如何有效地进行小学生阅读评价毕业论.doc

惠州学院 HUIZHOU UNIVERSITY 毕 业 论 文（设 计） 中文题目：如何有效地进行小学生阅读评价 英文题目：How to Effectively Carry out the Evaluation of Students Reading 姓 名 张薇薇_ 学 号 100103134 专业班级 中文系对外汉语 1 班 指导教师 杨凯毅 提交日期 2014 年 5 月_ 教务处制 I 诚信承诺书 本人郑重承诺：所呈交的学位论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的科研成果。对本论文作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本承诺的法律责任由本人承担。 论文作者签名： 日期： II 目目 录录 1 引言 1 2 阅读评价的标准要明确 2 2.1 阅读态度的评价标准 2 2.2 阅读能力的评价标准 2 2.3 阅读方法的评价标准 3 3 运用有效的评价方式 3 3.1 评价方式力求多样化 3 3.2 评价方式应具宽容性 7 3.3 评价方式要具有针对性 8 4 阅读评价结果要进行合理地表述与运用 9 4.1 丰富展示平台 9 4.2 落实奖励机制 .10 4.3 建立评价档案 .10 5 结语 .10 参考文献.11 致 谢.12 III 摘 要 在小学生应该具备的各种技能中，阅读技能居首位。而积极有效的阅读评价，又是提 高学生阅读能力和教师阅读教学能力的有效手段之一。阅读评价一直以来就是我国语文课 程的主要组成部分，其本身所具有的的导向、激励和教育作用对于促进学生的发展有重要 意义，但据我国小学生的整体阅读能力来看，阅读评价的实效性还需要继续加强。 关键词 小学 阅读评价 阅读能力 IV Abstract In the primary school should have a variety of skills, and reading skills in the first place. The positive and effective reading assessment is one of the teachers to improve students reading ability and reading an effective means of teaching ability. Read the evaluation has always been a major part of our language courses, which itself has a guiding, motivating and educational role in promoting the development of students is important, but as far as the overall reading ability of students, the evaluation of the effectiveness of reading also need to continue to strengthen. Key words Primary School Reading Assessment Reading ability 1 如何有效地进行小学阅读评价 作者：张薇薇 指导老师：杨凯毅 摘要：在小学生应该具备的各种技能中，阅读技能居首位。而积极有效的阅读评价，又是 提高学生阅读能力和教师阅读教学能力的有效手段之一。阅读评价一直以来就是我国语文 课程的主要组成部分，其本身所具有的的导向、激励和教育作用对于促进学生的发展有重 要意义，但据我国小学生的整体阅读能力来看，阅读评价的实效性还需要继续加强。 关键词： 小学 阅读评价 阅读能力 1 引言 阅读评价，是指根据一定的评价标准，采取各种定性定量的评价方法，对 阅读的价值作判断，并寻求其改进途径的一种活动。阅读评价是提高学生阅读 力的有效手段，它指出了学生阅读能力的培养方向，提高学生阅读力并为其其 他学习做准备。现代著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读时吸取，写作时倾吐， 倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何，是没 有根的，要有根，就得追问那些比较难琢磨的阅读程度。 ”1本文中，笔者根据 自己的经验，在查阅大量相关文献的基础下，提出自己的一些见解，本文对阅 读评价的探讨是专指对小学生的阅读评价的有效性的探讨。 