落实的十条建议2012新版.ppt

落实的十条建议解 读 课程与教学论博士 吴效锋 2012年11月新版 *1 一.研究课程标准与 考试说明 明确考试内容与考查方式 n课程标准是上课的要求，也是考试 的基础。备考首先要弄清楚教材中： n“教什么学什么考什么” n“怎样教怎样学怎样考”。 n这些内容之间是有内在必然联系的。在 课本上都已经包含，需要我们去潜心研 究、体悟。 Date2 考试说明 n高考，是考察规定内容的深度，而不是广度。 n考试说明体现能力立意、考察主干知识、 考查学科内综合。加大知识之间复合、交叉、 渗透处命题的力度。 n“理解、掌握、能、会用”都是主干知识命题点 。 n并不完全是考查学生对已学习内容的掌握程度 ；集中在考查学生运用这些知识解决实际情况 中问题的能力；更重要的是测试学生的潜质与 思维方式，将来可能学会什么。 Date3 n考试说明就是“考纲”，就是最权威的考试信息来 源。内容包括：解释、样题、评分标准、词汇表。 nPl:学习英语词汇不要照搬词典，词典的解释太繁杂了 。名词，属于阅读词汇的，要求是知道意思、会识别 、会拼写。其他的一些常用的动词、介词、连词、名 词、形容词、副词要做到“四会”。 n在数学上，对文科、理科的要求不同。需要逐字逐句 的研读，体会对每一个知识点要求的程度，新旧考试 说明，细微差别之处尤其要给予关注。 Date4 向教材要基础 问题分析： 理解不透、掌握不实、运用不当。从基础知 识上失去了上“一本”“二本”的机会。 怎样向教材要基础： 1.弄透概念 2.理解规律 3.建立基本模型 4.掌握方法 Date5 对概念规律的人是要经历三个过程： 1.感性认识。举例、现象、实验、实例。 2.理性认识。去粗取精、去伪存真、由表及里， 抽象概括出本质。 3.理性的具体。经过演绎练习，让抽象的理性变 成理性的具体。 Date6 平时做题的过程就是积累解题思 路方法、积累模型的过程。 n学习就是一个不断建立模型、积累模型的过程 n应用模型能解决比较复杂的问题，不仅能加深 对概念、规律的理解，提高解题技巧，举一反 三，而且能够发展创造性思维，开发智力。 n既然在考试中几乎遇不到原题，平时的做题其 意义就不是做得越多越好。 n通过做题“悟出来”解决问题的思路、方法与模 型，比多做几个题目要重要得多，这是解决考 试中新问题的根本。 Date7 怎样回归课本 怎样回归课本： 一是用课本上的原话、原表达方式来答题。 二是所有的考点不管扩散到什么程度，答案 都在课本中。 夯实基础、构建网络，知识才能“学活”； 关注热点、联系实际知识才能“活用”。 抓住主线、打通节点、梳理成网。 Date8 上课解决教材上“神经元”的问题 n教师研究教材的四个层次： n1.教材上写了什么？ n2.教材是怎样呈现知识的？ n3.为什么要这样呈现？ n4.你如何对教材进行“二度消化”（深化、透化 、易化、美化） n 上课是解决“神经元”的问题，不要在神经末 梢上纠缠过多。什么都想解决，结果什么也没 有解决透彻。 Date9 教师“讲”的基本定位 n教师的“讲”定位在：问题驱动之后的举 例、启发、点拨、追问、反思、补充、 纠正、提升、评价。 n一流的教师教思想 n二流的教师教方法 n三流的教师教知识。 Date10 二.选题、审清重于一切 做透、反思高于一切 错题处理标准（五个方面） n（一）选题原则 n选择能够体现考点及其变式，“一题击破考点 ”的题目、与学科内知识点复合、交叉、渗透 的类型（定位在中等水平，随着进程逐步提升 ）。 n研究每个考点的各种题型，分析用各个知识点 答题时的思路来源、角度、关键性词语。 n选典型题、做透，建立模型。 n专题复习重在训练，通过训练提升解题能力与 速度。知识转化成技能最有效的方式就是练习 。 Date11 选题重于一切（三种题目）击穿 考点 n研究课本上的例题、考试说明上的“样题”、三 年来的考试真题是含金量最高的题目（几乎涵 盖了所有的考点及考查方式）。 n“三类题目”就是标准的做题规范程式。 n重视对三类题目的分析，总结方法规律，思维 才能具有深刻、灵活、独创、批判、敏捷等五 个特征。 