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新课标在中学语文教学中的实践和应用 内容摘要 新课程标准要求我们正确把握语文教育的特点，能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。然而，当前我国农村尤其是庆阳农村教育仍未能全面贯彻落实新课标的基本理念，许多诸如农村教育观念、经费、师资、课程、教育结构、体制等有待于解决的问题仍然存在，制约着农村教育的发展。为了促进农村教育进一步发展，以适应农村社会经济发展的需要，必须从管理体制、课程教材、经费投入、教学设施设备、师资力量等方面采取措施进行改革。关键词 新课标；庆阳农村；语文课程；存在问题；改进措施 引 言在新时代背景下，随着新课程教学改革的实施，可以说我国农村教育已经取得了显著的成就，特别是语文教学，关于在教学理念、教材内容、教学方式的变革等方面都取得了很大程度的突破，但在庆阳农村，形势依然不容乐观，许多不适应农村社会经济发展和农民需求的状况仍然存在，农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转；庆阳农村教育当前处在一个新旧转型时期，新课程教学法尚未全面实施，还存在诸多问题需要解决，传统封建保守的教学思想的根深蒂固，教学设施的薄弱，教师的自身素养偏低，社会大环境对教育的重视不够等因素的存在严重影响着农村教育的发展。一、新课程标准在庆阳农村中学语文课程中取得的成就新课程的实施为广大农村语文教育工作者的教学改革提供了广阔的舞台，强调以学生的发展为终极目标的自然达成，奏响了中学语文教学改革的交响乐。在这乐曲声中，广大语文教育工作者改变了以往的教育观念。按照新课标的要求，庆阳农村语文教学中把教学活动的重点转移到学生的学上，在语文教学中正确把握了语文教育的特点，渗透了探究式教学理念，积极寻求探究式教学的途径、方法、以求提高教学效率。 经过几年的努力，取得了显著的成效，通过学习，让学生去接受和热爱语文，了解了有关语文的更多知识，切实提高了学生的语文能力，培养了学生对语文的情感，提高了学生的语文素养。（一）农村教师关注新课程改革，正努力进行自我培养。从2002年起庆阳大部分农村中学就开始进行新课程的培训工作，使农村绝大部分教师都具有新课程改革的意识，初步接受了新课程的教育理念，教育思想，不断学习，努力进行自我培养；在教育实践中自我培养，即教师通过自身的教学实践逐步提高自我教学能力，形成符合新课程的教学理念，课前认真学习新课程标准，深入钻研教材，广泛收集教学资源，正确组织和处理教材，细心分析学生个性，针对教学实际，精心设计教学方案。在课堂教学中，力求体现新课程的教学理念，课后认真写好课后记录。在校内积极开展二级培训，参加学校教研组的教学活动，不放过任何机会参与学习，研讨，发表自己的见解，提高自身的教学水平。（二）遵循新课改的核心理念，关注学生的健康成长关注的实质是尊重，关心、牵挂，关心的内容是学生的情感体验、道德生活和人格养成，就是要让学生在课堂上兴高采烈而不是冷漠呆滞，是其乐融融而不是愁眉苦脸，让学生伴随学科知识的获得变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任心。在庆阳合水第三中学，我们了解到：近两年来通过对学生情感的激发、学法的指导，改变以往过于强调接受学习，机械训练的现状，出现了学生主动参与，乐于研究，勤与动手的局面；注重培养学生学习的兴趣、爱好，促使其刻苦学习，乐在其中，学习能力得到强化，素质得到提高，创新精神和实践能力得到培养。学生情感在课堂中被激发，学生学法在课堂中得到指导，充分调动了学生学习的主动性，积极性和创造性。在教师方面，指导学生认真掌握一般的学习步骤和方法已进入教师课堂教学的内容，如在西峰四中，我们了解到：教师为了让学生提高学习效果，帮助归纳学习环节、总结学习方法，在教师的鼓励之下，学生的说话、写作能力都得到了提高。（三）农村教师课堂角色在教学中逐步转变在庆阳农村，几乎所有学校课堂教学都有明显的改观，教学过程将从禁锢走向开放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中要得到充分的体现，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作，共同探究。以教师讲学生听，教师写学生抄，“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学模式逐步淡出，取而代之的是共同讨论、共同学习、共同进步，教师把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者，促进者，各种能力的培养者，把教学的重点放在如何促进学生“学”上， 真正做到互动学习，参与式学习。我们在宁县四中调查学习时，听了一节故都的秋的观摩课，学习这课时，教师提问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋景”又是怎样的场景？