在以往的研究中，对小学阅读评价的研究多集中在对阅读能力的评价研究， 比如施永群的关于小学生语文阅读能力的深度思考2，林大洋的新课程 下小学语文阅读能力评价体系初探3，还有一部分是针对小学课外阅读的阅 读评价，主要目的是为了激发小学生的阅读激情，正确指导小学生的课外阅读， 比如朱蕾蕾的小学生课外阅读评价研究4，李怡梅的注重“三化”：课 外阅读评价的尝试5。总的来说，对小学语文阅读评价的研究还是可以更加 深入和全面。 在本文中，笔者针对如何有效地进行小学生阅读评价这个问题，通过对部 分小学语文在职教师的谈话、相关文献的查阅等方法，试图通过对以下三个方 面的研究来帮助提高小学生阅读评价的有效性。一是明确小学语文阅读评价的 标准，这一部分主要是从语文新课程标准提出的阅读教学的三维目标入手， 2 分阅读态度的评价标准、阅读能力的评价标准、阅读方法的评价标准；二是对 阅读评价方式提出建议，主要是评价方式的多样化、宽容性和针对性；三是对 阅读评价结果的合理表述，通过对评价结果的展示和总结来提高其实效性。 2 阅读评价的标准要明确阅读评价的标准要明确 正确把握好阅读质量要求和阅读理解深度，明确具体的、可操作的评价标 准，可以避免教师的模糊以及缺乏针对性的表层阅读评价，从而在根本上提高 阅读评价的有效性。 标准关于阅读教学的目标是从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度加以确立的。 本文的这个部分参考 2013 年小学 语文新课程标准6以三个维度为隐性线索，将阅读评价标准分为阅读态度的 评价标准、阅读能力的评价标准、阅读方法的评价标准。 2.1 阅读态度的评价标准 对阅读态度的评价主要包括有无阅读兴趣、有无良好的阅读习惯、能否在 阅读中积极主动地感受文本的情感、能否自觉进阅读并在阅读中受到熏陶等。 在 第一学段，学生要能够喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯； 养成用普通话正确、流利、有感情地朗读文本的习惯，在阅读浅近的童话、故 事时是能关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐 于与人交流。第二学段时，学生能在诵读诗文的过程中体验情感，展开想象， 领悟内容；在阅读时能关心作品中人物命运和喜怒哀乐；同时养成读书看报的 习惯，收藏并与同学交流图书资料。到第三学段，学生要能在感受作品的激励 中，向往和追求美好的理想；在阅读时说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受。养成用图书馆或网络等渠道尝试进行探究性阅读的习惯。 2.2 阅读能力的评价标准 对小学生阅读能力的评价标准主要包括有效阅读的速度，获取信息的能力； 对内容的理解和概括的能力；对文章条理性的把握；提问的能力；在阅读中思 考与判断的能力等。在第一学段时，学生要能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文；能借助读物中的图画阅读；诵读时，能获得初步情感体验，感受语 言的优美，并能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。第二学段时，学 生要能默读，能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表达情意的 作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，并初步把握文章的主 3 要内容和感受作品中生动的形象和优美的语言。到了第三学段，学生的默读要 能达到每分钟 300 字以上；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句 的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，同时要能在诵读优秀诗文时， 通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 2.3 阅读方法的评价标准 对小学生语文阅读方法的评价标准主要包括能否掌握并运用各种阅读方法， 能否掌握不同文体的阅读要领，能否做好阅读笔记，有没有建立阅读档案。在 第一学段时，学生要能借助读物中的图画阅读，并认识课文中常出现的标点符 号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段时，要 能在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般 用法，同时积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料。 