高一语文必修4课件：12苏武传.ppt

第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 淮上与友人别 郑郑谷 扬扬子江头杨头杨 柳春，杨杨花愁杀杀渡江人。 数声风风笛离亭晚，君向潇潇湘我向秦。 【赏析】 晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之 风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大为减弱。而郑谷的七 绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。 这首诗是诗人在扬州(即题中所称“淮上”)和友人分手时 所作。和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人 渡江南往潇湘(今湖南一带)，自己则北向长安。 第四单元 人 教 版 语 文 一、二两句即景抒情，点醒别离，写得潇洒不着力，读 来别具一种天然的风韵。画面很疏朗：扬子江头的渡口，杨 柳青青，晚风中，柳丝轻拂，杨花飘荡。岸边停泊着待发的 小船，友人即将渡江南去。淡淡几笔，像一幅清新秀雅的水 墨画，景中寓情，富于含蕴。依依袅袅的柳丝，牵曳着彼此 依依惜别的深情，唤起一种“柳丝长，玉骢难系”的伤离意绪 ；蒙蒙飘荡的杨花，惹动着双方缭乱不宁的离绪，勾起天涯 羁旅的漂泊之感。美好的江头柳色，宜人春光，在这里恰恰 成了离情别绪的触媒，所以说“愁杀渡江人”。 第四单元 人 教 版 语 文 诗人用淡墨点染景色，用重笔抒写愁绪，初看似不甚协 调，细味方感到二者的和谐统一。两句中“扬子江头”、“杨 柳春”、“杨花”等同音字的有意重复，构成了一种既轻爽流 利，又回环往复，富于情韵美的风调，使人读来既感到感情 的深永，又不显得过于沉重与伤感。次句虽单提“渡江人”， 但彼此羁旅漂泊，南北乖离，君愁我亦愁，原是不言自明的 。 第四单元 人 教 版 语 文 “数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”三、四两句，从 江头景色收转到离亭别宴，正面抒写握别时情景。驿亭宴别 ，酒酣情浓，席间吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所 奏的也许正是象征着别离的折杨柳吧。这笛声正倾诉出 彼此的离衷，使两位即将分手的友人耳接神驰，默默相对， 思绪萦绕，随风远扬。离笛声中，天色仿佛不知不觉地暗了 下来，握别的时间到了。两位朋友在沉沉暮霭中互道珍重， 各奔前程君向潇湘我向秦。诗到这里，戛然而止。 第四单元 人 教 版 语 文 这首诗的成功，和有这样一个别开生面的富于情韵的结 尾有密切关系。表面上看，末句只是交待各自行程的叙述语 ，既乏寓情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实际上诗的 深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴直的不结之结当中。由于前 面已通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系 列物象情景对离情进行反复渲染，结句的截然而止，便恰如 抷土之障黄流，在反激与对照中愈益显出其内涵的丰富。临 歧握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长 思念，乃至漫长旅程中的无边寂寞，都在这不言中得到充分 的表达。“君”“我”对举，“向”字重迭，更使得这句诗增添了 咏叹的情味。 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 B 【命题分析】 本题考查考生理解常见文言虚词在文中 的意义和用法的能力。 【解析】 A项项，所字结结构，表“的人”/所字结结构 ，表“的事”。B项项，副词词，于是，就。C项项，连词连词 ，表 并列，“并且”/连词连词 ，表修饰饰。D项项，介词词，“在”/介词词，“ 和、与”。 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 1了解班固及汉书，掌握文中涉及的文言字词句 常识。 2分析文章中对话描写、细节描写、对照映衬的艺术 手法；提高翻译能力。 3认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武 威武不能屈、贫贱不能移的高尚品格。 