面向信息化的教师专业发展.ppt

面向信息化的教师专业发展 大规模教师培训的经验 祝智庭 教育信息化 祝智庭，一个很普通的人，但在中文世界 里，他却拥有一个独一无二的名字 自我介绍 在英文世界里，他遇到麻烦了 还好，Google也有明白的时候 还有更多的他，找起来有点烦 小序 n信息化对人类意味着什么？ n信息化对教师个人有什么用？ n教师专业化的角色隐喻 n信息化对教师专业化有何意义？ Y老师成长的烦恼 n知识落后的不安 n网络唤醒之弦 n结网交流：新的活力 n成长的? 小故事 当意识到自己教 给学生的东西是如此 肤浅，内心的不安就 一天天在增长 信息化可以给教育带来什么？ 信 息 化 提供了丰富的 信息表示形式 改变了学习者的 认知方式 改变了信息在社会中的 分布形态和 人们对它的拥有关系 改变了人们之间的 教育关系 改变了时空结构 改变了人们的 学习形态 理论 假设 信息对称条件下的教育关系变革 改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥 有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。 教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变 了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱 趋向于民主 的教育模式 教育者用IT 自我强化 信息技术广泛应用 逝去的岁月： “我们坐在高高的谷堆旁边， 听妈妈讲那过去的事情.” 美国历史教师感言： “网络进了教师，现在我讲什么， 学生们几乎都知道.” 在信息对称条件下 如何重构教育关系 是当代教育者面临的新课题。 听妈妈讲那过去的事情 演唱：黑鸭子 n月亮在白莲花般的云朵里 穿行 n晚风吹来一阵阵快乐的歌 声 n我们坐在高高的谷堆旁边 n听妈妈讲那过去的事情 n我们坐在高高的谷堆旁边 n听妈妈讲那过去的事情 n月亮在白莲花般的云朵里 穿行 n晚风吹来一阵阵快乐的歌 声 n我们坐在高高的谷堆旁边 n听妈妈讲那过去的事情 n我们坐在高高的谷堆旁边 n听妈妈讲那过去的事情 n月亮在白莲花般的云朵里 穿行 n晚风吹来一阵阵快乐的歌 声 n我们坐在高高的谷堆旁边 n听妈妈讲那过去的事情 n我们坐在高高的谷堆旁边 n听妈妈讲那过去的事情 n嗯 教师角色的变化 n 导游导学策略 Cicerone Guiding strategies n 教练教练策略 Coach Coaching strategies n 医生诊断策略 Doctor Diagnosing strategies 我的建议 规避教育风险作为教师专业化的实用目标 n医生隐喻：非专业行为的风 险 n医生的医疗事故：人命关天 n教师的教育事故：人生关？ n信息化对规避教育风险的作 用： n营养学隐喻：维生素，钙质， 蛋白质， n医疗仪器的隐喻，如X光透视 ，CT，B超，核磁共振 一句话 ，一辈子，一 生情 课堂中的CT：协同学习套具 五年亲历实践与反思 n英特尔未来教育教师培训 n信息化教学创新高级研修 n微软“携手助学”高中信息技术学 科教师高级培训 n教师教育技术能力培训课程 n网络支持的教师远程研修 实践1：英特尔未来教育 n历史的回眸 n不争的事实 n心灵的震撼 n信息化的呼应 n宝贵的经验 n燃情之后怎么办？ 历史的回眸 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 ACE ITF 3.0 ITF 4.0 ITF 5.0 ITF 5.2 ITF 6.0 未来教育中文版之更新 ITF 6.1 主讲教师 高级研修 ITF 7.0 优异的成效（） 资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。 优异的成效（） 资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。 培训后对改进教学方法的帮助 优异的成效（） n培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化 。 