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基于儿童学习心理的理性风范基于儿童学习心理的理性风范-张兴华小学数学教学流派研究作者：来源：时间：2011-3-22 18：11：54阅读153次【大中小】很早，张兴华老师便应用儿童学习心理进行数学教学实践与研究。在他的带领和影响下，一群有着相同追求的年轻人追随着他进行了数十年的实践探索，以儿童的学习心理为支点，行走于小学数学教学的天地间，铸就了一条科学的数学教学之路，开创了在小学数学界颇有影响的教学流派-基于儿童学习心理的小学数学教学流派。一、流派特点1.鲜明的儿童立场。从张兴华老师在实习中悟出了教学要顺应儿童心理特点才能成功，到花甲之年指导青年教师，常常追问这节课你准备用什么抓住儿童的心，整整五十年间，他一生的教学生涯一直浸润在儿童的世界里。基于儿童的学习心理，就是必须关注儿童的学习心理，顺应儿童的学习心理，促进儿童的心理发展。站在更宏观的视野上，我们可以看到，该流派四十年的理论智慧结晶背后，闪烁着的是鲜明的儿童立场，揭示的是教学应该以儿童能够接受的方式进行的实践哲学！从苏格拉底将教育的目光转向对人的重视，到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然教育，杜威的儿童中心教育，再到柏格森、狄尔泰的生命哲学，以及建构主义、后现代主义教育思潮，我们不难发现，教育正是在不断追求对于人的关注和重视、不断追求人的身心和谐发展的过程中逐渐走向成熟。不过，抽象意义上的儿童，对于一个初等教育工作者来说并不具有操作意义。儿童的立场，只是一种精神的指引，其实施的途径必定因人而异、精彩纷呈。为此，该流派给出的路径是以儿童的学习过程为线索，将一个个心理过程聚焦，进行细致入微的剖析，把握其间儿童所呈现的心理特点，提炼出具体的教学应对策略。例如，既然对具体运算阶段的儿童而言，从感性到理性是最重要的认知途径，那么教学时就要注意首次感知，提供充分的感性材料，再引导逐步概括归纳，达到学生认知上能接受的抽象程度；既然儿童知觉阙限有限，超过知觉阙限他们就会像猴子掰玉米一样，掰一个丢一个，那么教师在教学过程中所提供的信息单位就要适量、适度，以适合儿童进行短时记忆和编码；既然儿童好动、好胜，那么就应该适时组织比一比、赛一赛等教学活动，使得好动、好胜发挥出其积极的教育功能把儿童的心理特点与认知规律作为教育教学活动的出发点，在这种境界里，他们从容而又诗意地栖居于课堂，儿童们遵循着自己固有的方式成长，他们并不被动地按照成人们强加的方式行事和思考，教育得以以道德而科学的方式展开。2.可贵的理性品质。教学，从来离不开学生的学，脱离了学的教只能是自作多情的独白和矫揉造作的表演。而学生的学习是如此的不可捉摸，学习的外显行为与内在机制之间的关系又是如此的复杂。同样是成功解决了某个问题，可能只是相同经验的再现与回忆，也可能是对旧知重组与改造之后的创新正是因为该流派洞悉了学习行为与学习心理之间的这种非线性关系，才使他们坚定地把目光聚焦于儿童数学学习行为背后的心理活动中。儿童的各种行为，最终都可以从心理层面上找到依据。可见，该流派舍去教学活动中的一切细枝末节，将多年来学习和思考的核心直抵儿童心理-这一本质要素的做法，极具大局智慧、理性气质。把目光放更长远些，我们可以发现理性并不是该流派一时兴起的点缀，而是作为一种品质深深地嵌入其酝酿、形成、发展的整个过程。在该流派的酝酿期，虽然只是偶然的实习成功使得张兴华老师喜欢上了心理学，但带徒弟们造访华东师范大学邵瑞珍教授，聆听大师指点的举措，彰显了他们崇尚理性的秉性。在流派初成期，张兴华老师和他的团队成员，定期对教学心理学理论进行形而上的思考，更对理论与实践如何有机结合进行形而下的阐述。在心理学理论和教学实践间前行的方式，同样彰显了他们的理性智慧，他们深知：教学实践如果没有理论的支撑，那是走不远的；而理论如果没有鲜活的实践给予注解，那也是灰色的。于是，我们看到被张兴华老师自诩为小册子的儿童学习心理与小学数学教学中，结构上呈现了教学实例、心理分析、教学运用三个部分，教例事事入境，剖析丝丝人理，理论与实践水乳交融，浑然天成。该流派的成熟发展期，也正是我国基础教育第八次课程改革蓬勃开展的时期，纷争的声音诸多，不少教师像无根的浮萍随波逐流，但该流派却能发出自己的声音：对于学习方式来说，接受还是探究都不重要，重要的是，是否有意义学习?