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 1读准字音 栘y中 且j鞮d 缑u王 昆hn邪y王 雨y雪 啮ni 扶辇nin 劾h 斧钺yu 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 6文言句式 (1)判断句 汉天子我丈人行也(也，表判断) 缑王者，昆邪王姊子也(者，也，表判断) (2)疑问句 子卿尚复谁为乎(疑问代词“谁”与语气词“乎”，表疑问) 即谋单于，何以复加(疑问代词“何”，表疑问) 第四单元 人 教 版 语 文 (3)省略句 乃徙武(于)北海上无人处(省介词“于”) 单于子弟发兵与(之)战(省介词宾语“之”) (4)被动句 缑王等皆死，虞常生得(“生得”，被活捉之意，意念被 动句) 见犯乃死，重负国(介词“见”表被动) 皆为陛下所成就(“为所”表被动) 劾大不敬(动词“劾”，被弹劾之意，意念被动句) 第四单元 人 教 版 语 文 7走近作者 班固(3292)，字孟坚，东汉安陵(今陕西咸阳)人。东 汉著名的史学家和文学家。后汉书班固传称他“年九岁 ，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无 不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪 曾续司马迁史记作史记后传，未成而故。班固立志 继承父业，在史记后传的基础上，进一步广搜材料，编 写汉书。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱 。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二 十多年努力，写成了汉书。汉和帝永元初年，班固随窦 宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕， 死于狱中。汉书中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和 同郡人马续写成的。 第四单元 人 教 版 语 文 8了解背景 公元前三世纪末期，中国出现了统一的封建制国家 秦，北方也形成了一个强大的奴隶制国家匈奴，南北对 峙，战争不断。由于秦末农民起义，汉族统治者无暇顾及民 族战争。汉初以来，匈奴领袖冒顿单于以其“控弦之士”三十 余万，东败东胡，北服丁灵，西逐大月氏，使“诸引弓之民 ，并为一家”，不断南侵。汉高祖刘邦率部亲征，却在公元 前202年被围于平城，不得已只能忍辱和亲。经四朝六十多 年，尤其是“文景之治”的休养生息之后，汉武帝凭借雄厚的 国力，屡对匈奴用兵。 第四单元 人 教 版 语 文 经过几次大战役，匈奴力量减弱，汉朝北方农业区所受 的威胁解除，到汉武帝统治后期，汉匈间虽还有战争，但规 模已远不如前。 由于汉朝国力增强，早先的和亲政策改为 恩威兼施，遂有派使以示善之举，在表面修好的背后，其实 质是乘机窥探对方的虚实。苏武传一开始就写道：“时 汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前 后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”遂将苏武出使匈 奴置于这一背景中，同时为塑造苏武的形象准备下严酷的历 史环境。 第四单元 人 教 版 语 文 9开阔视野 汉书简介 汉书是我国第一部纪传体断代史，体例模仿史记 ，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七 十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代230 年间的史实。汉书评价历史人物往往从封建正统观念出 发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑 ，即是明显的例子。历来汉书与史记并称，史学家 刘知几说汉书“言皆精练，事甚该密”(史通六家)， 则是其特色的概括。 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 本课设计两课时 第一课时(讲读15自然段) 1吃透文本 第一部分(12)，介绍了苏武的身世、出使的背景及原 因。 第3自然段，写匈奴缑王谋反失败，殃及汉使。 第4自然段，写苏武被单于审问，以死明志。 第5自然段，单于派卫律劝降，苏武宁死不屈。 第四单元 人 教 版 语 文 2设疑激智 (1)苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设 法要活下去，这是否矛盾？ 