资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。 心灵的震撼：一句话谈体会 新理念，新教法，新感受 n我的头脑经受了一次洗礼，一种新的教育理 念在形成，我会把这些新的思想带给我的同 仁并运用到教学实践中去。 n我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得 ！ n短短6天的“英特尔未来教育”培训给我极 大的震撼，全新的教育理念、宽松而和谐的 教学氛围、不同凡响的教学模式使我经历了 痛苦、折磨、顿悟、新生的过程。 n这是我参加过的最有价值的培训。 信息化的呼应 n信息技术作为： n信息获取工具 n问题探究工具 n知识建构工具 n交流协作工具 n学习评估工具 宝贵的经验（1）： 体现经验性学习的特点 n教法研讨 n信息搜集 n头脑风暴 n案例学习 n角色扮演 n教案设计 n作品创作 n评价反思 n。 宝贵的经验（2）： 充分反映现代教育理念 n生本教育 n在做中学 n案例式教学 n协作型学习 n研究型学习 n反思型学习 n资源型学习 n支架式学习 n发展性评价 反思1：未来教育的妙诀何在？ n理念融合于行动 n学生主体性 n教师主导性 n技术适用性 n体验重于说教/训导 n动手设计 n多样活动 n评价改进 n内化迁移 n文化体现于过程 n个体自觉性 n群体和谐性 n系统开放性 n管理规范性 理念/价值 实务性活动 仪式性活动 符号 项目文化层次模型 实践2：信息化教学创新高级研修 n教师行动学习 n问题化教学设计 n多元智能导向的教学设计 n信息化教学设计有效性研究 教师专业发展模式 专门机构 职场（中小学） 培训 学习 指令性培训 正规师范教育 校本培训 行动学习 学习型 组织 校本研修 计算机等级 考试 英特尔未来 教育 行动学习 （高级研修） 技术技术 理 论 信息化教学能力 教师高级研修： 造就具有创新能力的研究型教师 获得 应用 融合 革新 顺应课程教学模式转移的需要 n课程转移模式图（ Tan ，2000 ） 模式A 学生教师 接受者 内容 讲授者 模式B 学生教师 问题解 决者 问题 指导者 高级研修班第一期：03年10月-04年6月 n提炼出行动学习的成 功要素： n问题设计 n实践反思 n群体智慧 n专家指导 n技术支撑 ( (华东师大顾小清，华东师大顾小清，2004)2004) 高级研修班第二期：04年10月-05年1月 n形成更为成熟的系统 性方法 n实用化目标 n单元化结构 n问题化设计 n主题化资源 n多元化策略 n信息化支撑 实用化目标：特别关注效益 n密切联系新课标 n选择即将教学的单元 n设计单元教案 n创建相应单元的主题资源 n实施主题单元教学计划 n多轮进行点评/反思/改进 单元化结构：中观教学设计 n设计层次/水平： n微观：课时级 n中观：单元级（主题） n宏观：课程级 n单元教学设计： n问题化设计 n全空间活动 n全优化策略 社会 空间 教室 空间 虚拟 空间 学习 活动 问题化设计：创新教育之路 n创新从发现问题开始 n基于问题的创新教育思路 n设问作为主体化教学策略 n问题链引导深度思维 n问题转化为活动/任务 n三种设计框架相结合 n问题设计二维框架 n未来教育三层框架 n布鲁姆六层框架 是何是何 如何如何 若何若何 为何为何 由何 由何 主题化资源： 创设“迷你”型数字化环境 n主题与教学单元对应 n主题资源包括： n知识类：基本的+拓展的 n工具类：学科专用软件+模板 n案例类：教案+学生作品 n评估类：小测验+量规 n素材类：各种可能有用的媒体材料 多元化策略：喜新而不厌旧 n从“土豆”名称 看多元化 n多元化视野中 的整合 potato 暑仔 建构主义 行为主义 山药蛋 土豆 洋山芋 马铃薯 洋芋艿 信息化支撑：创建新型学习文化 感谢首都师大王陆教授提供平台支持 反思2：促进教师专业发展的 要素是什么？ n协作性：经验共享 n反思性：持续改进 n开放性：学校-社会沟通 n持续性：终身学习理念 n有援性：提供智力援助 n信息化：提供技术支持 n制度化：提供政策保障 校本研修 自我反思 (教师与自 我的对话) 同伴互助 (共同体的 对话) 专业引领 (理论与实 践的对话) 实践3：微软“携手助学” 高中信息技术学科教师培训 信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技术与社会 信息技术 教育概论 多媒体应用 网络应用 程序设计 人工智能 上册 下册 教材内容 单元结构 知识 深化 技术 实践 教法 研讨 学习 资源 学习 单元 难点 讲解 概念 梳理 人文 延伸 技术 精解 应用 开发 技术 维护 案例 分析 问题 探讨 设计 评议 教学 案例 扩展 知识 软件 工具 技术 支持 标准 解读 教材 分析 如何转化为培训项目 教材 活动 手册 配套 资源 管理 规范 项目文化 反思3：活动化培训课程 设计意义何在？ n形成标准化的行为程序，促使行 为内化 n降低对培训者的能力要求，有利 于“去专家化” n增强项目可复制性，保证培训质 量一致性 实践4：教师教育技术课程开发 n现代教育技术：走向信息化教育 n现代教育技术：走进信息化教育 n现代教育技术：促进多元智能发展 n中小学教师教育技术能力培训教程 逐步形成特色 n“三板”结构 n活动引领 n理论渗透 n资源支持 活动 活动 活动 理论讲座 理论讲座 理论讲座 技术资源 技术资源 技术资源 中小学教师教育技术能力培训教程 n指导原则 n遵循标准，参考大纲 n工作主线，活动引领 n案例支持，理论渗透 n技术实用，重在应用 n实践反思，协作互动 n资源配套，适度弹性 说来容易做来难 ，编书甘苦自己 尝！ 反思4：教育实践者需要什 么样的理论？ n不要太多概念 n表达简明扼要 n能够解释问题现象 n能够指导教学实务 n能够引发理性思考 你们讲那么多主 义，搞得我没主 意啦！ 第1步：观摩教学案例之一 案例案例1-1 1-1 马老师巧用马老师巧用DVDDVD (案例来源：农村中小学现代远程教育工程项目) 培训示例 第2步：分析教学案例之一 根据案例案例1-11-1，请学员结合表1-1中所列的相关分析 主题，进行自由讨论。 案例1-1分析记录表 分析主题题分析结结果 使用DVD光盘资盘资 源后，课课堂教学 中发发生了哪些变变化？ DVD光盘资盘资 源在课课前有什么作用 ？ DVD光盘资盘资 源在课课上有什么作用 ？ DVD光盘资盘资 源在课课后有什么作用 ？ DVD光盘资盘资 源是在教育技术术的思 想与技术术指导导下完成的一种教育 技术应术应 用制品，你能总结总结 一下 它的作用吗吗？ 你对对“教育技术术能做什么”有何 感想？ 第3步：观摩教学案例之二 案例案例1-2 1-2 网络教室中的数学探究网络教室中的数学探究 （来源：上海市沪太新村第一小学（来源：上海市沪太新村第一小学胡澜老师胡澜老师） 第4步：分析教学案例之二 根据案例案例1-21-2，请学员结合表1-2中所 列的相关分析主题，进行自由讨论。 案例1-2分析记录表 分析主题题分析结结果 技术术在这这堂课课中所起的作 用是什么？ 你对对“教育技术术能做什么” ，有何感想？ 你所任教的班级级中，存在 哪些最困扰扰你的问题问题 ？你 认为应该认为应该 如何用技术术去解 决呢？ 第5步：对比案例 通过对前面两则案例的观摩，你觉得它们在哪些方面是相似的， 在哪些方面是不同的？请将你的思考结果记录在下面的图中。 共同之处 案例1- 1 案例1-2 两个案例的比较 在黑板上用维恩图表示的案例对比 第六步：教师总结点评，理论提升 现代教育现代教育 思想和理思想和理 论论 现代现代 信息技术信息技术 = = 教育技术 西北师范大学 南国农 模模块块块块一一 培培训训训训准准备备备备 模模块块块块二二 初初识识识识教育技教育技术术术术 模模块块块块三三 教学媒体与教学媒体与资资资资 源利用源利用 模模块块块块四四 授授导导导导型教学的型教学的 设计设计设计设计 模模块块块块五五 探究型学探究型学习习习习的的 设计设计设计设计 模模块块块块六教学六教学实实实实施方案施方案设设设设 计计计计 模模块块块块七七 信息技信息技术术术术与与课课课课 程整合探程整合探讨讨讨讨 模模块块块块八八 成果整理与展成果整理与展 示示 做中学，例中学，思中学，评中学，协作学 Learning by doing, from cases, through evaluation, reflections and collaborations 试点培训后反馈 如何保障项目有效实施? n三级培训：国家、省市、学校 n培训管理：各级电教机构 n行政领导：师范司、省市教育师资/人 事主管 n评估 n过程性：考察培训过程性的表现 n权威性：国家考试中心 实践5：网络支持的教师远程研修 （感谢华东师大网络教育学院闫寒冰副教授提供资料） 概况 n对象：中小学教师 n宗旨：以网络教育为根本手段，以教师 为本，强调在行动中学习、行动中研究 。 