信息技术与新课程.ppt

信息技术与新课程 2004年教育技术讲座（一） 一、信息技术的含义 联合国救科文组织对信息技术的定义是 ：应用在信息加工和处理中的科学、技 术与工程的训练方法和管理技巧；这些 方法和技巧的应用，涉及到人与计算机 的相互作用，以及与之相应的社会、经 济和文化等诸多事物。 从上面的定义中我们可以作如下理解： (1)信息技术一般是指“一系列与计算机相 关的技术”； (2)这些技术或技术的集成能够对数量巨大 的、格式变化的、分布在不同地点的各 种信息进行记忆、处理、展示、发布和 使用； (3)信息技术越来越多地同文本、图形、声 音和视频等多种媒体格式的变换相关联 。 通俗地说，信息技术是能够扩展人们的 信息功能的技术。 扩展人的信息功能的技术主要包括： 扩展人的感觉(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味 觉等)器官采集信息功能的感测技术，如摄像 、摄影、录音、扩音、录像、遥感、热敏等。 扩展人们的神经系统和交换信息功能的通信技 术，如电话、传真、微波、广播、电视等。 扩展人们的思维器官存储、分析、加工、处理 信息功能的计算机技术； 扩展人们的施效器官施用信息功能的控制技术 ，如工业自动控制、航空中的无线遥控、手机 闹铃、电脑自控打铃等。 本次讲座重点讨论的是第三种计算机技术 二、信息技术在教育中的主要应用 1、应用于教育管理和日常生活 （1）一般日常应用，如电脑打印文书、计账 、售饭、娱乐等，替代手工； （2）行政事务管理：主要是网络无纸化办公 系统的应用，如文件流转、教务、招生、学籍 、设备、图书、财务管理的网络化，做到资源 共享、提高办公效率。 （3）信息发布与交流：网站、BBS、邮件、 QQ，信息实时传输、记忆和向公众公开。 2、应用于课堂教学 （1）计算机知识和技能的学习（即信息技术 教育）； （2）计算机辅助教学（CAI）； （3）计算机作为认知工具 主要是学生上网搜集、整理、分析、加工和处 理信息；师生和学生之间交流、讨论和相互评 价，加强了学生的自主学习、合作学习和探究 学习，也提高了教师的学习积极性。 三、信息技术在新课程中的作用 基础教育课程改革纲要（试行）指 出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍 应用，促进信息技术与学科课程的整合 ，逐步实现教学内容的呈现方式、学生 的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革，充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境和有力的学习工具。” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。” “积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及 各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校 外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂 、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及 丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程 资源。” 1、信息技术能为学生的学习和发展提供丰富多 彩的教育环境和有力的学习工具； 2、有利于实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变 革；（例：专题学习网站） 正是信息技术的快速发展，产生了学习革命， 诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于 信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就 要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观 以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性 、首创性和反思性、合作性。 3、有利于培养学生搜集、处理信息的能 力和自主学习、主动探究、问题解决、 交流协作等方面的能力； （例：研究性学习交流在线） 4、有利于开发丰富多彩的课程资源，形 成信息化课程资源。 （例：浏阳教育信息网、中国教育和科研计算机网） 课程资源的概念： 按照课程资源的功能特点，可以把课程 资源划分为素材性资源和条件性资源两 大类。 素材性资源的特点是作用于课程，并且 能够成为课程的素材或来源。比如，知 识、技能、经验、活动方式与方法、情 感态度和价值观以及培养目标等方面的 因素，就属于素材性课程资源。 条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形 成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决 定着课程的实施范围和水平。 比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、 物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施 和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就 属于条件性课程资源。 现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素 材，也包含着课程的条件比如图书馆、博物 馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就 是如此。 