧场顿显空间不足。这是活动区游戏中常有的现象，以往，我们常常会用“进区卡”限制人数，或急着维护活动秩序，在指南的学习中，我们认识到，应更关注孩子的兴趣需要，追随孩子的经验，尽量在空间、材料上予以满足，努力为幼儿创设一个能引发幼儿自主游戏的较真实的活动区游戏场景。 支持策略（附图片）1、组织讨论: 如何解决剧场空间拥挤问题？ 2、追随幼儿的兴趣，我们带领幼儿到户外草地寻找适宜的游戏空间。在寻找过程中发现了草地一角一个废弃的蹦蹦床。接下来的几天，我们将蹦蹦床改装成了“小戏台”，并增添了舞台幕帘等，因地处霞徐，孩子们商量着给它取了个“霞徐剧团”。 “霞徐剧团”在大自然的拥抱中拉开了新的序幕 游戏进展三：观察分析（附图片）【观察】今天孩子们兴高采烈地把把班级的小剧场的游戏材料搬了下来，奇奇把面具油桶和莆仙戏人物纸盒摆上了“小戏台”前方，不一会儿心满意足得走了下来小乐队、小演员准备就绪，剧场大幕拉开，剧场开始了，原本站着的小观众冰冰突然回头望了一圈，爬上了离“戏台”5米的攀爬网上，又吆喝着下面的伙伴：“你们快上来！”马上有几个孩子也上来占据“最佳位置”啦！航航、浩浩看没有位置了，想要离开。我建议他们找找看用什么材料可以当椅子坐，很快就发现草地旁有很多的轮胎，他俩就一人滚一个轮胎过来当做椅子坐下。还有些小朋友看到了开始模仿，但是轮胎又没有那么多，怎么办呢？这时有人提起用我们户外的长木条，这个主意好，孩子们商量后，就有了轮胎与木条制作成的“长凳子”，这样就可以容纳很多的观众了。 【分析】更真切的“小戏台”，让孩子们更加投入到游戏中，他们在游戏中还积极尝试寻找适宜的材料，完善舞台的布置；台下，有的孩子自发当热心的“小戏迷”，台上台下，都很“入戏”，使得“莆仙剧场”的游戏更加丰富多彩；当冰冰小朋友发现站着“看戏”有点累，蹲下来又看不清戏台上的“戏”时，能积极主动地去想办法解决，他将攀爬网当“观众席”的新点子，引发了其他孩子的模仿与思考。支持策略（附图片）现场启发： 教师：冰冰真聪明！遇到问题会自己解决，爬上爬网去看戏的办法太棒了！其他小朋友想想还有什么办法也可以轻松地坐着看戏？找找旁边有什么东西可以帮上忙？在我们老师的“抛砖引玉”下，孩子们很快“开窍”，不一会儿，他们心满意足地各自入座了：有的滚来草地山坡上的轮胎叠了起来，爬上去坐着；有的拖来户外游戏的长木板搁在轮胎上当长凳坐着小小的启发，引来孩子多样化的创意行动。游戏进展四：观察分析（附图片）【观察】“老师，你看我用红色的橡皮泥做了一个红点，好看吗？”我说：“真好看，为什么要在额头上黏上红点呢？”柏然说：“唱戏人的额头上就有一点呀。”舞台上正表演着春草闯堂，孩子们从丰富的表情到夸张的动作，无不让表演更有趣。【分析】1、孩子们对莆仙戏的了解更深入了，细微地观察着演员的每一个细节。但孩子们对戏剧演员的化妆是比较陌生的。我们应对幼儿的游戏需要进行支持与推进。2、班级很多女孩子在参与表演中总会或更满足于装扮的过程，或追求于更真切的角色和表演情境，才能更好融入到游戏中。因为有了化妆的时间，孩子们的等待时间过长，问题就又产生了，借着这个契机，让孩子们的游戏的水平进一步地提升。支持策略（附图片）1、 邀请家长们一起带领孩子参观过周边“莆仙戏剧场”中，后台处参观过演员们化妆，并邀请戏曲演员身份的家长，帮助孩子了解化妆的小常识、技巧等。同时在游戏中提供化妆品，增添化妆环节。孩子们有模有样地给自己打粉底之后，借着用眉笔画眉毛，有些眉毛画不好，孩子之间就互帮互助，再画嘴巴和腮红。2、 组织幼儿讨论：戏场周边还可以开展什么活动？