n引导学生自己总结每一个考点的模型、题型、 考点的呈现方式，解决的基本思路与方法，会 让学生受益很大。 Date12 n高考试题虽然不是直接取自于课本上的原题， 但从教材中题目改变来的却很多。 n基础题目就涵盖了学科所有的知识点，学生做 基本题目就带动了对整个学科概念的复习。 n培养学生使用相关知识原理组织答案的能力。 （文科） n。 Date13 （二）审清题目是做透的关键 n问题分析： n 面对新信息材料，被表面的现象所迷惑，提 取不出、不完整关键信息，利用新信息解决面 临的新问题遇到困难。审一段，做一段，做到 一半才发现做错了，还得从头再来。相当一部 分同学，失分就失在题审错了。题目审错，满 盘皆输。 n题意理解不透、知识就激不活，能力就提不上 来。 Date14 透过现象看本质、发酵信息 生成新信息、整体思考、挖掘潜在因 素 n1.Stse素材（科学、技术、社会、环境）是高 考命题的热点。这些都是新情境，考查的本质 仍然是基础知识的理解与运用。 n2.题究竟问的是什么？知道什么，从知道的能 推出什么、从间接知道的还能推出什么？挖不 到这个层面题就审不清。 n3.题目要“四审”：题型、关键词、寻找头破 口、答题要求。 n4.分析各种图形、图表、词语所隐含的信息， 整体获取而不能断章取义。 Date15 n 5.“以画代审”pl:物理学科中的三个重要分 析（受力图景分析，运动图景分析，能量转化 图景分析） n6.解决大题不能急于求成，要养成耐心读题的 习惯，学会整体分析、细节把握。 n教师要引导学生克服畏惧心理，一句一句的引 导学生破题。大体都是由小题构成的，再复杂 的题，经过分析分解都可以转化为一个个可以 解决的小问题。 Date16 一道大题最少要读两遍， 在读第二遍的时候才能动手书写 n因为： n1.综合题目信息量大，条件多而复杂，只读一 遍往往很难整体把握题目的全部内涵，也就难 以形成整体的解决思路。 n2.综合性大题都有几个小问题，后面的小题中 往往就蕴含着解答前面小题的暗含信息，对整 个大题的解答要求也常常放在全题的最后。 Date17 n3.难度再大的题，都存在很多的得分点。命题 人出此题目的目的，并不是用它来难住考生。 综合性大题的各个小问题往往是由易到难，呈 现出一定的梯度排列，真正难的也不过是其中 的一两问，所占分值也不多。很多同学并不是 就完全不会做，而是被题目冗长的文字叙述吓 傻了，不敢上手。 n4.越是冗长文字叙述的题目实际上“漏洞”越 大，越容易击破。 Date18 n题目审不清，从表面上看是粗心与急于求成。 n从实质上看，审题失误与错误是思维不严密、 不深刻、思维混乱所致。 n严重点说，是一种弱智的表现！ Date19 （三）做透高于一切建立模 型 n学生“会”的三个标志： 能讲出来，得满分,举一反三。 做题就要像考试一样。会做的题力求一次就能做对 。 知识与方法迁移靠的是模式再认。做题的目的就是 建立解题模式，做题做透才能建立模型。做题的过程 就是积累模式的过程。知识在应用的过程中是会发生 “形变”的。 n在知识迁移应用的过程中“不发生变化的因素”合在 一起就叫做模式。 nPl小学数学一个模型“整体部分部分” n“模式=各部分特征+关系特征” Date20 复习就是把“神经元”纳入到“中枢神 经系统”中去，建立神经元之间的联 系。 n教师要帮助学生，打通每一个知识点，建立知 识点之间的联系，用线索将知识点串起来.用 一个关键知识点纵横连接相关知识，以核心知 识为中心进行辐射。 n课本上的目录、纲要就是贯穿知识点与题型的 线索。 n各科教科书在章节前的提示就是学习的思路、 问题与要求，课后思考题就是破解文本的思路 、考题的形式与变式。 Date21 把知识与方法纳入系统 n1.注重知识结构的重组与概括，揭示内在联系 和规律。 n2.知识之间的联系与综合，寻求知识网络的交 叉点。加大知识点交叉整合的力度，是提高复 习效果的重要方法。 n3.模块内部综合、模块之间综合。 n理清知识点之间的逻辑关系： n抓住知识的脉络；列出知识结构提纲、知识逻 辑结构图，思维线索图。 