体育教学设计策略.ppt

新体育教学设计 新型体育教学设计的新型体育教学设计的1414个要点个要点 要点1：选择体育教学内容要牢记体育的根本 目的和基本性质 一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发展学 生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基 本性质是身体活动性。 表表1 1 依据选编教学内容的原则判断教材的范例依据选编教学内容的原则判断教材的范例 内容例目标标例科学性可行性趣味性社会性选择结选择结 果 多米诺不符合不符合 不选 前空翻符 合不符合不符合 不选 保龄球符 合符 合不符合不符合 不选 铅 球符 合符 合符 合不符合不符合 不选 滑 雪符 合符 合符 合符 合不符合 不选 少林拳符 合符 合符 合符 合符 合 选择 篮 球符 合符 合符 合符 合符 合 选择 表表2 2 体育课程内容资源开发的判断标准与范例体育课程内容资源开发的判断标准与范例 急需开发发的内容需开发发的内容不必开发发的内容不能开发发的内 容 标标 准 有利于实现课 程 标准提出的课程 目标的内容。 过去有所忽略 的内容、新兴 体育运动项 目。 一般性的游戏、 准备准备和放松 活动练习 ，失真 的情境教学题材 非体育性(非活 动性或非技术 学习性)的内容 。 内 容 举举 例 心理拓展训练、 领会教学游戏、 克服焦虑和孤僻 倾向的教材，培 养社会适应能力 的教材，运动处 方的教材，安全 教育的教材等。 轮滑、踢踏舞 、短拍网球、 三门球、花 样跳绳、校 园定向越野、 街舞、跳皮筋 、形体锻炼 、安全基本活 动能力的教材 等。 没有本质变化的 准备、放松活动 ，如“不八路学本 领”、“保卫家园” 、“抗洪抢险”等 情境教学教 材，没有特别意 义的游戏、没有 实际教学意义的 拼图等。 多米诺骨牌、 棋类、电子竞 技、魔术、非 体育的服装和道 具、没用的背景 、头饰、多余 的挂图和照片 等。 要点要点2 2：以运动技术学习为体育的主要目：以运动技术学习为体育的主要目 标和内容标和内容 体育教学主要就是两个直接目的，一个是锻 炼学生的身体， 一个是让学生学好有用的运 动技术，而其他的目标和目的，如运动参与 、心理健康和社会适应都是伴随上述两个目 标的实现而实现的。因此体育教学设计的重 点就是运动技术学习和身体锻炼。 要点要点3 3：体育教学方法以传授技术方法和：体育教学方法以传授技术方法和 身体锻炼方法为主体身体锻炼方法为主体 新的体育教学改革必然要求着新的体育教学 方法，满怀贯彻新课标热情的第一线体育老 师更是呼唤着新的教育教学方法的出现。 表表3 3 从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果的从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果的 诸因素诸因素 教学方法探究式教学法合作性学习习自主性学习习 使用目的 让学生通过探究性 学习过程对某些难 题进行理解，并通 过典型的探究过程 帮助学生学会学习 。 通过建立学生共同 拥有的学习课题 ， 建立适合学生交流 的学习形式，促进 学生互帮互学和共 同提高。 通过建立学生的“ 自我学习目标”和 有意地设置一段“ 自我练习时间 ”， 让学生进行有独立 性和自主性学习。 优优 点 有利于学生认识学 习的过程，有利于 提高学生发现问题 和解决问题的能力 。 有利于学生之间的 相互交流和同学间 的取长补短，有利 于培养学生的社会 性和集体性。 有利于学生习惯于 进行有个性的学习 ，有利于培养学生 的独立性和思考。 缺 点 学习效率不高，不 可多用，对教材的 加工和教师的教学 能力有很高的要求 。 学习效率 不高，要 求有很好的学生集 体形成为基础，对 教师的教学能力有 很高的要求。 教学不容易组织， 要求学生有很强的 自觉性和学习能力 ，安全方面有一的 隐患。 