学生畅谈欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”（王勃滕王阁序）“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”（白居易琵琶行）的感受，这些佳句和名言，前者描写秋天的肃杀和凄凉，抒发了作者的悲秋之感；后者刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓郁的赞秋之情，而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，写出了这篇精品散文，同学门是怎么体会的？教师引导学生发挥想象，各抒己见。（四）农村学校管理体制在新课改中逐步演变学校管理制度在新课标的教育理念，教育思想的统领下由原来的僵化、死板、只注重形式而不注重实效的制度转变为以人为本，民主的、科学的符合学校校情具有学校特色的管理制度。庆阳农村很多学校在学生的管理方面建立学生成长记录当档案，着重在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康，审美与表现等六个方面进行学生综合素质评价，并通过这方面的进展程度全面评价教师的工作，在教学管理方面注重在办学指导思想、校长和领导班子建设、教师队伍建设、校本校研、学校管理工作等方面评价学校的工作。二、新课程改革下庆阳农村教育面临的主要问题新课程标准对语文综合性活动提出了明确的要求，农村中学语文在这场改革中遇到了前所未有的困难，思想上重视不够，农村中学教学条件滞后等，严重制约着庆阳农村中学语文教育的发展。（一）受周边环境的影响，传统封建保守的教学思想根深蒂固，对语文的认识不足。庆阳位于甘肃东部，地理位置偏远，许多乡镇与陕西、宁夏交界，由于各地的经济、教育发展不平衡，以及长期以来受到传统思想观念等因素的影响，人们对教育的重视程度不够，导致学生流失严重，制约着新课标的顺利实施。例如庆阳镇原县属于“国扶县”，经济比较落后，人民生活水平还比较低，可是临近的彭阳县隶属宁夏，人民生活水平相对较高。相邻的两个县，却形成鲜明的对比，从家庭来说，贫穷落后的生活现状使得人们更加注重如何改善生活水平，特别是最近几年“打工热潮”的高涨，许多家长只是为了让孩子拿到初中毕业证，能外出打工即可，至于孩子学到了多少文化知识，他们倒不是太关心，这样，学生又何以用心去学习语文呢？所以，每年春节过后，大批量的农民工外出打工，其中不乏辍学的中小学生；从学校方面，农村学校课程设置和教学过程中都不同程度地存在着偏科的现象，不少学校把追求升学率作为奋斗目标，重视理科学科的教育，轻视文科教学，加之随着“普九”的实现，使受教育对象范围扩大，学生自身的素质相对降低，对语文的认识不足，许多学生缺乏学习动力；从教师来看，在农村中学，比较重视的还是学生的考试成绩，农村教育“千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观，为了赶上城市语文教学的步伐，农村初中语文教学表现出过分追求结果的急功近利现象，在一定程度上忽视了语文教学循序渐进的过程。农村教育“只为升学服务”的最终结果是使大多数农村学生陷入“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬境地，在客观上为“读书无用论”提供了佐证，挫伤了农民投资教育的积极性。 （二）农村学校教育经费投入不足、办学条件仍然很差，教育质量不高的状况尚未得到根本改变是影响农村地区农村教育发展的突出问题农村教育经费随着农村税费改革进一步的展开将会陷入更大的困境。2001年5月29日国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出了“实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的新的农村基础教育管理体制和财政体制。这一体制的建立，把农村基础教育的实施权由乡级政府提升到“以县为主”，有利于县域农村教育的发展。但从实际的效果看，“以县为主”的农村基础教育管理体制并不能切实保证农村教育的发展。究其原因，在于县级财政能力与其所担负的责任不相称。因此，“以县为主”的新体制虽在一定程度上有利于县域教育的均衡发展，但对贫困的庆阳地区来说，薄弱的财政能力仍然无力保障教育的投入，无法从根本上改变农村教育经费投入不足的状况。现有农村教育的办学条件只能勉强满足学科教学的基本需要，离全面推进素质教育的要求相距甚远。庆阳好多山区贫穷落后，学校图书配备和声影像设备差，语文教学反馈信息迟缓，文学文本的形象外化程度低，再加上农村教师队伍整体素质偏低、教育资源利用不充分等因素，致使教育的质量远远低于城市。根据对庆阳农村地区的问卷调查显示，课桌椅残缺不全的占44.2.；实验教学仪器不全的占59.5；教室或办公室有危房的占22.3；教学用具不足的占到32.55。在2005年申报的科研资助项目新课程标准在庆阳农村中学的现状中，我们对庆阳环县的部分中学现代教育技术的应用现状进行了调查，主要采用问卷调查，并结合实地访谈，集中调查了现代教育技术软件、硬件环境及支持服务情况；教师掌握和运用现代教育技术情况以及教师电教技能的熟练程度；制约中小学现代教育技术开展的主要因素等方面的内容。