到第三学段，学生在阅读叙事性作品时能了解事件梗概，阅读诗歌，能大体把 握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，阅读说明性文章，能抓住要 点，了解课文的基本说明方法；在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号 与句号的不同用法；诵读课文时，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感。 3 运用有效的评价方式运用有效的评价方式 我国传统的语文阅读评价方式主要是通过测验和测量的形式来完成，这种 评价方式要求学生掌握扎实的基础知识、注重学生的感性积累，同时，传统阅 读评价方式也要求教师要多开展阅读训练，特别是书面训练，总的来说，这种 传统的评价方式包含着非常丰富且有益的经验。要切实提高阅读评价的有效性， 不仅需要传统的以教师为主的评价方式，也要学生及与学生有关的其他人员参 与评价，语文新课标指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价 与学生间互相评价相结合。 ”除此之外，阅读评价还应建立在尊重学生的基础上， 要以学生的发展为本，要有宽容性，也要注重学生的个体差异性，也就是说， 阅读评价还需要具有针对性。 4 3.1 评价方式力求多样化 对小学生语文阅读的评价，可以多种方式进行，从而更全面更有效。除了 可以进行教师评价，还可以进行学生互评（或自评） 、家长评价。 进行教师评价时，除了传统的阅读评价法，比如专门对课内阅读进行评价 的测试法、课后练习和课外作业，以及常用的课外阅读评价法，如日常观察法、 阅读计划和读书卡等，还可以进行以下评价方式： 一是游戏评价法。教育心理学中指出，学习动机是学习活动顺利进行的支 持性条件7。游戏评价法可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的学习动机，让 学生主动参与阅读，享受阅读的乐趣，同时也便于学生评价学生阅读态度和阅 读理解能力。我曾在小学四年级的教学中运用过游戏评价法“小小宇航员” 。 在实施游戏评价之前，我先是在课堂上进行航空知识的介绍，用多媒体展示太 阳系、银河系、月球等各大行星的图片，同时展示各国宇宙飞船、宇航员等的 照片，先让学生们对神秘的星系产生兴趣，让他们明白成为一个宇航员的艰难 历程和荣誉，然后再结合语文阅读，开始“小小宇航员”这个游戏。我给班上 每一个同学都派发一张太阳系星际地图，让每个同学都有机会成为宇航员，遨 游“太空” ，地图里面有八大行星，从水星出发，同学们认真阅读了三本书后， 我就会在他的地图上水星的位置贴上水星图片贴纸，并在水星旁边记录下他阅 读了哪些书，有什么感想。再阅读三本书就可以飞到金星的位置，我又会在金 星的位置上贴上金星图片贴纸并作记录。以此类推，飞到海王星那，集满了八 颗星，就能成为一名合格的“小小宇航员” ，会在班上的黑板上公示，同时能获 得一份纪念品，有航空标志的徽章、科学小杂志、星际图片一套等等。这个游 戏开展后，同学们的阅读积极性明显提高，他们拥有一样的机会获得成功，没 有所谓的优等生差生可言，每一位学生都为获得“小小宇航员”的荣誉而努力。 二是等级评价法。这是针对小学生课外阅读的评价方式，课外阅读评价不 像课堂阅读评价那样，可以按照语素语感等要素进行细致的检查评价，这是由 课外阅读本身的开放性和广泛性所决定的，所以，课外阅读评价更应该从整体 出发，可以从课外阅读量、阅读面等方面进行评价，将学生的阅读量或者阅读 面分等级评价。与此同时，小学生在广泛阅读中获得知识后，有急于告诉他人 的愿望，希望得到他人的认同，这是小学生的心理发展特点。根据这两个因素， 可以采用等级评价法对小学生课外阅读进行评价。本人在进行小学二年级教学 时，采用了针对课外古诗阅读积累的等级评价法。班上一共有四十个同学，根 据学生人数以及语文课程标准，我将学生划分为六个等级，每一个等级成等差 数列往上数。比如， “楼梯”的最下面一级要求背诵五首古诗（课内外均可）或 5 者五项语文园地的读读背背、读读记记，达到要求的同学的名字将会贴在“楼 梯”的那一级，积累到 10 首时，名字将会被移到上面一级，以此类推，到学期 末的时候，给达到最高级的同学颁发等级奖状和奖金。我在班里后面的黑板上 贴上一个大大的六级“楼梯” ，如图： 这种展示形式是可看可比的，是符合低年级小学生的心理发展特点的，同 学们能够很清楚的从上面看到自己和他人的阅读背诵情况，从而可以鞭策自己 更上一层楼。