教学方法探究式教学法合作性学习习自主性学习习 适用教学 对对象 具有一定知识基础 的、有一定发现和 归纳问题 能力的学 生。 已经形成了一定集 体意识的、已经具 有交流意识的学生 。 掌握了一定基础技 能、明确了学习目 标的、有学习自觉 性的学生。 适用教材 有典型意义的、有 学习深度(通常是有 一连串问题)的教材 。 集体性项目，或需 要集体进行学习的 有深度个人性项目 教材 不需要进行有难度 的学习、以练习 为主的、比较安全 的教材。 使用频频 率 每学期12次在每个单元的学习 阶段后安排23次 课。 在每个单元的学习 阶段后安排23次 课。 要点要点4 4：体育教学必须伴随着有一定：体育教学必须伴随着有一定 负荷的体育锻炼负荷的体育锻炼 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标 的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少 的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育的特 点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度 和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须 把符合运动的练习密度放在心中，要重视对体育课练 习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况 对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进 行和学生的身体安全。 表表4 4 不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求 课课 型 对对运动负动负 荷的要求 技术新授课根据技术需要考虑练习 密度和负荷，一般为 中等负荷。 技术复习、练习 课 根据技术需要考虑练习 密度和负荷，一般为 中等以上负荷。 身体活动性课根据锻炼 需要考虑练习 密度和负荷，一般为 中等负荷。 探究性学习、发现 式学习 根据探究学习需要考虑练习 密度和负荷，一般 为较 大负荷。 合作性学习、自主 性学 根据学习目的和内容考虑密度和负荷，负荷变 数较大。 展示、总结 性课根据展示方式和人数考虑密度和负荷，负荷变 数较大。 测验 、考试课测验 考试的特殊要求决定密度和负荷，负荷 变数比较大。 要点要点5 5：要通过实现有效的体育教学：要通过实现有效的体育教学 让学生体验运动乐趣让学生体验运动乐趣 体育教师还要处理好运动技能教学和让学生 体验运动乐趣的关系。 四大类教学内容四大类教学内容 内容例： 内容例： 体操、身体素质练习 篮球、足球、乒乓球 武术、跨栏跑等 排球、健美操 内容例： 内容例： 铅球、蹲距式起跑 某些简单的游戏 某些队列练习 某些简单的舞蹈 针对上述四类教学内容，采用不同的认针对上述四类教学内容，采用不同的认 识和处理方法：识和处理方法： (1) 我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学的 重点，可以将其理解为“饭”(主食)，是主教材。 (2) 对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学内 容，我们可以将其理解为“菜”(副食)，也是重要的教材。 (3) 对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以将 其理解为“味精”(作料)，它们不作主教材。 (4) 对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其理 解为“药”(针对某种症状)，它们不可能成为主教材。 