Date22 （四）“题”只是一个“壳子”、承载着的是 知识、思想与方法。做题不反思效果减半 n题承载着的是知识点，解决的思路与方法。 n从表面上看，题目考察的是知识点（考点） n实质上考查的核心是： n 在一定学科思想和方法指导下的学生综合学 习能力与解决问题能力的实际情况。 Date23 建立做题反思机制 n题目做完之后，教师要引导学生自己进行总结 、反思一下，从中建立解决问题的模型。如果 我们只是关注题这个“壳子”，而没有注意到这 个“壳子”里究竟装着什么。“买椟还珠” n一定要注重培养学生的自主学习能力，引导学 生在实践中不断摸索、学会思考、学会提问、 学会质疑、学会反思。 Date24 把值得解决的问题解决透彻 n做题不反思，就找不到解决问题的思路与方法 ，从而建立起解决问题的模型，就是舍本而逐 末。 n解决一个题目就要解决透彻，能够从中体悟到 知识点使用的变式，做一题得一法，并能够迁 移运用、举一反三。 n一个题目解决不透彻，就不要试图去做更多的 题目。以至于做着做着都不知道为什么做！ n重点、考点知识要进行多种变式重复训练，体 会知识在使用中的各种形式与方式。 Date25 怎样进行做题反思 n做题六个反思、提高做题质量 n1.理解命题意图。考查的是哪些知识点、以怎样的方 式来考察。 n2.明确解题思维过程。 n3.分析解题出现那些失误。 n4.研究这个题目可能会怎样变化。 n5.归属于类型和模型，才能达到举一反三触类旁通。 n6.了解解题中的基本思想。 Date26 建立做题反思机制 凡做题必反思，不值得反思的题就不要选，更不 值得做； 优秀老师给学生布置的题目不及普通老师的三分 之一。却要求学生进行总结，力求做透。 做透，就是在得满分的基础上反思思路方法，建 立模型、拓展应用。 Date27 一节课，不要试图去解决所有的问题、更多的问 题。而是要把值得解决的问题，彻底解决透彻 ，这就是最大的收获。 PL：康杰中学思品课中考92456满分卷。 PL：初三年级组长一节课试图解决15道列一元二 次方程题目？ Date28 （五）错题必须修正到满分 并分析错误的主观原因（用红笔批注） n错题归因分析： n除了粗心之外大多都是知识理解的盲点与误区 、方法不到位、步骤有问题。 n错题修正之后，再测、直到满分为止。 n重点题、难题、典型题、错题，必须让学生“ 重做”，直到满分为止。 n及时整理试卷与错题。 Date29 错题修正标准 n必须修正到完全正确。（78次） n找出审题中存在的问题。 n知识点理解的偏差。 n知识点复合问题。 n关键步骤、关键词差距。 n周六、周日不再布置新的作业，就是整理本周 错误率高的题目，重组再做。 Date30 三学生讲、学生板演 就是在暴露学生思维过程、为教学与复习找到切 入点 学生展示首先要明确三个问题： 1.为什么要让学生来讲、谁来展示？（中等生） 2.让学生展示什么？（问题与冲突、多样化思考 解决问题方式） 3.怎样展示？（从个人到小组，从小组到全班） PL：董秋萍老师的“学会等待”到“等待”。等 待花开是一种智慧。 PL：高中数学必修2，几何图的“斜二画法”三 道例题，老师没有体会课文编写者的用意，学 生学习过程问题百出。 Date31 学生展示要能做到“三个讲清”： n一是学生首先要“讲清”问题的性质，即这是什 么性质的问题； n二是讲清自己是怎样思考的； n三是讲清自己为什么要这样思考。 nPL：酒泉中学高三学生数学题的四种解法 nPL：紫藤萝破布、读伊索寓言 nPL：油田中学学生测当地重力加速度三种方法 nPL：初中数学所有的“法则全部是探究出来的 。 Date32 四追问才能破解到知识的本质、 上升到学科思想方法的高度 n破解审题问题领悟解读： 追问，不仅能够让学生“讲”出自己是怎样 思考的，更要回归到课本文字与题目文字图表 中的信息点、知识点上，通过“转化”建立题 目信息与知识点信息之间的联系。 n“你根据题上哪个信息想到这个思路？”挖掘 隐藏在题目文字中的深刻内涵与隐藏的条件， 潜在因素、穿透文字表面的叙述，寻找、延伸 到知识点，帮助学生学会“破题”。 