初中作文_审题.ppt

v 审题，就是仔细辨认、审查、分析、研究题 目的意义和要求，确定文体和写作的范围、 角度、重点等。有人说，为文审题是前提， 立意是关键，表达是重点 一、揣摩命题意图 v每道优秀的命题都包含着命题者的意图。揣 摩命题意图，就是分析命题者“为什么命这个 文题”，探究命题的依据和出发点。善于揣摩 命题意图，写作时才能深谙“行情”，投命题者 “所好”。命题的依据有： v（一）联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅 读，它是语文学习之“本”。有联系课文思想内容的 ，如不要畏惧困难，审题时可联系愚公移 山揣摩命题意图。有联系课文写作特点的，如 我最敬佩的人，审题时可联系谁是最可爱 的人揣摩命题意图。 v（二）联系学生的生活实际命题。学生的生活包 括个人生活、家庭生活、校园生活、社会生活以 及科技生活、想像生活等。面对此类文题，学生 应根据自己的生活积累，联系当前的社会背景去 审视题目。比如：“每位同学自身都会存在这样或 那样的弱点，如胆怯、自卑、惰性、娇气请 结合你的实际选择一个方面，把题目我终于战胜 了填充完整，写一篇记叙文。”这个命题既切合 学生自身实际，又反映了当今社会一个热门话题 ：中学生的心理健康问题。 三、明确选材范围 v命题对选材的范围都有一定的限制，审题时要分析文题的各 个限制条件，避免出现“跑题”现象。文题一般从时间、处所 、数量、领属、关系、对象等方面限制选材的范围，如明 天的我，限制了时间“明天（未来）”、对象“我”。 v命题作文既有限制又有自由。一是要运用发散思维从不同角 度展开文题，以便选择最佳入笔处。如好消息，以“谁 的好消息”为发散点，以“好消息的内容”为发散点。二是要展 开合理的想像和联想，使写作内容更生动、更形象、更丰富 。如梦想成真，审题时可以想像将来具体的时间、环境 ，想像具体的人物、事件。可见，在文题的限制之中，也有 可以纵横驰骋的广阔天地。 四、把握题意重点 v （一）捕捉和推敲题眼。题眼就是文题的关键词。 如我终于学会了；标题的语言结构不同， 其中的重点字词所处的位置也不同：定语，如诤 友我家的新鲜事；谓语，如我陪王奶奶过 春节、妈妈教我干家务；这堂课真有趣 ，学贵多问如改革之年喜事多；是并列内 容的题目，重点则在二者或几者之间的关系上，如 我和同桌。对于一些字面意思较深或含有比喻 、象征意义的题目，则要深入分析，抠出其确切含 义。如我的忘年交、启明星、弯路 v（二）把握内在关系。如勤能补拙就不 能只谈“勤”的可贵，还要谈它能“补拙”的功效 。 v（三）吃透文题的隐含义。隐含义即题目的 深层含义，它主要包括三种：一是象征义。 如蜜蜂赞二是比喻义。如推倒墙是桥 ，比喻人与人之间要消除隔阂，相互沟通 。三是引申义。如“水滴石穿”的启示，要 求根据水滴坚持不懈、日久穿石的自然现象 借题发挥，阐明道理。 五明确要求。 v作文通常有或多或少的写作“要求”。这些“要 求”有时除了涉及立意选材等内容方而外，还 涉及表达方式、表现手法、篇幅、书写形式 等方面。有些“要求”富有“弹性”，有些则是硬 性规定、审题时必须看清弄准，写作时自始 自终记在心中。 审题方法 v 一、比较异同法 v 遇到眼熟的文题，容易受思维定势的干扰 ，这就需要联系近似的题型相比较，分析各 自的特点。如我爱老师，可以跟我的 老师。我和老师相比较。第一题重点 写“我” 对老师的爱，第二题重点写“老师”是怎 样的人，第三题重点写“我”与“老师”的关系 v二、补足因素法 v 因素，即文章中的已知条件。条件多的文题，题 意就明白具体；条件少的文题，题意就隐蔽空泛。 命题者为了增加审题难度，以考察写作者思维的广 阔性和灵活性，常常故意减少文题中的已知条件。 遇到这样的文题，在不改变原题题意的前提下，写 作者可以在自己的头脑中给原题适当补足一些新因 素，使题旨显露出来。如早晨这个题目，含义 很广，可在“早晨”二字前增加一些限制或修饰语， v三、大题小做法 v“大题”是指范围大的题目，一般字数少，不带 修饰语；“小做”是指从小的角度来取材立意， 力求以小见大。话题作文的开放性强，限制 少，题目大，但还需要审题并注意方法， 如 以“关注生活”为内容范围的话题作文题 v 四、实题虚做法 v “实题”是指以某种实物为题，如路、 绿叶、泥土等。“虚做”是指不就物写 物，而是展开联想，揭示其比喻义或象征义 。这种方法对借物抒情的文题比较适用。 【实例解说】 v 实例一 文题：我的第一位“老师” v题解：从题意容易看出，这个文题应写成记 人为主的记叙文。审题的难点是对“老师”的理解 。文题中的“老师”加了引号，不是指以教育为职 业的人，通常应是自己的父母。但是，要跟 我的爸爸或我的妈妈相区别，应该从爸 爸或妈妈作为启蒙老师如何在学习上、思想上 教育自己的角度写，而不能把父母如何在生活 上关心、照顾自己作为写作重点。 实例二 文题：课后 v 题解：与这个文题相近的文题很多，容易根据思维 定势随便记一场球赛、一次大扫除、一次野炊等， 写成课间、课余、课外。审题时要注 意比较它们的区别。课后的题眼在“后”，课后 是课中的延续和发展。因此，所写事件的起因最好 在课中，经过和结果在课后。为了使题意更明白， 还可在文题上补足适当的新因素，如“课后的一场争 论”、“课后被老师叫去的一次谈话”、“课后的补课” 等。 实例三 文题：微笑 v 题解：可以联系课文背影揣摩这个文题 的命题意图。微笑也是以人物的特征为 题，因此可以借鉴背影的一些写法。如 通过对人物神态特征“微笑”的特写，表现人物 的思想感情；还可以人物的神态特征“微笑”为 线索谋篇布局。注意不要把“微笑”笼统地理解 为“笑”，“微笑”是无声的、自然的、发自内心 的笑。 实例四 文题：要珍惜这大好时光 v 题解：文题中的“要”表明是向人们提出希望和要求 ，规定了表达的体裁是议论文。初中生写这个文题 ，可在题前补足“青少年”的因素，只有这样，议论 才有针对性，题中“这大好时光”所指代的内容才明 确具体。“一日之计在于晨，一年之计在于春”，对 于人生来说，一生之计在青春。因此，文题可理解 为“青少年要珍惜青春”。同时还应该看到，当代青 少年正处在一个科学技术突飞猛进、知识经济已见 端倪、国力竞争日趋激烈的时代，必须创造出无愧 于这个伟大时代的青春。审这个题时，不要跟珍 惜时间相混淆。 v我问花园里的玫瑰：你年复一年重复着同样的色彩， 单调吗？ v 玫瑰笑答：向人间播撒芬芳是我生长的理由。 v 我问树枝上的蝉儿：你长时间生活在黑暗中，