并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的 崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝 降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气 节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死， 重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而 导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家 带来羞辱，所以要自杀以避免受审。 第四单元 人 教 版 语 文 后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛 然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二 是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵 无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所 以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生， 他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依 然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从 全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的 荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在 发生着变化。 第四单元 人 教 版 语 文 (2)卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？对于他 们的劝降，苏武的回答在措辞和态度上又有什么不同？为什 么？ 卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式 。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后 ，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“ 赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。而苏 武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙 夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“ 骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。 第四单元 人 教 版 语 文 这是因为卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降， 对于热爱祖国的苏武而言他是个可耻的叛徒，国家民族的敌 人，所以不用客气。此外，卫律本是无气节的武夫，希冀献 功的小人，并无是非标准，唯利是图，所以遭到苏武的唾弃 。 第四单元 人 教 版 语 文 李陵在劝降时是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈 之中，动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都 被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“ 妇年少，闻已更嫁”“独有女弟二人，两女一男，今复十余年 ，存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感； 最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安，所以“ 人生如朝露，何久自苦如此”显得推心置腹，委婉通情。而 苏武全然不为所动，称李陵为“王”，划清二人的关系，表明 自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。 第四单元 人 教 版 语 文 这是因为李陵虽然也已投降，但原来与苏武“俱为侍中 ”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的关系。此外，李陵是一代 名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败 投降，被汉武帝诛灭家族，而且在看到苏武的大义凛然后能 “泣下霑衿”，可见尚存羞恶之心。 