数学文化是不是数学+文化?独具数学内部文化特质，岂能从数学外面去寻找文化的元素?因为他们对儿童心理把握精准，所以清晰地知道堂中的儿童需要什么，我们的数学教学应该坚守什么。儿童学习心理，是该团队考量一切课堂教学问题的逻辑源头。目中有人，心中有儿童；而对儿童的观察与剖析，又不仅仅依赖于经验，而是自觉地追求系统的教育理论指导。该团队长期围绕着儿童学习心理进行研读、探讨、辩论、磨课。悠悠岁月，这种理性使然已经自然地成为他们学习、工作的方式，举手投足间散发着迷人的冷峻气质，铸就了他们身上可贵的理性品质。儿童学习心理，对于团队中的每个人来说，又犹如专业发展的根一般，由此生长出带有自身特质的教学主张来，像华应龙的融错教学，蔡宏圣的数学史运用，张齐华的数学文化研究，许卫兵的简约教学，如此等等。那犹如南方的榕树一般，在儿童学习心理的主干上，生长出各个枝条，它们各具姿态，独木成林，一簇簇汇聚一起，茂盛无比。儿童学习心理的主干不断地伸展，在福建，在浙江，在河北，它落地便是根，吸引了越来越多的志同道合者攀附于主干，影响力与日俱增，慢慢成就了那理性风范的流派。3.开放的专业姿态。该流派的骨干团队都源自江苏省南通地区，上世纪蛰伏于苏中小城，而今全国小学数学各种有口碑的教研活动中必有他们的身影。教师的专业成长路径无外乎读书、思考、磨课、总结，为什么同样的这些方式，他们却能更为卓越?张兴华老师在团队里常说：我这老头没什么其他本事，就是有点批判思维。同行也知道，他眼睛忒毒。而且，张老师批起人来，语言犀利，不留情面，有时面对面批不痛快，还电话追踪继续痛批。大家被批多了，心态也就开放平和，因此，聚在一起，就各人的课例、文章交流更多的是还有什么不足。在这种独特的团队文化熏陶下，各人的开放意识、自我否定意识也就特强。2006年，张齐华执教圆的认识以其优美的语言，诗意的画面，流畅的节奏赢得了赞誉无数；谁料想，仅因张老师的一个批的电话，2008年，张齐华自己全盘否定了原先的设计，执教了新版圆的认识，以干练、简约、素雅充分展示了圆这一知识内在的数学文化因素，将此课例演绎得叹为观止。无独有偶，也就是2008年，华应龙老师设计了自己版本的圆的认识，大成若缺，浑然大气。两人同台竞上圆的认识，一时成了全国小学数学教师津津乐道的话题，也将该流派自信、开放的专业姿态展示得淋漓尽致。有名师潜质的教师，在一定的时间段里，读书思考，都能提出自己的想法来，所以不重复别人还不是难事。难的是要勇于否定自己、不重复自己，不要让在一定时间里达到的专业高度，成为自己专业提升的珠穆朗玛。他们开放的专业姿态，表现在课堂教学中，拒绝封闭和僵化，始终以智慧之心应对着变化的儿童心理，对瞬息万变的课堂教学情境进行深刻洞察和准确把握，教学始终是学生心理的因变量。除了儿童心理之外，他们并不刻意恪守什么，没有人为的能、不能的界限泾渭分明的意识，没有封闭的按部就班的模式可循，一切以儿童即时的心理状态、细微的心理变化决定教学的走向。他们的课堂灵动飘逸，随心(儿童之心)而为！二、教学主张与风格无论怎样的教育教学，其目标都指向儿童的发展。但各派各学实施的具体路径并不一致。在该流派，团队核心和骨干的教学风格各展姿态，像张兴华的精致，华应龙的大气，徐斌的朴实，蔡宏圣的深邃，张齐华的唯美等，他们的每一节课几乎都能给人留下启迪，引发思考。但他们都根植于儿童学习心理，因此透过这千姿百态，我们又可以梳理出相近的教学主张。1.教学过程：哪里有课堂，哪里就有新旧知的相互作用。他们极其认同美国教育心理学家奥苏伯尔所说的这句话，假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。关注儿童的学习心理，首先就是要关注儿童们的已知。他们在实践中发展了奥苏伯尔静态的已知观，认为已知不仅包括静态的学生已经知道了什么和对相关已知的掌握程度，还包括动态的儿童获得已知的途径和方式。他们关注认知的时候，也一直保持着清晰的、鲜明的儿童意识，认为只有儿童是新旧知相互作用的主体时，才具有更好的发展性，所以，他们的课堂中又十分重视激发学生学习的心向。2.教学关键：唯有儿童的思维是不可替代的。他们认为，数学课堂中最关键的是引发儿童思考。好的数学教学，应该舍得让儿童在思考中浪费时间。根据儿童的特点，孩子们的思考又发轫于观察和操作，所以该流派重视首次感知，科学组织动手操作。数学不是看出来的，是想出来的。因此，该流派认为儿童的思维是不可替代的。