试谈网络主体探究教学实践与反思.doc

精品文档 值得拥有试谈网络主体探究教学实践与反思 湖北省恩施市实验小学蔡祖泉 内容摘要网络以其信息呈现多媒化，信息流通网络化，信息反馈多样化的优势介入语文教学，是实现培养现代社会所需人才目标的一个很好的切入点。网络主体探究是指学生在教师的指导下，借助多媒体计算机、网络技术来获取信息与知识，完成意义建构的一种学习方式。本文以黄河是怎样变化的为例，对网络主体探究的目标确定，网络主体探究的专题资料搜集、专题网站建设、自主探究学习过程进行了阐述，并对网络主体探究教学中遇到的困惑进行了深入反思。关键词网络主体探究 目标 过程 反思 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力。而语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。那么，如何在语文教育过程中实现培养现代社会所需人才的目标呢？我们认为，将网络介入语文教学是一个很好的切入点。因为网络以其信息呈现多媒化，信息流通网络化，信息反馈多样化的优势，实现信息资源高度共享，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，拓展学生阅读面，真正实现语文课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，为素质教育的真正实现提供广阔的发展空间。基于这样的思考，我们提出网络主体探究学习方式。 一、网络主体探究的目标确定 黄河是怎样变化的是九年义务教育五年制小学语文第八册中的一篇阅读课文，它介绍了黄河变化的原因。本课教学重点就是要让学生了解黄河是怎样变化的，从而增强保护生态环境的意识。课文虽然篇幅较长，但内容比较容易理解，也利于开展主体探究学习。因此，我们从阅读能力、操作技能、情意态度三个维度来确定教学目标。具体包括：（一）阅读能力1、 通过阅读课文，讨论确定探究专题。 2、通过阅读课文，上网查找“黄河”相关的资料，了解黄河变化的原因和科学家治理黄河的方案，培养自主阅读、自主获取信息的能力。 3、通过深入研讨，协作探究，将收集到的专题资料，制成图文并茂的演示文稿。 4、通过展示成果，互相交流评价，培养学生听、说、评的能力。（二）操作技能1、 会上网浏览、查询、处理信息的能力。2、 会运用Word、PowerPoint编辑制作演示文稿。3、 能运用BBS展示探究成果。（三）情感态度1、 通过上网浏览，激发学生浓厚的自主阅读和网上探究的兴趣。2、 通过网上专题探究，增强学生的环保意识和责任感。 3、培养学生自主合作、探究学习的精神和良好的信息道德素养。二、网络主体探究的学习过程网络主体探究学习的过程可分为三个阶段进行。第一阶段是搜集专题资料。师生在初步阅读课文黄河是怎样变化的以后，围绕“黄河变化的过程”、“黄河变化的原因”、“如何治理黄河”、“黄河相关文化”等专题，多途径广泛搜集资料（包括文本、图片、视频、动画等）。第二阶段是建设专题网站。教师根据学生搜集到的各种资料，和信息技术专业教师一道，共同设计、开发、建设“黄河是怎样变化的”专题学习网站。我们设计的专题包括：黄河概况；黄河变化的原因；黄河治理；黄河文化；探究目标；BBS论谈等板块。每个部分又包括图片、文本、视频、动画等丰富的并经过筛选加工过的相关专题资料，供学生在网络环境下探究学习选用。第三阶段是网络主体探究学习。这个阶段是学生利用网络主体探究的重点，其过程为：（一）网上阅读自主探究。学生在教师的指导下围绕自己感兴趣的研究专题，在“黄河专题学习网站”上查阅资料，并通过选择，把有关的图片、文本信息下载、粘贴，加以整理，准备在全班汇报交流。从而培养学生围绕专题阅读、收集、处理相关信息的能力。 （二）汇报展示交流研讨。学生汇报探究成果是一种相互学习、交流的过程，通过交流、评价、激励来培养学生的自信心和体验成功感，从而进一步激发学生的探究欲望。 （三）自主反思深化探究。学生通过阅读、探究、研讨来理解课文内容。为了进一步让学生内化反省，再让学生在讨论区内通过BBS发表意见，特别对“黄河的变化给我们留下的启示”和“你对治理黄河有什么好的建议”等问题进行自主反思、交流，达到深化认识的目的。（四）学习小结课外延伸。课内外结合、校内外沟通、学科间整合是建设开放而有活力的语文课程的新理念。学生在课堂上了解了有关黄河的问题后，课外，让学生上网再去进一步了解有关黄河治理取得的成就和有关黄河文化，并通过各种形式去宣传保护“母亲河”黄河。经过这三个阶段的探究学习，学生对黄河的变化和黄河的治理等内容有了深入的了解，从而增强了学生保护环境的意识，同时，培养了学生拓展阅读、自主探究、搜集、处理、运用相关信息和学会与人合作的综合素养。三、网络主体探究的教学反思 在与学生共同经历网络主体探究学习过程之后，师生收获很多，但留给我们的思考也不少。 一是网络为学生自主探究学习提供了丰富的信息资源，但由于小学生搜集、判断、处理信息的能力有限，大多是从互联网上直接下载的原始资料，具有多而杂，学生可读性不强之不足，因此，需要教师为专题网站的建设作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握，是值得研究和探索的问题。另外，专题学习网站的建设需要有一定的网络专业技术的教师参与，并需要大量的时间。因此，仅一个实验教师和信息技术教师来开发，精力和时间是有限的。这就需要一批教师共同参与研制，尤其是提倡校际之间共同开发，实现网络资源共享才是可行的。二是运用网络技术开展网络探究学习，对网络交互性的要求更高，已不局限于仅仅应用网络作为信息搜集的工具，特别是实现网络共享交流与自我展示功能在探究性学习中日益明显。原来学校所建的网络教室设备和网络资源难以满足探究学习的要求。这就急需要求更新设备和开发专题学习网站。三是在小学阶段开展网络探究学习，特别要强调教师在专题网站建设和网络学习过程中所起的主研和导航作用。因此教师必须具备先进的教育理念，广博的专业知识，还要具备网络专业技术（包括网站设计、开发，网络技术运用和指导等）。然而，目前我们教师网上教学导航能力还非常有限，信息技术、教学方法以及教学观念等等都需要不断学习和提高。这样，教师才能在网络探究学习中起到组织、指导和引领作用。 四是在网络探究学习过程中，学生判断处理信息的能力有限，尤其是学生对信息技术掌握不够（如文字输入、编辑制作演示文稿和通过BBS发贴子等），造成对网络探究学习有碍，这就要求教师加强对学生进行信息技术能力的训练和提高，使之在网络探究学习过程中运用自如。 五是走出过分强调网络探究学习作用的误区。网络探究学习作为一种全新的学习方式，有其不可取代的优越性，但它并不是适合于所有的学习内容，更不能代替具体实验、社会实践体验和师生人格之魅力对学生的影响。总之，通过网络主体探究教学，使我们找到了信息技术与语文学科整合的切入点，找到了实现学生自主学习、自主发展的新途径，使我们建设开放而有活力的语文课程成为可能，使素质教育真正实现已为期不远了。 参考文献1、 王天蓉柳栋，基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考，惟荐教育实验室2、 顾健，试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示，中国电化教育，2002（3）3、 道敏，小学语文专题学习网站专题设计的探索，湖北电化教育，2002年全省中小学语文电教“五优”作品专集4、 蔡祖泉，试论信息技术在语文课程改革中的作用，中国远程教育，2002（10） 作者简介：蔡祖泉，男，34岁，小学高级教师，本科学历，湖北省小语会会员，现任湖北省恩施市实验小学教科室主任。现承担全国教育科学“十五”规划教育部重点课题基于现代信息技术环境