n Date33 过程启发才能追寻到知识的本源 n过程启发“你是怎样想的？为什么要这样想 ？依据是什么？”启发不是只是要寻求一个正 确的结论，而是直接指向学生的思维过程，用 追问帮助学生弄明白为什么这样思考的根源。 n引导学生在师生交流、完善、总结中提升。 n学生主体地位的表现在于：“动手实践、动脑 思考、动嘴表达”。 Date34 追问才能将学生的思考引向深入 n事物的本质就是在一次又一次的追问中揭开神 秘的面纱。 n数学新课标要求的变化“四基” n基础知识、基本技能、基本经验（从参与过程 中获得）、基本思想。 Date35 五引导学生学会归纳总结才能提升 n大量盲目的练习并不能带来学生对知识理解“质的”飞 跃。 n每一个专题复习结束之后，都要求学生写出书面总结 。包括知识点、知识链与题目连、思路方法链。引导 学生学会梳理知识与方法。 nPl:物理学科的力学部分： n一条主线能量守恒 n三个基本点动力学观点、能量观点、动量观点。 nPl:化学上四个单纯的定量实验。 nPl:与性质实验有关的问题：探索性试验设计、炎症性 试验设计。 Date36 把散落的珍珠串起来 n学生归纳的内容包括： n知识点的重要题型，一题就要击穿知识点与 复合知识点。 n解决的基本思路有几个。 n破题的关键。 n解题主要注意点。 Date37 学生学会总结是一种学习能力 n归纳的形式： 从个人小组全班个人再整理 。必须让学生动手自己写下来。 通过以题型为载体，打通知识点之间的联系， 让学生体会知识点复合的变式形式与解决问题 的多元思路。 Date38 检查会做的题目要“三查” n宁可放弃一道百思不得其解的难题、也要留下 检查会做题目的时间。 n检查就是防漏补遗，去伪存真的过程。 n一查有无遗漏（重要步骤、角度、关键词） n二查心存疑虑题目的做答过程与结果。 n三查把审题与答案进行再对应。是否准确、全 面。 Date39 六.研究呈现考点的“命题材料情境” n一定要进行两个深入研究： n一研究命题情境；（实际问题情境） n二研究“三题”（例题、样题、真题）答案 n命题所选择的材料相关情景都有哪些方面与呈 现形式。 n研究命题情境的目的在于帮助学生破题，将材 料中的信息点进行适当“转化”，与知识点进行 有效对接。再研究组织答案的角度、关键性词 语。 Date40 （一）研究命题情境 n1.为什么要研究命题情境 n 学生面对新问题情境的试题、新信息点， 就内心紧张，被新信息所干扰，不能透过现象 看到本质。题目中呈现考查方式的新素材与已 有的知识点对接不上。不能将所掌握的知识迁 移到解决问题的层面。 Date41 死记硬背必然带来生搬硬套 n很多同学也不是解决问题所用的知识点不会， 而是不知道为什么有这个知识点，以怎样的方 式用这个知识点。究其原因： n一是对提供问题的情境看不透； n二是知识学习的比较死板、死记硬背； n三是运用中的生搬硬套。 n灌输式的讲解，可能导致学生对知识的理解一 知半解、似是而非，缺乏探究，动脑思考、动 手实践、动嘴表达。没有达到对知识本质的理 解。 Date42 2.怎样研究命题情境 n一是本学科的热点问题要知晓。 n二是不要期望每一句话都能看懂、一次就能看 懂，别急！继续往后看题目叙述中肯定有铺垫 、解释。“答案就在题目中找”。 n三是运用题干提示的信息进行分析，回到课本 联系所学，进行定位思考、发散思考。 nPl:五子棋思想实质远远高于棋谱。 n教育不能母强子弱！劝学篇 Date43 （二）“研究答案”进行对比分析 让学生寻找差距 n问题分析： 会而不对，会而不准，会而不全、会儿不规 范问题 n逆向思维从分析研究，例题、真题、样题答案中 学习解决问题的思路、程式、角度与关键词 n让学生与标准答案进行对比分析，寻找三个差距 ： n一是解决问题的思路差距； n二是尝试多元思考角度； n三是关键步骤与关键词的差距。 Date44 七新课标也是新高考的两个核 心理念注重探究性与应用性 n关注“一题多解”打开思路、 n“多题一解”九九归真、建立模型。 