发挥网络资源的作用： 教师一方面要充分利用各种网络资源为 教育教学工作服务，同时也要积极参与 网络资源的建设，运用网络技术贡献自 己的教育教学经验和成果，使之成为网 络资源的一部分。 另一方面，还要鼓励学生学会合理选择 和有效利用网络资源，从而增加和丰富 自己的学习、生活经验。 5、有利于开展多元化的教学过程评价； 信息技术可以作为自测的工具，有利于 学生自我反馈，也可以作为教师电子测 评的手段，优化了评价过程，革新传统 的课程评价观与方法。 特别有利于进行教学过程的评价（主要 利用电子邮件、BBS、QQ等工具）。 四、利用信息技术促进课程改 革 1、加快网络硬件和软件资源的建设； “建网、建库、建队伍” 建学生计算机教室（能上网，最好是有 盘工作站）、多媒体中心电教室；建校 园网（含电子备课）；天网地网相结合 ，实施“校校通”工程；建网上教育资源 库；试验远程教学模式（网校等），从 而创设良好的信息化环境。 教育资源库包括媒体素材库、网络课 程 以及课件库、学科背景资料以及与教育 有关的百科知识库 、教学案例与题库 等 ，并逐步将教育图书 和教育音视频资 料 数字化，教育资源库的发展目标是将中 小学的绝大部分教育资源数字化。 2、开设信息技术必修课，迅速全面提高学生 的信息技术素养 中小学信息技术课程的主要任务是： 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了 解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息 技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技 术的深刻影响。 通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输 信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生 正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理 和社会等问题，负责任地使用信息技术； 培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支 持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社 会的学习、工作和生活打下必要的基础 3、全面促进信息技术与学科课程的整合； 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将 信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建 构一种理想的教学环境，这种环境可以支持真 实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快 速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打 破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习 者创造性的自主发现和自主探索，在此基 础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位 的新型学习方式（例如研究性学习与合作式学 习）。 简而言之，所谓信息技术与学科课程的 整合，就是通过将信息技术有效地融合 于各学科的教学过程来建构一种理想教 学环境，以实现一种能充分体现学生主 体地位的以“自主、探究、合作”为特 征的新型学习方式。 信息技术与课程整合的模式： （1）信息技术作为学习对象-知识和 技能（信息技术学科教学） （2）信息技术作为教学工具-为各种 教学服务 （3）信息技术作为学习工具-支持学 生学习活动 信息技术与课程整合的技术形式： （1）信息技术制作多媒体演示文稿，作为演 示工具、交流工具、个别辅导工具。（PP、课件 等）（2）信息技术提供资源环境，作为信息加 工、协作、研发工具。（素材资源库、电子期刊 、视频点播库、互联网资源、网站信息等） （3）信息技术融入课程，成为课程的有机组 成部分，促进教育内容、课程实施、学习方式 、教学目标、教学组织架构的改革。（专题网 站;Webquest; 作为学习工具案例） 4、推进教育管理的信息化 教育政务信息化。即通常所说的无纸化办公， 主要是各级行政和学校的公文、教务、教研、 人事、招生、后勤、设备、图书的管理网络化 ，提高工作和管理效率，实现政务信息的共享 。（本市办公平台；局招生、计财、仪电、学籍管理 ） 信息发布（网站、网页建设）。目的是实施政 务公开、快捷传递信息、实现公众信息的共享 。 五、信息技术与学科课程整合 应注意的两个问题 1、以现代教育理论和新课程理念指导整合的 教学实践。 既要认识现代信息技术巨大的作用，又要看到 它的工具本质，从而防止技术至上主义，又避 免陷入技术无用论的泥坑。一定要提倡以提高 教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式 和促进学生发展为宗旨的教育技术应用观。 教师要加强学习，掌握计算机及网络知识、技 能，不断更新观念，以现代教育思想来指导信 息技术的应用，否则就可能出现“穿新鞋，走 老路”的情况，达不到整合的目的。 2、促进现代教育技术与传统教学媒体的有机 结合 从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传 统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板 、粉笔、挂图、模型、实验仪器等传统教学工 具，录音机、幻灯机等传统的电化教学手段， 在教学中同样具有独特的生命力。