要点要点6 6：善用集体因素是优化体育教：善用集体因素是优化体育教 学环境和提高体育教学质量学环境和提高体育教学质量 的窍门的窍门 (1) 集体适应是社会适应的集中体现。 (2) 体育学习集体适应是社会适应与体 育教学情景的交汇点。 表表5 5 育学习集体适应是社会适应之间具有的连点育学习集体适应是社会适应之间具有的连点 集体的要素与社会适应应的连连点与体育教学情景的连连点体育教学目标举标举 例 共同的目标标 可以与他人、与所 在集体共享目标， “心往一处想”有利 于个人融入集体的 社会的主流。 学生是否积极参与小组 目标的制定；是否积极 出主意想办法；对大家 决定的事是否说风凉 话；是否表示淡漠和故 作矜持等。 积极参与小组学习 目标的制定；对学 习方案积极出主意 想办法；对大家决 定的事不说风凉话 和故作矜持。 集体意识识 (士气) 在与所在集体共享 目标的基础上，强 化“我们”的意识， 形成“荣辱与共”的 心理，并主动与他 人沟通感情。 学生是否愿意与同学和 集体产生连带感；是 否对集体的荣辱很关心 ；对非功利的、但有关 集体的事情是否关心和 热情等。 培养对集体事情关 心的态度；培养重 视体育的荣辱的态 度；培养轻功利重 集体的态度；培养 学生集体连带感。 领导领导 核心 在所在的集体中服 从领导和领导集 体所做出的决定， 善意地给领导 出 谋划策，不做颠覆 领导和领导决定 的事情。 学生是否服从小组的组 长和组长的决定；是 否能善意地对领导 和 决定提出建设性意见； 是否总有不服气和自作 聪明倾向。 培养学生服从集体 决定、服从领导的 态度和行为；培养 对领导 和决定善意 提建议的态度和行 为。 集体的要素与社会适应应的连连 点 与体育教学情景的连连点体育教学目标举标举 例 职责职责 的分 配 在集体中能明确自 己的位置、发挥 自己的特长、完 成自己的任务， 为集体作贡献， 使自己离不开集体 ，使集体离不开自 己。 在小组中无固定的角色( 如裁判、记录、策划、 器材管理等)；是否积极 完成所在班集体和小组 交给自己的任务；在集 体体育活动中是否显出 一定特长。 培养学生建立愿意 为集体做贡献精神 ；使有发挥自己的 特长，扮好自己的 角色的意识和能力 ；培养认真完成集 体任务的态度。 规规 则则 遵守集体的共同 约定-规则，使 自己与集体的规 定、进而与社会 的规定相一致， 使自己的行为更 加规范。 是否自觉地遵守体育运 动的规则、是否自觉地 遵守班集体、小组制定 的规则；是否服从裁判 的裁定等。 认识规则 是“共同 的约定”，是维护 秩序和集体也包括 自己权益的意义； 养成遵守规则的意 识和行为习惯 。 共同的活动动 愿意并经常与所 在集体的成员一 起设计和参与各 种活动，通过空 间和时间的共享 ，使自己与集体越 来越近。 是否积极参与体育学习 和体育活动；在自主性 活动中是否躲避大家。 积极参与以班集体 和小组为单 位的各 种活动；克服孤僻 、散漫等不良心态 和行为。 要点要点7 7：体育教学评价要将结果评价：体育教学评价要将结果评价 与过程评价相结合与过程评价相结合 在进行体育教学设计时，既要一如既往地注 重终结性评价，恰当的发挥评价的甄别功能 ，以要强化过程评价，强化评价的激励、发 展功能。 图图2 2 教学评价的构造和评价类型教学评价的构造和评价类型 5 5、教师自我评价、教师自我评价 1 1、教师对学生的成绩评定、教师对学生的成绩评定 6 6、教学研究和评课、教学研究和评课 2 2、教师对学生的鼓励与反馈、教师对学生的鼓励与反馈 7 7、学生的评教活动、学生的评教活动 3 3、学生的自我评价、学生的自我评价 8 8、教学反馈、教学反馈 4 4、学生的相互评价、学生的相互评价 以上这些评价都和体育与健康课程的教学评以上这些评价都和体育与健康课程的教学评 价有关系价有关系 (1) 教师对学生的学的评价 (2) 学生对学习的评价 (3) 学生对教学教程的评价 (4) 教师对教学教程的评价 (5) 其他评价 表表6 6 对各种教学评价的分析对各种教学评价的分析 重要性 的排序 评评价 方式 优优 点 缺 点 当前 重要性 使用 频频率 1教师对 学习 结果的评价 评价的主体是最有 经验 的教师，而 评价的对象又是最 反映教学效果的结 果，因此评价的准 确度很高。 