n 理科课本构成的主要板块与知识呈现方式就 是： “情境问题串”， “问题探究”、“思考与归纳、拓广运用 等”。 nPL：董艳艳显微镜,记背实验步骤、结论 Date45 1.探究性 n考试大纲所揭示的“探究”的内涵： n “探究：指探讨疑点难点，有所发现与创 新，是在识记理解分析综合基础上发展了的能 力层级。”这就意味着新高考会在某个文本后 面设置考察探究能力的题目。 n只有经过学生自身探究所获得的知识才是真正 的直达知识本质内核的东西。 n探究性的学习方法与思维方式式教学也是高考 发展的方向之一。往往采取对比的方法，根据 实验中出现的不同现象进行合理的解释或阐述 ，以期展现思维的过程。 Date46 教师坚决不能“讲探究” 探究是四个过程的统一 n教师是不能“讲探究”的，否则把需要经过学 生探究才可能获得的结论，直接讲给学生，是 一种结论性教学，就是“灌输”，而不是过程 性教学。 n灌输式的过度讲解弱化了学生的能力在考试中 学生遇到探究性题目就解决不了。 n必须让学生亲自体验“课程内容的展开过程、 学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标 的达成过程四个过程”的统一。 Date47 理科实验就是探究最有效的手段 n“题海战术”不是通过引导学生探究来弄通课 本上的每一个知识点。而是试图通过让学生多 做题，来打通知识点。 n理科实验就是探究最有效的手段。做实验题目 时，思维一定要开阔、活跃、联想性强，进行 多元化、多方位思考。 n物理在纳入理综之后，整体难度有所下降，唯 只有实验考查进一步加强。化学、生物也是这 样。 Date48 n综合实验考查学生： n“明线”是仪器的选择、连接、识别， 对实验现象的观察、描述，实验数据的 分析、处理，实验方案的评价与改进 n“暗线”却是在明确实验目的的前提下 ，对实验原理的分析，只有实验原理分 析透彻了，这些表象的问题才能解决。 Date49 实验积累的是经验、经验是不可逾越 的 n1.实验过程隐含着丰富的科学思想与科学方法 。 n2.包括具体的实验操作技能和处理实际问题的 真本领。 n3.思辨性的假设与猜想、逻辑的思考与论证、 准确的测量与数据分析、严密的推理与准确清 晰的表述。 n考试中虽然也没有与课本上完全一样的实验试 题，都是重新设计的情境新颖的实验题目。但 所用的教师引导学生进行独立实验操作所获得 的综合技能与整体处理分析解决实验中各种问 题能力。包括理解力、实践能力、迁移能力独 立解决问题能力等。 Date50 理科注重考查学生五种能力 n1.观察实验能力 n2.理解判断能力 n3.逻辑推理能力 n4.综合分析与解决问题能力（重点放在读题、 审题、抓关键词句、建立模型、对应规律、规 范解答） n5.科学探究能力 Date51 2.应用性 n高考着重考查学生运用所学习的知识灵活解决 实际问题的能力。 n运用就是最有效的巩固。 n研究小学一年级、初中一年级数学课本的后 记“情境问题”，“四个过程”的统一。 初一的数学、地理、生物，初二的物理，初 三的化学等。封面有“教育部审定2012”字样 的教材。就会明白教材在课程标准修订之后的 知识呈现方式新变化，要求新变化，怎样教、 怎样学就决定了会怎么考。 Date52 文科注重“多题一解” 与指导学生学会从多种角度组织答案能力 n问题分析： n一是没有标准答案的题目就不敢用？！ n二是教、学、考基本脱节！ n1.分析真题如何体现考点、组织答案的思路、角度与 关键词。组织答案是一种学习与创新的能力。 n2.文科教科书上的黑体字本身就是问题，或论点。准 确是文科的灵魂。 n3.选择题的很多正确选项本身就是答案要点。 n学会“转化”，不仅是理科，也是文科学习的重要特 点。 Date53 n教师自己首先要学会研究教材是如何来呈现、 表述知识的，各学科呈现知识方式的表述并不 完全相同。但都体现着三种新的教学方式的要 求。 n“想一想”“做一做”“说一说”“议一议”“试一试” 等。 n教师要研究课本上是如何分析、论证观点的。 n引导学生通过阅读教