第四单元 人 教 版 语 文 (3)苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪几件事 最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神？ 苏武传是汉书中极富文学性的一篇，也是充满爱国 精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形 象。他被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“威武不能 屈，富贵不能淫，贫贱不能移”的高尚品质。具体表现在以 下几个方面： 苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之 命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋 力抗争。 第四单元 人 教 版 语 文 他对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段， 一一从容处之。在受审讯时，他自刎对之，义不受辱。匈奴 欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来 。对李陵的劝降，苏武只是以君臣和国家大义自剖心迹。 苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使节 的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。 苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精 神。 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 C(A项中“数”应读shu，屡次之意。B项中“ 煴”应读yn，“昆”应读hn。D项中“膏”应读go。) 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 C(幸：希望。) 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 B(A项，古义：提拔；今义：业绩。B项古 今义均为“成功、失败”。C项，古义：抒发愤懑；今义：决 心努力。D项，古义：两个词，因，趁着；此，这时。今义 ：相当于“所以”。) 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 B(B与例句中“乃”均为副词，才。A于是， 就。C表判断，是。D人称代词，你的。) 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 C(C项和例句都是名词作动词，上，施加； 乳，生子。A项，使动用法，使投降。B项，名词作状 语，向上。D项，形容词的意动用法，认为壮美。) 第四单元 人 教 版 语 文 6下列句子翻译恰当的一项是( ) 屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ A丧失气节污辱使命，虽然活着，还有什么脸面回到 汉朝呢？ B屈从气节辱没使命，虽然活着，有什么脸面回到汉 朝呢？ C丧失气节污辱使命，即使活着，又有什么脸面来回 汉朝呢？ D屈从气节污辱使命，即使活着，又有什么面目来回 汉朝呢？ 【答案】 A(注意“屈”“虽”“以”的用法。) 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 第二课时(讲读610自然段) 1吃透文本 第6自然段：写威胁、贫贱不能动摇苏武对汉的忠心。 第7自然段：写李陵劝降，苏武大义凛然，决不动摇。 第8自然段：写面对苏武的一片忠心，李陵惭愧万分。 第二部分(38)重点记述了苏武留胡19年备受艰辛而坚 持民族气节的事迹。 第9自然段：写昭帝即位，知苏武健在。 第10自然段：写苏武不辱使命终于出使归来。 第三部分(910)介绍了苏武被放回国的经过。 第四单元 人 教 版 语 文 2设疑激智 (1)了解李陵，并作简要评价。 李陵，字少卿，汉朝陇西成纪人。是飞将军李广的孙 子。少时为侍中(皇帝的侍从官)、建章监(督工修缮柏梁台) 。善骑射，礼贤下士，深得士卒之心。武帝以为有祖父风， 拜为骑都尉。受命后，选英勇善战的步兵五千人驻酒泉、张 掖，加紧训练，以防胡人的侵扰。天汉二年(公元前99)，武 帝宠姬李夫人之兄李广利为贰师将军，带骑兵三万出酒泉伐 匈奴。