评价缺乏即 时性，也会因 此缺乏生动， 发现 的问题 已无法纠正。 依然重要 、依然要 重视的主 要评价方 式 。 每学段、 学年、学 期、单元 。 2教师对 学习 教程的评价 评价的主体是最有 经验 的教师，而 评价的对象是生动 的教学过程 ，评 价会及时而生动。 由于评价的 对象是动态 的过程，评 价有时缺乏准 确性。 很重要、 要更加重 视的、比 较主要的 评价方式 。 每时每刻 3学生的自我 评价 评价来自于学生对 学习的“自省”，对 于激发学生学习动 机和培养学生的能 力具有重要的作用 评价会因学生 的自我保护意 识和优点夸 大意识而产 生偏差。 很重要、 要更加重 视的、比 较主要的 评价方式 。 每时每刻 重要性 的排序 评评价 方式 优优 点 缺 点 当前 重要性 使用 频频率 4学生之间 的相互评 价 评价来自于处于同 样的学习目标和学 习阶 段的“同行者”， 评价有很强的针对 性和生动性，也有 很强的刺激性。 评价会因学生 的经验 不足 、缺乏专业 知识和对同 学缺乏负责 精神等产生偏 差。 很重要、要 更加重视的 、比较主要 的评价方式 。 教师组织 时间为 主 。 5教师对 教 师的评价 评价的主体和客体 都是有经验 的教师 ，因而评价具有学 术性和高质量。这 种评价对教学经验 的总结 和教学的改 善很有作用。 这种评价不 可能成为日常 的评价，也不 可能成为对 每个学生即时 评价。 要重视的、 辅助的评 价方式。 每学期 12次。 6教师对 教 学的自我 评价 评价来自于教师对 教学的“自省”，对于 不断改善教学，对 于提高教师责 任心 和这能力具有重要 的作用。 评价会因教 师的自我保 护意识而产 生偏差，而评 价也不直接面 向学生。 要重视的、 辅助的评 价方式。 每时每刻 重要性 的排序 评评价 方式 优优 点 缺 点 当前 重要性 使用 频频率 7学生对教 学的随时 反馈 这种评价既是教学 民主的体现，也是 增进教学双方的互 动和提高教学质量 ，并“以学生发展为 本”的理念。 在实际 的教学 中实施起来往 往比较困难， 过于强调时 会 影响教学效率 。 不能忽视的 、辅助性的 评价方式。 教师组织 时间为 主 。 8学生的评 教活动 是教学民主的体现 ，能促进教师注意 倾听学生意见和了 解学生的要求和愿 望，促进教学的改 善。 这种评价不可 能经常进行， 堂皇 的意见也 有许多不准确 的内容。 要关注的、 辅助性的 评价方式。 每学年 12次。 9其他的评 价方式(如 家长对 学 生学习的 评价等) 这种评价有利于学 校教育与社会教育 、家庭教育的融合 ，有利于各方面人 士了解和监督教育 。 社会人士不具 有教育专业 知 识，不了解教 学过程，因此 评价很难准确 。 尽可能实施 的、辅助性 的评价方式 。 每学段 12次 表7 教师学习过程中对学生的激励评价内容与方法 “学习过 程中的激励评价” 评价内容学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效 果。 评价方法表扬、批评、抑制、激发。 评价手段口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验 等。 表8 教师作为结果对学生体育成绩的评定内容与方法 作为结为结 果对对学生体育成绩绩的评评定(5分制) 方面分值值评评分内容 运动技能3特长、技能面、体育锻炼 知识 运动参与0.5积极态度、爱好。 身体健康0.5病假率、体适能。 心理健康和社会适应1开朗性格、集体融入度。 表9 自我评价的内容与方法 “学习自我评价” 评价内容自己学习目标、参与程度、拼搏精神和学习 效果。 