开展了这个活动之后，我经常能在课间休息时间听到学生们兴致 勃勃地讨论：“我终于到达第二级啦！” “下一周我一定能赶上你了！”等等。 很明显，这种评价方式不但能让学生养成良好的阅读习惯（每周都要阅读五篇） ， 也能激起学生的阅读兴趣。 三是课堂练习评价。 “行是知之始，知是行之成。 ”大部分学生在阅读之后， 对文本的理解还是比较表面的，学生积累再多，不能灵活运用的话，也还是不 能转化为能力，所以教师在学生学习课文之前适当地布置学生阅读一些与课堂 文本相关的课外阅读资料，将课外知识运用到课堂上，从而对其运用课外知识 的能力做评价。在教课文少年闰土之前，我会先布置学生看看鲁迅的短篇 小说故乡以及上网查阅“闰土”的原型，然后在课堂上结合课文少年闰 土 ，让学生们一起更深入的讨论闰土的人物形象以及作者是如何怀念闰土的， 通过之前的阅读来评价学生阅读提取信息以及感悟的能力。对摘选于名人名著 的课文我都会用这种评价法，让学生在课前阅读相关名著和资料，在不断的训 练中，也使学生们养成了课前阅读和思考的习惯。 新课程标准要求我们创立多元化的评价机制，多角度、多方位、多标准地 进行评价，因此除了教师评价，还可以进行学生评价。本文的学生评价是指学 生自我评价与学生互评。本人认为学生自我评价的目的主要是为了形成认识自 我的态度，提高学生自我认识的意识，学习从自己身上找原因，因此，在学生 6 自我评价中，教师不必对学生的自我评价太过苛责，只要学生能够进行自我认 识和思考，从而形成评价，并说出评价理由就行了。 对于阅读能力较好的学生，自我评价是对自己阅读积累的诊断、分析和评 价的过程，他们可以从中找出自己的优缺点，从而明确自己的阅读方向，而教 师也可以根据其自我评价进行阅读指导。但是对于阅读能力较弱的学困生，教 师要做的是引导学生进行自我评价，从而帮助他们认识自我，树立阅读信心。 比如在教景阳冈这一课的时候，我准备请几个同学上来分角色表演里面的 场景，同学们兴致都很高，哗啦啦地都举起手来。我请了三个同学上来，分别 演武松、店家还有老虎，有一个同学，他学习成绩一直不太好，平时比较自卑 和腼腆，但我知道，他做自己喜欢的事情的时候是比较专注的，也比较有表演 天赋。果然，他上台后，将武松醉酒后的语言、动作、神态，以及打虎的时候 那三次“闪”等都演得惟妙惟肖，同学们给予了台上的同学雷鸣般的掌声，我 问他：“你认为你的表演怎样？”他很开心地告诉我：“我读了很多遍这篇课 文，我很认真地分析了武松的特点，而且我很喜欢他，我觉得我演得很好！” 这个时候，他已经将自己的缺陷忘记了，他在表演中特别有自信。后来只要有 角色表演的机会，他都特别积极，作为老师，我也根据他的特点，引导他将角 色表演与文本阅读结合起来，认真钻研文本，在体验成功的过程中，他找到了 有效阅读方法，学会了自我欣赏，在学习上也有了明显的进步。 学生互评是指学生互相评价阅读成果，在学生互评中，本人认为除了要让 学生敢于发表自己的意见，还要让学生懂得发现他人的亮点，这是语文这门课 程的工具性与人文性的体现。在五年级景阳冈的教学课堂中，我让学生反 复阅读武松打虎的场景，包括武松的神态动作，以及老虎的神情动作等，然后 我向同学们提出一个问题：面对老虎的扑、掀、抓，为什么武松是三次“闪” 呢？有学生立刻举手回答说：“是作者为了突出武松的胆识。 ”我看到下面的同 学听了这个回答后开始讨论起来了，于是，我又问其他人觉得这个同学的回答 怎样，有同学就站起来说：“我觉得这个同学的回答是不对的，我认为作者这 样写是为了突出武松的机智和敏捷，因为闪可以消耗老虎的体力，这是武 松的机智之处，同时闪得快说明了武松身手敏捷。 ”我再问学生觉得这个同学的 回答怎样，这次几乎所有学生都点头表示同意，我在作总结时说道：“首先我 们要为第一个同学鼓掌，因为他勇敢积极，第一个回答老师的问题值得我们学 习。 ”在同学们的一阵掌声后，我又说：“我们还要为第二个同学鼓掌，因为他 认真阅读课文，认真思考，给我们带来了精彩的回答也值得我们学习。 ”就这样， 通过鼓励和引导，让学生们在学习的过程中，既学会了如何发表自己的意见， 也学习如何赞美和鼓励他人。 7 另外还可以采用家长评价的方式。这是一种比较宽松的评价方式，采用这 种方式的主要目的是为了拓宽阅读评价的渠道，让阅读评价的角度和标准可以 更丰富。教师可以要求学生在家长面前阅读，再与家长进行阅读心得的交谈， 然后请家长对学生的这次阅读作出评价，提出改进意见。这种评价方式一方面 可以拉近学生和家长的距离，让家长可以准确掌握学生的阅读情况，另一方面 可以让家长与学生进行情感传递，家长通过评价将自己的寄托和想法传递给学 生，这是一 种来自亲情的鼓励。 