他们的教学直面认知冲突，甚至常常在儿童没有什么疑问的状态中，激起认知矛盾，催生认知结构的顺应或同化，以实现真正的数学理解。3.教学风格：理性和情趣在一起才有意义。风格，是思想的浮雕。该流派在数学教学必须基于儿童的学习心理这一主张指导下，形成了灵动而理性的教学风格。灵动，首先表现在他们灵活多变的教学模式上。他们鼓励探索与创造，但绝不拒绝讲授；他们期待生成，但预设得比谁都精美；他们会为创设一个适合的情境苦思冥想，他们也会毫不犹豫地直奔主题。儿童的好奇，儿童的喜新厌旧，决定了基于儿童学习心理的教学必然拒绝固定和僵化的模式。灵动，也体现在对课堂教学的调控上。他们始终以一种开放、智慧的姿态应对着变化的儿童心理，对瞬息万变的课堂教学情境进行深刻洞察和准确把握。因为时刻关注着学生的心理脉搏，教学始终是学生心理的因变量，灵动就成了必然。4.教学技巧：语言，师生互动走向深入的润滑剂。教学是科学，更是艺术。在各种教学技艺中，该流派特别关注教学语言的作用。在该团队成员的课堂实录中，无痕的启发引导、精彩的即时评价比比皆是。不过，他们对语言的锤炼绝不是为了表演的完美，而是为了传递教者自身对于数学内容的深入理解，为了体现对儿童思维的精致引导。诚如苏霍姆林斯基所言，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。留白、长音、重音、停顿、追问和反问等语言技巧，都应该体现教师基于儿童学习心理的思考。备课中，他们常常通过思想实验的方式，即备课时教师的头脑里就有一群儿童，设想孩子可能有的各种学习反应，因此，许多语言的轻重缓急、虚实稀疏看似无意实为匠心之举，因而他们的教也就能直抵儿童的内心。5.教学评价：成功才是成功之母。该流派善于用联系和整体的观点认识儿童的心理特点，他们不仅关注认知，也关注情感，特别关注学生被欣赏、被肯定和对未知探索的需要。而且，满足学生被欣赏、被肯定的需要并不直接来自他人的表扬，而是自身的成就感(即自我肯定与悦纳)。所以，他们在教学中一方面善于设置具有合适思考空间的挑战性学习任务，另一方面准确把握儿童精细的学习心理，努力促成学生完成探索，这种成功本身就是对学生最高的奖赏、最好的评价。儿童在学习中获得的失败体验不是件小事，对于儿童来说，应该积小成功为大成功。三、核心人物和团队核心人物，是教学流派形成和发展的关键。无疑，张兴华是该流派的理论奠基人和实践领跑人。张老师五十年潜心研究儿童的学习心理，在学科教学心理学这片处女地进行自觉的拓荒。早在上世纪八十年代就开展了小学数学教学中培养学生思维品质的实验，研究报告刊登于教育研究。理论与实践的结合进发出许多蕴含深邃思想的理念：让学生的学习处于良好的准备状态强化首次感知思维的动作与动作的思锥激发认知冲突将新知之舟泊于旧知的锚桩它们使张兴华的教学散发出独有的理性色彩。九十年代初他的专著儿童学习心理与小学数学教学问世，北师大周玉仁教授誉之为我国学科教学心理学的奠基之作。张兴华主持的课题小学数学教学心理研究吸引了华应龙、徐斌、王庆念、施银燕、张齐华、贲友林、蔡宏圣、许卫兵等一批志同道合的年轻人。几乎每位成员都对他们魔鬼式地学习心理学的情景记忆犹新。研究共同体就在他们魔鬼式的读书交流和成为常态的实践探索中形成，使得张兴华个人的理念行为逐步扩展成团体的理念行为。有趣的是，张兴华个人的人文修养也在潜移默化中影响着团队成员，广泛涉猎文、史、哲以及加强语言修养等成了团队成员共同的爱好。他们中的多位竟然都拥有自学中文本科文凭也就不难理解了。团队成员践行着共同的教学主张，丰富了前期张兴华老师个人的探索与实践，走进儿童的数学学习一书的出版便是团队智慧的结晶。四、影响与贡献任何教学流派的主张，必然有先进的教学理论作指导。显然，支撑该流派教学主张的理论渊源是儿童学习心理学和发展心理学的原理。但心理学只会对包括行为主义、认知主义、建构主义等全部心理学派的理论假设进行介绍与评述，不会具体表明小学数学应该遵从哪一条原理。因此，该流派对小学数学教育的贡献突出地表现为：在上位的教育心理学理论的指导下，通过自己的实践和研究，初步建构了小学数学的儿童学习心理范式。最紧要的是第一印象，将新知之舟泊于旧知的锚桩，雪地里的野兔难以逃遁，抛食诱鸡每一条心理学原理都演绎成了一个个生动的教学故事，剖析提炼了其间儿童心理的特点与规律，并着眼于可操作性，提出了相应的教学策略。儿童学习心理与小学数学教学尽管再版数次仍供不应求。许多民间网站都把此书推荐为数学老师必读书，不少区域的教研活动必修课便