游戏进展五：观察分析（附图片）【观察】 剧场下，诚诚坐了一会儿，离开了“观众席”，他逛到了沙水区，在材料桶里找到了一块瓦片，继续转悠着，随后他又拿起游戏用的圆筒形木块，排列在瓦片上，走了回来。不一会儿，他想到了什么，边走边叫卖了起来：谁要吃“春卷”？渐渐地，几个男生围了过来，“春卷”很快就卖光了，诚诚高兴极了，又去“进货”了 【分析】诚诚家住在城隍庙附近，周边那个戏台是涵江最红火的一个戏台，周周也有“戏”，戏台旁的一些春卷、葱饼等小吃摊摆了十多年了，诚诚周末有时候也会陪奶奶去看戏。正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材”,诚诚正是有了这样丰富的生活经验，才会连续出现以上创造性行为。这样原生态的游戏环境，也让孩子们从中解放天性、自由创造，实现在游戏中的快乐发展。支持策略（附图片）1、活动后评价：表扬诚诚的创造性行为。2、讨论：剧场周边还可以开些什么店？（烧烤店、蛋糕店、奶茶店等）3、根据讨论情况，师幼共同收集材料，推进游戏。 游戏进展六：观察分析（附图片）【观察】1、剧场一旁利用游乐场的摇摆椅、平衡木等设施布置起“烧烤摊”、“奶茶店”、“蛋糕店”、“鱼丸店”， 摊店“生意”越来越红火了。连剧场的小演员也在中场休息时，加入了进来。空闲之余，“烧烤摊”的老板浩浩因为谁占的地盘大而开始动起了心思。他把布置舞台剩下的油桶都搬了过来，再加上几个砖块，围了个“围墙”，划出了自己的“地盘”。其他的摊主看见了，也招呼上合伙人想办法2、奶茶店的“大力士”家诚搬来了砖块，和同伴一起把砖块或横着或竖着有序地摆好，“围墙”很快就围好了3、蛋糕店的熙熙找来了矿泉水瓶和一些砖块也摆了起来，期间时不时地转动着，调整着【分析】孩子是天生的游戏者，在浩浩的带动下，孩子们进一步利用游戏材料生成了新的游戏内容。他们或利用布置舞台剩余的材料，或依据自己的需要寻找周边合适的材料进行游戏，充分展现了孩子们的想象和创造能力。 在“围墙”游戏中还发现，他们不仅使用了多元的材料，引发了建构游戏行为，还能运用规律排序的数学方法解决“围墙”问题，丰富了数学经验。但各个摊位的“围墙”虽然材料选择各不同，实际上排序的方法都仅停留在按一到两个特征的排序水平上，且排序方法比较雷同，如不同物体间隔摆放或在此基础上竖横间隔摆放，与大班幼儿会按两个及两个以上物体特征进行个性化排序的经验水平目标还有差距，这可是拓展此类数学经验的好时机。支持策略（附图片）组织幼儿讨论：帮店老板想想还可以用哪些材料来搭？并通过手机材料及实践活动后，鼓励幼儿下一次户外游戏带上班级建构材料或体育室的运动材料，丰富“围墙”搭建材料，并将获得的经验方法运用到游戏中去。游戏进展七：观察分析（附图片）【观察】 在最近的两周游戏中，我们捕捉到这样的一些镜头：镜头1：奶茶店用来做珍珠奶茶的“龙眼核”用完了，不知是谁先想的主意，老板航航和小杰走到了剧场后面，在一棵树下找来了“小果子”替代“龙眼核” 镜头2：诚诚和婷婷找了几个塑料小碗高兴极了，他们走到沙池边，往沙池里倒了些水，在小碗里装满了湿沙后，走了回来，将沙子倒扣在木板上原来蛋糕店用来做蛋糕的 “豆腐渣”不够用了。镜头3：榕树下，有许多周末刚掉下来的叶子，辰辰、冰冰、心玥捡了好些叶子当做钱币，买了“珍珠奶茶”、“烧烤”【分析】大自然是个富有的非结构化材料聚集地，孩子们在大自然为背景的游戏情境下，引发了生态式的游戏内容和游戏行为。他们从利用投放的开放性材料到主动寻找、发现、挖掘身边的开放性材料，再到利用大自然材料进行游戏，主动推动着游戏发展。但在幼儿对自然物的利用中，如何捕捉教育契机，助推幼儿的游戏，促进幼儿多方面的发展是需要教师观察的敏锐度和支持的专