语文课程标准(2011版)》学习之一修订中坚持的基本思路.ppt

马建明 连云港市教育局教研室 突出语文课程的核心目标突出语文课程的核心目标 语文课程标准（语文课程标准（20112011版）版）学习之学习之 一一 修订中坚持的基本思路修订中坚持的基本思路 1.坚持语文课程“工具性与人文性统一 ”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观”三个维度的课程 目标系统。 2.坚持“全面提高学生的语文素养”， 在语文教育中促进学生整体素质的良好发展 。 修订中坚持的基本思路修订中坚持的基本思路 3坚持在语文课程的实施中正确把握本 学科的特点人文性、实践性、本国通用 语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及 课程的综合性，积极探索语文教育的规律。 4坚持推进学习方式以及教学、评价方 式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使 学生在学习语言文字运用的实践中提高人文 修养和创新能力。 修订中坚持的基本思路修订中坚持的基本思路 5坚持“实验稿”中提出的“素养 养成”的课程基本模式。以“语文素养”作 为新课程的核心概念，更好地体现了素质教 育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求 ，促进了学生在语文知识、能力和情感态度 、思想观念等多方面的和谐发展。 修订中坚持的基本思路修订中坚持的基本思路 6坚持我国语文教育的优良传统，认真 吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环 节中，把读书放在头等重要的位置；注重积 累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课 程资源。 7坚持不断探索语文课程的创新发展， 使语文课程保持“开放”的态势，避免故步 自封，适应时代的发展与变化。 素养养成 能力训练 经典范例诵读 知识传授 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的内涵 “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的 思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发 展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运 用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏 陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德 修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人 格。” 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的形成与发展 一是语文素养应在学生主动积极地学习 和实践的过程中形成与发展。语文素养属于 人的一种“修养”,包含人的几个方面的“智 能”。这种“修养”和“智能”靠外在的“ 灌输”和机械的“训练”是难以形成的，必 须靠人自身的长期主动积极的学习、实践、 探究，才能逐步地形成和发展。 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的形成与发展 语文素养中还有许多默会的知识，即所 谓“行动中的知识”，如：理解力，领悟力 等，有人甚至说：“从根本上讲，语言符号 的使用本身就是一种默会行动。”默会的知 识不易大规模积累、储藏和传播，“不能以 正规的形式加以传递”，也只能靠人自身的 长期的修习而形成。 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的形成与发展 语文素养又是充分个性化的，如情感体 验、审美情趣、文化品位等，这些都难以具 有绝对的尺度，更难以统一“灌输”与“训 练”，也只能依靠人自身长期的修习和追求 。 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的形成与发展 二是语文素养的形成和发展，强调日积 月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不 能要求立竿见影。这是语文素养内涵的丰富 性和汉语文的特点所决定的，在阅读中学会 阅读，在表达中学会表达，不能急功近利。 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的形成与发展 三是语文素养的方方面面是融合在一起 ，因此，必须注重语文素养的整体提高。不 能把不可分割的互相交融的语文素养内涵， 人为地分成多少知识点、能力点，甚至情感 点。可以把它组合成若干大小不等的学习模 块，模块内部是三维融合的，模块之间有所 侧重而又相互联系，不同学习阶段的模块又 具有螺旋式上升的关系。 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文素养的形成与发展 正如“传授”之于“知识” 、“训练” 之于“技能”一样，“养成”之于“素养” 具有内在的深刻的联系。因而，“语文素养 的养成”成为新的语文教育模式。 谈谈：素养谈谈：素养养成养成 语文课程旧课程新课程 课程功能知识本位以人为本 课程性质工具性 综合性、实践性 工具性与人文性 的统一 目标指向知识与技能语文素养 课程实施传授与训练实践与养成 修订的具体内容修订的具体内容 1加强社会主义核心价值体系在语文课 程中的渗透。 加强核心价值体系的教育，不是在语文 学习过程之外另加一项内容，而是将思想情 感的教育渗透于学习语言文字运用的过程之 中。不能采用说教的方式，而是应该精心选 择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜 移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法 、提高语文能力的过程融为一体。 修订的具体内容修订的具体内容 2进一步突出培养学生的社会责任感、 实践能力和创新能力。 培养学生社会责任感，不仅要让学生懂 得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达 的活动中，通过引导，使他们在精神上受到 激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。 修订的具体内容修订的具体内容 语文课程作为一门实践课程，必须要求 学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免 围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养 这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而 是要设计各种学习活动，让学生把语言文字 的运用和生活联系起来，和各种学科的学习 联系起来，根据生活和学习的实际需要，在 运用中真正提高语言文字运用的实践能力。 