3.2 评价方式应具宽容性 教育心理学指出，过度的压力会带来负面反应，出现消极情绪，使人思维 狭窄、自我评价降低、自信心减弱、注意力分散、记忆力下降，表现出消极被 动8。因此，在选择阅读评价方式的时候，且不能给予学生太大压力，要让学 生在轻松和谐的氛围中与老师、同学进行交流。以学生发展为本的教育新理念 要求教师的阅读评价方式具宽容性，宽容学生阅读发展中的错误，减轻学生思 想负担，帮助学生树立信心。教师的宽容，应由心而发，正如教育家陶行知先 生所言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。 ”在阅读评价中，教师不该吹毛求疵，而是应该及时传达自己对学生的爱，在 评价中细心呵护学生稚嫩、脆弱的心。 在辅导班工作时我接到了一个非常内向的学生，因为语文成绩差，不善言 辞，加上做错什么事后，总会挨暴躁父母的一顿打，于是就越来越内向，经常 一整天下来都不愿意说一句话。一次放学后，我在给他讲试卷上的阅读题的时 候，我试图让他读出声来，但他缩成一团，久久不肯开口，我知道，他害怕， 我又说了几句，希望他能读出来，可是他的眼开始红红的湿湿的，依旧缩在那 不肯出声，我想，他要的是耐心的鼓励，而不是催促，于是，我摸摸他的头， 让他看着我，我笑着，亲切地对他说：“我知道你的声音特别好听，你来我这 的第一天，你叫我的时候，我就知道，你现在不肯读出来，一定是因为你不熟 悉这篇文章，你不想跟它做朋友，对不对？这样吧，老师带着你读，我读一句， 你跟着读一句？行么？”他什么也没说，只是点头。开始的第一遍跟读，他非 常非常小声，吐字也比较模糊，一直读错字。我给了他一个灿烂的笑脸，告诉 他：“老师为你感到高兴，因为你读得不错，要是再大声一点点，就更完美了。 ”这一次他抬起头来看我了，并点了点头，后来的第二遍，第三遍.从小声 到大声，从吐字不清到字字清晰，从没几个字认识的到流利读出来，我们整整 8 用了两个小时，但是，下课时，我看到了他脸上的笑，那么阳光，仿佛已经不 是那个刚来的，内向的畏缩的小男孩了。 具有宽容性的评价方式是一种激励和鼓舞，是对学生的关注和关怀，也是 考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来的人性化评价艺术。 3.3 评价方式要具有针对性 有针对性的评价才有意义，评价就是价值判断，是人们对人、事物、活动 等客体有没有价值或者说价值的大小如何所作的判断。在阅读教学中，阅读评 价的目的就是帮助学生了解和认识自己在阅读中的优缺点，并促进每一个学生 在原有的水平上的发展。因此，教师在进行阅读评价时，必须采用有针对性的 评价方式，一定要防止那种不关注个体差异和具体情境的无效评价和虚无评价。 首先，对于评价对象要具有针对性，实施差异性评价。在小学阅读教学中， 学生由于生活经历、认知水平、情感体验、思维方式、阅读目的等方面的差异， 会导致他们在阅读速度、阅读兴趣、阅读接受、阅读方法技巧等的差异，教师 在进行阅读评价时，切不可回避学生的个体差异，否则，阅读教学就会变成只 有教师和少数尖子生的课堂，这样的阅读评价对于整个小学语文阅读教学教育 来说既是不公平的也是无效的。阅读过程是一个充满主观色彩的个性化行为， 因此在对小学生的阅读评价中，除了关注小学生的共性，也要关注他们的个体 差异性，根据每个学生阅读能力的不同，将学生分为不同层次，让评价都能合 乎他们的“最近发展区” ，让每个学生都参与进来，都能够享受到阅读的乐趣。 一位老师在教学草船借箭这篇课文时，在学生充分熟读课文的基础下，设 计一些具有比较考学生阅读综合能力的题目：1 草船借箭为什么能够成功？2 课 文中的四个主要人物的特点是什么？问题提出后，同学们可各抒己见，根据自 己的认知、生活、情绪等经验形成的理解来回答问题。在学生的阅读评价中， 这位老师根据学生在平时学习活动中所表现出的阅读能力的不同分成四个层次： A（90 分）表示优秀、B（80 分）表示良好、C（70 分）表示中等、D(60 分)表 示仍需努力。然后，再对每个回答问题的学生进行具体评价，这样就就让所有 学生都参与进来，尊重每个学生，并能有效提高其阅读能力。 其次，评价内容也要具有针对性，采用具体的评价语言。在阅读教学课堂 上， “很好” 、 “非常好” 、 “真棒” 、 “你真棒”等评价语言已经成为流行语，貌似 这样就能体现出教师的赏识性教育理念和评价的积极性，可这样的评价虽然会 让学生在第一时间内因被赞扬而感到喜悦，可是却无法真正达到提高学生阅读 能力的目的，也就是说这样的评价其实是模糊的，无效的。因此在尽量鼓励学 9 生的同时，评价语言最好做到因人而异、因文而异、因时而异。