问题包括封闭式和开放式两种题型，抽取庆阳市环县、华池县各类初级中学共计30所，发放800份，实际收回720份，有效问卷720份，回收率为90%，有效率为90%，调查结果显示，一半以上的学校普遍拥有电视机，录音机，投影仪，幻灯机，计算机和录象机等单媒体，但是各种媒体的数量较少，在实际抽查中，我们只发现了一所学校的教室配有投影仪，大部分学校都只有一台设备，轮流使用，而且还得专人负责操作。还有一部分学校软件的使用率比较低，仅有的教学软件因为没有条件使用或者没有专人操作只能被永久地搁置起来。好在绝大多数学校领导对开展教育技术给予支持，正说明领导的观念也在变化。普及和发展现代教育技术的关键是要有一支具备现代教育技术能力的教师队伍，教师对现代教育技术的认识和态度，教师运用现代技术的能力都直接影响着教育事业的发展。（三）农村教育结构不合理，各类教育资源整合协调不够，农村教师队伍的建设和管理亟待加强近年来，我国农村和农业发生了一系列重大的变化，农村面临产业结构的略性调整和增长方式的转变，大量富余的劳动力需要转移，这些都对农村教育提出了前所未有的新要求和新挑战。庆阳农村教育在办学模式和培训内容等方面未能加快改革。从某种意义上说，农村教育的发展取决于农村教师队伍整体素质的提高。然而，庆阳农村中小学教师学历层次偏低，知识陈旧，教育教学观念落后，教师的整体数量和结构也不尽合理，农村教师流失严重，代课教师还普遍存在；有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新，长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的语文课变得索然无味。农村教师工资待遇比较低，而且拖欠教师工资的现象屡禁不止。我们在市教育局了解到，截止2004年底，庆阳各地累计拖欠中小学教职工国家规定标准工资共116万元；2005年1月，有11个县新欠农村教职工工资28万元。去年签约到环县的“特岗”计划，由国家直接补贴的15000元工资到年终才发放到位，原来承诺的由地方财政补贴的那部分还没有兑现。他们的教学任务繁重，工作环境条件差，其生存现状和精神状态令人堪忧。教师的培训工作也有待进一步加强，与城市教师相比，农村中小学教师的进修学习和培训机会缺乏，致使部分教师本身就对新课程教学的理念没有吃透。庆阳农村教师队伍目前的状况，远没有达到农村教育发展和新课程改革的要求，必须进一步加强建设和管理。（四）传统的教学模式，缺乏大量阅读，忽略了语文教学的本质新课标强调学生是学习的主人，把课堂还给学生，扭转教师独霸课堂的局面。尤其在阅读教学中，新课标认为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。可是当前的语文教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。我们在庆阳宁县实习时发现，很多教师用着统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被忽略；作为语文教学主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少。这种现状的存在，我认为有以下几个原因：第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。第二，与考试制度有关。考试制度使得语文教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。第三，与学生的生活有关。由于受各种条件的制约，语文教学脱离实际，远离现实生活，把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。第四，语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主；缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许，这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。 三、促进农村新课程教育发展的建议农村教育综合改革，涉及到管理体制、课程教材、经费投入、教学设施设备、教育资源、师资力量等多方面的问题，但最根本的是教育思想观念的变革和政策导向的转变。（一）继续深化农村教育改革，完善农村基础教育管理体制，加大农村教育投入受传统教育观念的影响，庆阳农村教育依然存在封建保守的思想观念，认识不到教育的重要性，缺乏了社会教育、家庭教育的学校教育在孤军奋战，没有了诸多方面的支持，学校的教学效果就受到极大的影响。农村教育应当培养什么样的人？应当为谁服务？这是困扰农村教育发展的一个根本问题。这个问题解决不好，庆阳农村教育就不能得到健康协调的发展。农村教育应牢固确立为农村社会经济协调发展服务的办学思想，不能片面追求升学率。一方面要普遍提高农村人口的科学文化素质、提高农村社会的文明程度，为高一级学校输送人才；另一方面又要开展多种形式的技术培训，培养大批的农村适用人才，为农村经济的持续、健康发展，为不断增加农民的收入提供智力和人才支持，要认真贯彻“两会”精神，落实教育理念。目前，我国正处于劳动密集型经济向技术密集型经济转型的时期，优先发展农村基础教育具有重要意义，政府加大教育投入，不仅有利于稳定农村基础教育的经费来源，而且有利于基础教育在更大范围和更大区域内均衡发展。