修订的具体内容修订的具体内容 社会生活的发展对语文能力和语文教学 提出了新的要求。例如，修订中提出了关于 “非连续文本”的新要求： “阅读简单的非连续性文本，能从图文 等组合材料中找出有价值的信息。” “阅读由多种材料组合、较为复杂的非 连续性文本，能领会文本的意思，得出有意 义的结论。” 修订的具体内容修订的具体内容 语文学科高度重视发展学生的创新能力 。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式” 的教学方式，积极引导学生学会探究，学习 从习以为常的语言现象和事实中发现问题； 在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路， 寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展 开技能训练，掌握语言运用的规范、书写的 规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。 修订的具体内容修订的具体内容 3进一步突出语文课程的核心目标 学习祖国语言文字的运用。 “语文课程是一门学习语言文宇运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 修订的具体内容修订的具体内容 三种倾向 （1）在阅读教学中，往往脱离语言文字的运用 ，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。 （2）注重对文本意蕴领会的“深”和“透”， “讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂” 了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。 （3）对语言文字很重视，但他们立足于语言、 文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累 感悟用力不够。 修订的具体内容修订的具体内容 强调课程的目标和内容须聚焦于“语言 文字运用”，突出“综合性”、“实践性” 。语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈 ，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖 国语言文字的运用”这个核心。 阅读教学可 以从具体语言文字运用现象入手，通过对课 文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴； 也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字 中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用 。 修订的具体内容修订的具体内容 4进一步增强课程目标的切合性和教学 实施的可操作性。 在“课程目标”和“实施建议”中，还 进一步强调了关于语文学习的关键性要求， 补充相应的措施和说明。读书是语文学习的 第一要务。强调“读书”在语文学习和思想 文化修养中的关键作用，重视阅读的“兴趣 、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅 读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充 。 修订的具体内容修订的具体内容 在语文课程改革实验中，出现了一些实 践上的偏差，这次修订特别提出要求予以改 正，例如： “教师应加强对学生阅读的指导、引领 和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅 读实践，不应以模式化的解读来代替学生的 体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读 中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人 阅读。” 修订的具体内容修订的具体内容 “在理解课文的基础上，提倡多角度、 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和 批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量 。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文 本的过度发挥。” 修订的具体内容修订的具体内容 再如，课程目标中关于“有感情地朗读 ”的要求：“要让学生在朗读中通过品味语 言，体会作者及其作品中的情感态度，学习 用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及 其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然 ，要摒弃矫情做作的腔调。”评价“有感情 地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础 ，要防止矫情做作。 修订的具体内容修订的具体内容 5针对语文教学和社会语言文字运用中 的突出问题，采取一些新的措施，增强了改 革力度。 汉字教育，急切需要解决的问题主要有 三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍 偏低；有的地区小学低年级学生识字写字学 习负担过重。 修订的具体内容修订的具体内容 此次修订主要有如下几个方面的调整： （1）关注写字姿势和习惯，注重书写的 育人功能。 （2）适当降低第一、二学段识字写字量 的要求。 （3）针对识字写字学习负担过重的问题 ，强调“多认少写”的教学原则，扭转多年 来形成的每学一字必须达到“四会”要求的 教学观念和做法。 修订的具体内容修订的具体内容 （4）在“附录”中新增了两个字表： 识字、写字教学基本字表和义务教育语 文课程常用字表，为写字教学、教材编写 和教学评估等提供依据。 让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本 字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的 各种笔画类型和基本间架结构类型。 修订的具体内容修订的具体内容 “建议先认先写字表中的300个字，逐步 发展识字写字能力。”还特别强调，“第一 、二、三学段，要在每天的语文课中安排10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练 。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字 效果”。确保语文课上留有一定的时间让学 生练字，教师能