比如，在评价 学生“很好”的时候，加上一个“好在哪里”的说明，让学生自己以及其他学 生都知道他为什么好，好在哪里，哪里值得别的同学学习。有一次，一位女同 学在讲台上朗读古诗望庐山瀑布 ，她的激情吸引了所有同学的目光，当她读 完后，我对她说：“你读的真好听，你的声音宏亮，吐字清晰，还有激昂的感 情很好的表现了瀑布的壮观，同时你的站姿落落大方，动作也很优美。 ”然后就 带头鼓掌。如果学生的阅读认知或者阅读方法等是错的，作为教师切不可热情 赞赏，也不能断然否定，而是通过适度的评价来积极引导，也可以让学生们一 起来作适时适当的讨论，一起来纠正学生的认识错误。比如在三年级翠鸟 的教学中，针对第一自然段“翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子 紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿 色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲 珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 ”我提出问题：这一自然 段写了翠鸟的什么？有学生回答说：“写了翠鸟的颜色。 ”我笑着继续问他： “对，有写颜色，但是除了颜色呢，还有什么？”在我的提问下，他看看课文， 想了想，又抬起头来说：“写了红色的爪子，橄榄色的、翠绿色的、浅绿色和 赤褐色的羽毛，还有眼睛、嘴巴哦，是写了翠鸟的外形。 ”我接着说：“对， 非常好，这个自然段写了翠鸟的小爪子、头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽 毛、眼睛和嘴巴，这些就是翠鸟的外形特点。 ”听了我的话后，他很满足的坐下 了。这个学生对于第一自然段的阅读认知明显过窄，但是作为教师不能断然否 定，最好的办法是接受他的回答，然后耐心引导，使他往更宽的范围去思考。 4 阅读评价结果要进行合理地表述与运用阅读评价结果要进行合理地表述与运用 对阅读评价结果的解释、反馈和运用，更多是为了给教师业绩的检查提供 依据，但若是将阅读评价结果以科学的方式，合理的进行表合理的进行表述， 反馈给学生，则能促使学生最大程度的接受教师评价，从而建立起对自身更为 客观和全面的认识，也能促进其进一步发展。合理地运用阅读评价结果来改善 学生的阅读发展的条件和机会，改善阅读教学的效益，是阅读评价所要达到的 根本目的。那么如何合理地表述和运用评价结果，充分发挥评价效能呢？ 4.1 丰富展示平台 允许学生以多种方式来表达对阅读的理解，比如复述、评析、批注、手势、 绘画、音乐、舞蹈演示、作品表演等，表达自己的阅读体会和感受；也可以定 10 期开展丰富多彩的阅读成果交流会、展示活动，比如故事会、朗诵会、演讲、 主题班会、手抄报、黑板报等。通过活动来展示学生的阅读成果，营造浓郁的 阅读氛围，让学生产生浓厚的阅读兴趣。教师给了学生一个展示的平台，学生 才能更好地，更稳定、更持久地保持他们的阅读兴趣，并在展示的过程中认识 到自己的不足，而教师也能获得学生阅读效果的反馈信息。 4.2 落实奖励机制 小学阶段的学生都希望自己能得到表扬，所以，教师给予其适当的物质或 者精神鼓励可以强化和稳定他们的阅读兴趣，也能激发他们的阅读活力。前面 开展可各种各样的展示活动，对于在活动中表现突出的学生可以给予适当的物 质和精神奖励，物质奖励比如奖励学生喜欢的书籍、用来作阅读计划的笔记本 等，精神奖励比如颁发“读书标兵” 、 “小博士” 、 “小小藏书家”之类的奖状等。 形式多样的奖励机制使全体学生都有机会获得成功，都能享受成功的喜悦，对 于阅读也越来越有信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正将阅读评价落到实处， 也提高了阅读教学的实效性。 4.3 建立评价档案 建立评价档案主要是用来收集、记录学生的阅读信息，这是评价学生进步 过程、努力程度、反省能力以及最终发展水平的理想方式，是学生阅读成长的 见证。档案袋的建立有两种形式，一种是老师给学生建立的档案袋，是由老师 记录学生的阅读信息；另一种是由学生自己建立档案袋，档案袋里包括自己的 阅读计划、阅读计划的实施情况、阅读计划里每本书的读书卡等。不管是哪种 形式，教师都应该定时查阅和管理好，这样才能更好了解学生的阅读情况，从 而作有效指导。 5 结语 本文从如何有效地进行小学生阅读评价这个问题出发，结合自己的经验， 再通过与小学在职语文教师的谈话、文献资料的查阅等方法，对切实提高小学 语文阅读评价的实效性提出以下三点建议：一是明确阅读评价的标准。文章结 合语文教学法，参考 2013