评价方法自省、自评、自我反馈、自我暗示。 评价手段目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行 为的检点。 表10 学生相互评价的内容与方法 “学生相互评价” 评价内容同伴的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习 效果。 评价方法互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足。 评价手段观察、卡片上的互动、课中讨论 。 表11 学生对教学过程的评价 “学生对教学教程的评价” 评价内容教师所选教学内容、对教学教程的设计 、教法、教态。 评价方法评课 、反馈、建议、要求。 评价手段学习卡片上的对话 、意见表、课中随时 的提问和反馈。 表12 教师自我评价的内容与方法 “教师自我评价” 评价内容教学思想、教材化、个性化的教学模式 、教学方法的恰当性、教学效果。 评价方法自省、自评、自我总结 。 评价手段目标的回顾、阅览 学生的学习卡片、对 比学生前后的变化、听取学生意见。 表13 教师之间相互评价的内容与方法 “教师相互评价” 评价内容同行的教学思想、教材化、个性化的教学模式、教 学方法的恰当性、教学效果。 评价方法互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足。 评价手段日常教学观摩与评议 、教学课评优 活动、教学研 究活动、说课 活动、教学总结 。 要点要点8 8：心理健康促进要融入运：心理健康促进要融入运 动技术教学和体育锻炼中动技术教学和体育锻炼中 (1) 体育的“热血运动”所带来的陶冶。 (2) “高峰体验”下的心理锻炼。 (3)“直接的即时性评价”有助于群体意识的培养。 (4)体育教学对规范行为的要求与约束。 表表4 4 体育教学与心理健康之间的连点体育教学与心理健康之间的连点 心理健康的 目标标 针对针对 的心理状 态态 途 径对应对应 的教材 心灵的陶冶 麻木的心态、 低调的举止、 较封闭的人际 关系、木然的表 情。 激动而亢奋的心情、更 加活跃的学的举止、良 好的人际关系的沟通与 交流，挑战的胜利等。 激烈的比赛、需 要良好的配合的 集体活动(热血运 动和比赛)。 心理的锻 炼 懦弱、恐惧、回 避、烦躁、粗 心、任性。 勇敢的行为、挑战的课 题、冷静的思考、努力 的过程、细心的检点 倾听的态度。 各种各样的体验 的内容，如：体 操、游运动、心 理素质训练 。 集体心理 改善 没自信心、傲慢 、孤独、排斥大 集体的小集体。 自信、关心他人、谦虚 、服从集体。 在体育习得中进 行正确的评价以 及学习集体的形 成。 行为的规 范性约束 任性、不适当的 自由性倾向、 散漫的行为。 特殊的行为规范，要求 对行为的限制。 规定、要求。 要点要点9 9：通过细化工作来切实保障学：通过细化工作来切实保障学 生的安全生的安全 (1) 安全来自于教师的爱心和责任心。 (2) 安全来自于教师高超的保护技能。 对场地器材进行安全布置的技能。 对运动器材进行检查和保养的技能。 对学生的身体和技能状况进行准确性判断的技能。 把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能。 对各种危险运动进行准确预测的技能。 对各种运动进行安全瓮中保护的技能。 利用群体进行相互安全保护的技能。 对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等。 (3) 安全来自于教师规范的工作程序。 (4) 培养学生的安全意识和掌握安全要领。 表表15 15 教师要负责的安全事故和负责的理由教师要负责的安全事故和负责的理由 序教师师要负责负责 任的安全事故教师师要负责负责 任的理由 1羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛。球拍使用时间长 了、旧了，教师 课前没有检查。 2学生在酷暑中昏厥。教师没有在酷暑中没有减小运动量 和停止运动。 3新安装的足球门倒下砸伤了学生。教师在厂家安装好球门后没有认真 检查验 收。 4学生在湿润的地上练习时 摔伤。教师没有采取必要的安全措施或更 换教材。 5学生从双杠上掉下摔伤。教师在没有确认学生具有保护能力 前让学生上器械。 6学生生在3000米跑后猝死。学校不组织定期体检，不知道学生 心脏有先天缺陷。 7学生在“攻城”的游戏中受伤。“攻城”游戏不是规范教材。 8在投实心球教学中学生被砸伤。教学组织失误，练习时 又没有进 行安全的提示。 9秋千的栋梁断裂使学生受伤。土制秋千质量不合格，或没有及时 检查、维修。 10学生身上的佩带物刮伤其他同学。教师没有认真进行课堂常规检查 。 要点要点1010：各：各“ “水平水平” ”的体育教学计划就的体育教学计划就 相当于相当于“ “校本课程校本课程” ” 体育课程是以学段(水平)为阶段的： 如小学就是水平一至三； 中学就是水平四； 高中就是水平五； 是以学校的体育课程为中心的 要点要点1111：单元一定要有大有小、有长：单元一定要有大有小、有长 有短有短 在制订单元计划时务必要注意以下几点： (1) 要合理地安排每个年级的教材数量，每个年级不要安排过多 的学习教材，以保证每个年级都要有重点的学习教材出现。 (2) 要合理地安排每个年级教材的教学时数，要有超大单元 (20 学时以上)、大单元(10学时左右) 、中小单元(25学时)和超小单 元(1学时，甚至是融合在课中)的概念，根据各个教材的特点， 合理地安排单元的规模，各种单元要相互匹配，共同完成各种 体育教学的的目标。 (3) 根据现在教材的现状和体育教学时间的现状，本纲要建议根 据在不同年级的排列的多少和每次出现教材的学时多少(大、小 单元)的合理排列组合和搭配，设计出四种主要的教材层次。即 “精学类教材”、“粗学类教材”、“介绍类教材”和“锻炼类教材” 四个层次。 图3 划分四个层次体育教学内容的方法 粗学类类(一次吃好)教材 背越式跳高 挺身式跳远 跨栏跑 网球 沙滩排球 登山 野营 防身术 舞蹈 保龄球 精学类类(多吃多餐)教材 篮球 足球 乒乓 球 羽毛球 排球 武术 部分体操练习 游戏 健美操 少排 介绍类 教(一次品尝)教材 田径投掷项 目 急救方法 步行拉力 定向越野 一些理论讲 座 多排 锻炼类 (少吃多餐)教材 各种身体素质的练习 各种身体基本活动能力的练习 实用性跳跃 实用性投掷 部分体操练习 表表16 16 四类体育教学内容的不同安排四类体育教学内容的不同安排 ( (每学年有效学时按每学年有效学时按6060计算计算) ) 精学教材粗学教材介绍绍性教材锻炼类锻炼类 教材 在各年级级排列多排不排不排多排 单单位规规模超大单元大单元小单元超小单元 单单位教材的学 时时 1530学 时 710学时12学时10分钟/学时 全年安排教材数 12项23项34项类 介 绍内容 全面锻炼 和方 法 全年所用学时时 数 30学时20学时5学时5学时 精学教材粗学教材介绍绍性教材锻炼类锻炼类 教材 适用教材 常见的、可行 的、学生喜欢 、教师能教、 场地允许、与 学校传统项 目 结合的项目。 未来生活中学生 可能遇到的，有 必要具有一定基 础的，教学条件 允许的项目。 没有必要掌握 ，但有必要让 学生知道的或 体验的运动文 化和项目的有 关知识。 需要锻炼 的身体 素质和走、跑、 跳、投、支撑、攀 爬、钻越、搬运 、负重等能力。 教材举举例 篮球、排球、 武术、足球、 乒乓 球、健美 操 棒球、轮滑、体 育舞蹈、羽毛球 、定向越野、短 拍网球、郊游和 野营、健美运动 、形体、太极拳 、跆拳道、防身 术。 高尔夫球、橄 榄球、汽车拉 力赛、台球、 保龄球、跳水 、竞技体操、 网球、拳击、 登山、极限运 动、NBA篮球 、足球四大联 赛。 力量、耐力、速度 、灵敏、柔韧等 身体素质练习 ， 和精学、粗学教材 有关