武帝想派李陵负责后勤工作。陵主动请求以自己的五 千人独当一面，以少击众，武帝批准了他的请求。 第四单元 人 教 版 语 文 这次兵分三路，李广利是主力，李陵和另外一军是偏师 。李陵根据既定计划，率其部卒至边塞(在今内蒙额济纳旗) 以北千余里，行军三十日到达浚稽山南的龙勒水(今蒙古人 民共和国西部)和单于三万人相遇，连战十余日，所杀伤敌 人的数目已超过自己兵力的总数。匈奴连死伤的人也来不及 搬走。单于惊恐万状，准备溃逃。李陵也因孤军深入，给养 发生很大困难。这时，他部下军候有个叫管敢的，被校尉所 辱，一怒投奔匈奴，把这里的虚实一一告诉了单于，怂恿他 们再战必胜。单于就征调左、右贤王(匈奴最高官位)，出动 全部人马和能拿弓的百姓来围困李陵于山谷中。 第四单元 人 教 版 语 文 单于占据山头，李军仰攻困难很大，士卒死伤如积。但 是李陵劳军问伤，振臂一呼，负伤的士卒又爬起来作战。有 的血流满面，也张起弓弦，冒着利刃，跟匈奴死拼。且战且 退到靼汗山，转战一日。夜半领壮士十余人突围，为单于察 觉，率数千骑尾追不舍。李陵矢尽援绝，仰天长叹，终于投 降了单于。 第四单元 人 教 版 语 文 汉武帝为人喜怒无常，刚愎自用，任人惟亲。前此数日 ，当李陵进军到龙勒水上时测绘了经过的山川地形，派人上 报朝廷，武帝大悦，对来人封官许愿，王公大臣都向武帝奉 酒祝贺。现在听到李陵投降的消息，食不甘味，闷闷不乐， 大臣忧惧，不知如何是好。本来武帝想借此次出师来提拔李 广利的，但李广利并未能立功。太史令司马迁替李陵辩护了 几句，武帝反认为他是替李陵做说客，有意中伤和贬低李广 利。这更引起武帝的愤恨，处司马迁以腐刑。于是满朝文武 ，噤若寒蝉。时间一长，武帝方察觉到李陵是无援致败，乃 遣使慰问逃回来的李陵部下。 第四单元 人 教 版 语 文 次年，武帝又得到李陵助单于备兵防汉的诬告，就不分 青红皂白，诛杀了李陵的老母、弟和妻子。单于即以女妻之 ，断绝了李陵返汉的愿望。后来中郎将苏武因事出使匈奴， 单于百计胁降，也命李陵多方劝说。苏武正义凛然，不为所 动。李陵感叹说：“哎！我与卫律的罪上通于天了！”其后， 汉朝与匈奴和好，苏武被放回国，李陵置酒款待苏武，又起 舞作歌，真情感人，声泪俱下。 李陵是孤军深入，打了败仗，在矢尽援绝的情况下暂降 匈奴的。但他毕竟是背汉降敌，做了其祖的不肖子孙和民族 的罪人，功不足以掩过。以后又千方百计劝降苏武，就更不 能使人原谅了。 第四单元 人 教 版 语 文 (2)本文是如何运用对比和映衬手法的？ 在苏武传中，班固善于以对照、映衬的艺术手法， 来塑造主人公的形象，在言与行的比照烘托中，见出人物的 正邪之别。这种对照、映衬分别见于敌我两个营垒，出现于 不同场合。 第四单元 人 教 版 语 文 其一，在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。当苏武完 成了送留汉匈奴使、厚赂单于的任务，正欲归汉之时，适遇 缑王与虞常谋反匈奴的突发事件，副使张胜与虞常有旧，卷 入其中。因谋泄事发，虞常被捕，张胜知难于隐瞒，只得告 之苏武。苏武料此事必牵连自己，有负于国，欲自杀而被张 胜、常惠所止。在单于使卫律召苏武“受辞”之时，苏武深责 自己屈节辱命，引刀自刺，未死而得救。苏武伤愈之后，紧 接着就是“会论虞常”和再度被逼降。虞常被斩，张胜心惊， 当卫律“举剑欲击”之时，“胜请降”。反观苏武，在卫律“复 举剑拟之”的生死关头，却是“不动”。 第四单元 人 教 版 语 文 作为副使，张胜背着苏武行事，置两国关系于不顾，欲 贪功而陷入虞常谋反之事，累及苏武，在匈奴的威逼之下， 贪生请降。而苏武在得知真情后，首先想到的是“见犯乃死 ，重负国”“虽生，何面目以归汉”，立下竭忠尽节之志，自 杀未果，更不为敌方剑刃相加所动。通过与张胜的对照，更 可见苏武以死全节、镇静无畏的风度和品质。 第四单元 人 教 版 语 文 其二，在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。卫律由李 延年推荐，出使匈奴，还汉之时，延年因罪全家被捕，卫律 逃奔匈奴，被封为丁灵王。此次虞常与缑王合谋反叛之事， 因涉及张胜，引出“单于使卫律召武受辞”一幕。在剑斩虞常 、张胜请降之后，卫律先是以言相逼：“副有罪，当相坐。” 苏武据理反驳，卫律理屈词穷，举剑威胁，苏武“不动”。威 逼不成，卫律转以利诱来劝降，降之则是“赐号称王，拥众 数万，马畜弥山”，拒降则是“空以身膏草野，谁复知之！” 但苏武仍是“不应”。卫律见恬不知耻的现身说法不能奏效， 又转为威胁：“君因我降，与君为兄弟； 第四单元 人 教 版 语 文 今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”对这种无耻 之极的言行，苏武终于无法按捺而痛斥卫律。