n形式：关键环节面对面（如第一天面授 ），其余时间通过远程（BBS、语音教 室、博客、成果共享系统） n评价：过程性评估绩效评估 n环境：学员自身的工作环境在线环境 特点 n任务驱动 n面向过程 n多种媒体 n教学相长 n案例学习 n多元评价 n互动交流 n动态调整 n成果共享 n学习团队 学员如何学习？ n面对面开班可以拿到的资料 n光盘-静态的网络课程内容 n远程研修指南 n远程平台使用指南 n远程学习过程安排 n远程学习要做的事情 n浏览光盘 n参与讨论 n提交作业 n共享点评 教师如何助学？ n设计符合中小学教师的课程 n为课程设计“教学指导手册”和“学习指导手册” n开班面授 n精讲部分课程内容 n介绍如何开展远程研修，技术培训 n远程学习过程中 n主持讨论，点评作业，引导进度 n管理人员进行学习支持服务 质量保障（1） n细致的教学设计 n内容是金，细节决定成败 n主题选择细节设计 n例1：教师职业生涯规划中的支架设计 n主讲教师的原有要求：请在前期思考、撰写、讨论的基 础上，设计自己未来三年的发展规划。 n经远程教学设计后，提供的支架 n例2：“中小学教科研成功阶梯”中的情境 n主讲教师的原有要求：中小学教师要关于在日常的工作 教学中发现问题，这是科研的第一步。 n经远程教学设计后，提供的情境 质量保障（2） n高质量的讨论共享 n不求热闹，但求有效：过程性评估 n设计积极的师生交互：吸引人眼球的，有意义， 开放的，紧扣学生生活体验的问题，同时，引导 学员更好地学习课程内容，例： n教师可以自救吗？ n课堂：师生的“生活家园”还是“利益战场”？ n教师，你为什么就幸福不起来？ n浏览光盘上第一模块的案例1与案例2，试比较两个案例 在评估过程中都使用了哪些方法，哪个会更有效，为什 么？ 质量保障（3） n高质量的讨论共享 n精心设计的学习过程计划 n例：教师团队的“教学指导书” n有效的评估方法 nBBS评分细则： n超精华：10 n精华：5 n一般：1 n删除：1 n灌水：2 n成果共享评分细则： n精华：5 n一般：2 n删除：2 n注：以上评分细则均可修改和重新设置 质量保障（4） n有效的平台支持 n支持过程性评估 nBBS，成果共享，问卷调查、模块前测、后测 的分数等自动采集。 n帮助教师和学生减少事务性操作 质量保障（5） n课程开发与教师培训的过程性质量管理 n如：团队的分工与接口定义 n例：课程开发质量管理文档示意 n网络课程立项建设管理向导 n网络课程制作者管理向导 n网络课程发布向导 n网络课程建设指南范例 n网络课程建设计划书范例 n网络课程制作流程向导（Mediaplayer版） n网络课程制作流程向导（Rebodemo版） n网络课程建设申请书 n网络课程评价标准 n专家课程评审表 n教师网络课程建设技术培训向导 n 团队分工与接口定义示例 实例：金山培训_学员的成绩情况 n共2106人参加了远程研修 n优秀学员344人 n正常结业学员1623人 n未能正常结业学员139人 问卷调查：您认为此次培训是否对您今 后的教学和研究工作有益？ 问卷调查：通过此次培训，您在那些 方面收获较大？ 学员感言（1） 这是人生旅途中很有意思的学习体 验最为关键的是：在我的人生旅途 上注入了具有时代特征的终身学习的基 因。 普陀教育学院潘久 武 在刚刚过去的六个月里，我们在辛 苦之余多了一些甜蜜的体验；在工作之余 多了一些读书的乐趣；在自己学科领域研 究之余多了一些“东张西望”；在个体性 的劳动之余多了一些与他人的交流与沟通 。 嘉兴市吉水中学朱 越 学员感言（2） 网络世界的无比精彩，只能站在门口 观望，没有更多的时间和机会去实践。今 天有这样的学习真是好！原这样的学习机 会多多，让我们可以在网络的世界里自由 翱翔！ 金山区朱行小学语文教师肖咏梅 随着网络信息的飞速发展和电脑的普及， 便有了“远程教育”这个新名词，我们坐在 家里就能接受教授的指导，同时还可以与