他先是指斥卫 律“不顾恩义，畔主背亲”的叛变之举，继而痛责卫律“反欲 斗两主，观祸败”“欲令两国相攻”的阴谋诡计。卫律的骄横 无耻，苏武的坚定镇静、深明大义，使忠奸之别如同冰炭不 能相容。 第四单元 人 教 版 语 文 其三，在以情相劝之时，与降将李陵的对照。李陵不同 于卫律，他长于骑射，谦让下士，汉武帝以其有其祖李广之 风。陵以五千卒深入匈奴，杀败单于所将三万骑兵，单于又 召八万骑兵攻李陵军。正当汉军且战且退之时，叛徒降匈奴 并道出汉军窘况，致使李陵矢尽粮绝，不得已而降。李陵与 苏武在汉时俱为侍中，相处素厚。他原来愧见苏武，受单于 之使，以“置酒设乐”之举与武相见，道明“说足下”之意和单 于“虚心欲相待”的诚心。他先晓之以“空自苦亡人之地，信 义安所见”之理。再动之以情，陈述了苏武出使以来所未知 的家庭变故：兄弟屈死、母亲亡故、妻子改嫁、子女走失。 第四单元 人 教 版 语 文 继而将心比心，陈述自己初降时的心情，最后又指出汉 武帝年事已高、喜怒无常，大臣安危难卜的朝中实况。所说 的这些，情理俱在，且陈述委婉，虽心如铁石亦不能不为所 动。但是，苏武却置家人遭遇和个人恩怨于不顾，他所说的 “臣事君，犹子事父也”，虽不无愚忠色彩，但为汉朝甘赴汤 镬、不避斧钺、“杀身自效”、坚贞不屈之决心，却闪烁着夺 目的思想光芒。在连饮数日之后，苏武仍陈其“必欲降武”则 “效死于前”之志，终使李陵赞叹与自责并作，与之泣别。苏 武虽无过人之才，却能在处变遇难之时，不负使命，大义凛 然，这种历久而不变的节操，将民族利益置于个人恩怨之上 的高贵品德，较之一时的血气之勇更为难能可贵。在李陵“ 喟然叹”“泣下霑衿”的衬托下，更见苏武胸襟之广、信念之 坚。 第四单元 人 教 版 语 文 (3)这是一篇叙事生动的文章，在叙事过程中有什么突 出特点？ 在具体描述事情的过程中，以具体展现环境与行动、详 尽记叙人物言论见长。例如：当缑王、虞常等准备反叛匈奴 之事败露时，张胜“恐前语发，以状语武”，苏武料知此事必 会牵连自己，有负于国，欲自杀而被止。在被召“受辞”之时 ，苏武再申屈节辱命，无面目归汉之意，引刀自刺。文中详 记“卫律惊”，召医抢救的过程，以“惠等哭”“单于壮其节”烘 托苏武。 第四单元 人 教 版 语 文 尤其是“会论”虞常一幕，剑斩虞常、逼降张胜，终于引 出欲令苏武屈节的高潮，文中详细记述了卫律以言相逼、以 剑威胁、以利相诱的过程，苏武铁骨铮铮，予以痛斥，其思 想、形象跃然纸上。李陵劝降又全然不同于卫律逼降，李陵 起先“不敢求武”，后奉单于命，“为武置酒设乐”，详叙苏武 的家庭变故，并推己及人地劝说以激起苏武对汉武帝的怨愤 ，动摇苏武对汉朝的信念，苏武在表明心迹之后，以“愿勿 复再言”却之。一次未成，又“饮数日”，再劝，苏武以“效死 于前”相答，其至诚终引出李陵的喟叹、自责、泣下沾襟。 第四单元 人 教 版 语 文 为表现苏武的性格、气节及其始终不渝的爱国精神，文 中在记“行”之时又着力于环境描绘。苏武自刺后，被置地坎 煴火之上，蹈背出血，气绝复息，充满悲壮色彩。被幽置大 窖，断绝饮食，卧而啮雪，与旃毛并咽，困苦中愈显苏武性 格之坚强。牧羊北海，掘鼠为食，执节不放，节旄尽落，其 历久而不变的节操更令人敬仰。 文中塑造人物形象，又得力于记述人物语言。苏武对张 胜所说的“见犯乃死，重负国”，对常惠所说的“屈节辱命， 虽生，何面目以归汉”，都可见其为坚持民族气节，已立下 必死之志。卫律谓之当连坐获罪时，苏武据理反驳，剑锋相 逼时，不为所动，卫律软硬兼施劝降的失败，正见苏武的过 人胆略和斗争艺术。 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 3随堂练习 1下列词语书写全都正确的一项是( ) A窥观 招幕 嘉其义 B弓弩 受辞 置煴火 C啮雪 羝乳 高野草 D穷厄 扶辇 仗汉节 【答案】 B(A幕募，C高膏，D仗杖。) 第四单元 人 教 版 语 文 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 B(两个“因”都当“趁机”讲。A者：助词， 定语后置的标志，助词，用在判断句主语后，表提顿，不 译；C乃：才，于是，就；D为：介词，替，给， 介词，表被动，被。) 第四单元 人 教 版 语 文 【答案】 A(“杖”是名词活用作动词，A项中“籍”为“ 登记”之意，也是名词活用作动词；B项中“夜”是名词作状 语；C项中“壮”为“以为壮”，意动用法；D项“降”是使 动用法。) 第四单元 人 教 版 语 文 4下列句子从文言句式的角度归类正确的一项是( ) 汉天子我丈人行也 缑王者，昆邪王姊子也 何 以复加 子卿尚复谁为乎 为降虏于蛮夷 请毕今日 之马雚，效死于前 常惠请其守者与俱 A/ B/ C/ D/ 【答案】 A(是判断句，是宾语前置句， 是状语后置句，是省略句。)