（二）积极探索农村教育课程改革和教材建设，在语文教学中渗透乡土资源 课程作为教书育人的主要载体，直接影响着人才培养的质量和规模。从一定意义上说，要转变农村教育城市化的取向，关键在于加强农村教育的课程和教材建设。农村学校的课程和教材建设要遵循义务教育的基础性、全面性，结合庆阳农村教育的多样性、适应性和实用性，把普通教育与职业技术教育有机地结合起来，这是加快培养和造就发展社会主义新农村需要的新型人才，促进农村经济和社会发展的必然要求。庆阳农村教育的课程开发与教材建设问题既是困扰农村教育健康发展的难点，也是农村基础教育与农村职业教育结合的难点。2003年9月20日，国务院关于进一步加强农村教育工作的决定中明确提出：“农村中小学教育内容的选择、教科书的编写和教学活动的开展，在实现国家规定基础教育基本要求时，要紧密联系农村实际，突出农村特色。”农村教育课程的开发要适应各地经济和社会发展的不同需求，从实际出发，为地方经济、社会发展服务，庆阳作为经济落后地区，尤其要关注农村并结合现代农村经济和社会发展的需求，把现代农业技术、生产经营和管理等内容纳入到农村课程体系中来，发挥农村学校课程传播农业科技文化知识和实用技术的作用。在中学语文教学中渗透乡土资源，进行乡土文化教育，对于培养学生的科学人文素养和优良的道德品质，增进历史责任感和主人翁意识有着极其重要的作用。乡土资源作为课堂教学的有益补充，不仅弥补了传统教材的不足，而且把一些抽象的知识形象化了，更为重要的是由于贴近生活，学生找到了生活与书本知识的切合点，激发了学生的兴趣，在成绩提高的同时也提升了人文素质。在中学语文教学中渗透乡土资源是培养学生热爱家乡，建设家乡情感的需要。（三）不断优化农村教育结构，逐步建立具有庆阳农村地方特色的教育体系新课程标准指出：各级各类学校“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”农村初中语文教学如从开发乡土语言资源、生活语言出发、培养学生学习语文的浓厚兴趣。把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好的习惯，著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地”。作为即将踏上教育一线的语文老师，我们应该能够充分发挥地方资源优势，鼓励自主探究，进行综合性学习，在中学语文教学中应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，把阅读与口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上；要充分利用墙报、学习专栏等资源优势，把学生写得好的，有进步的文章和言论在学校和班级展示；成立文学社，鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟；指导学生向报刊投稿，从而为农村中学语文教学搭建一个开放、自主、的独具农村特色的课程资源平台。适应农村需要，加强应用文教学，选择反映当地农村生活的优秀文章，作为补充教材或乡土教材，结合农村社会调查，进行写作训练指导，开展结合学生生活的有农村特色的语言交际训练，结合国家开发的农远工程，扩大农村初中语文教学课程资源和项目，提高农村语文教学的现代化水平，加快农村初中语文教学改革的步伐。总之，要努力促进基础教育与职业技术教育、成人教育相融合，逐步实现农村教育的一体化。（四）坚持把提高教师队伍素质摆在突出位置，提高农村教育的质量和管理水平新课程改革对教师提出了新的更高的要求，教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标准的实施，师生之间共同学习、平等交流的民主关系将逐步形成，这就要求提高教师的素质。作为坚持在一线的农村语文教师，必须得提高自身素质。首先，要有敬业精神，热爱教育事业，这是教语文的前提。礼记上说，“建国君民，教学为先”，“善教者，使人继其志。” 教师是学生灵魂的工程师，优秀的教师能塑造高尚的灵魂。要教育学生，必须热爱学生，尊重学生，要热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生。其次要忠诚于教育事业。教师的身教胜于言教，教师为人师表，自己应该表里如一，成为学生做人治学立业的楷模；榜样的力量是无穷的，应该以自己的人格力量感染学生，要让学生求真，教师首先就应该是真人；再次要奉献于教育事业。语文学科的人文性和工具性决定了教语文不仅要授业，更要传道；不仅要教书，更要育人，当然更要要有扎实的语文教学功底以及良好的基本素质，例如能使用流畅的教学语言，准确的普通话，能用自己的优美的语言直接熏陶感染学生；一专多能，完善自我，艺术在最高境界是互通的，现在讲究学科渗透，任何一个领域的知识都可能有助于语文教学，课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补，例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率，所以人们说语文教师应该成为杂家。最后，要形成自己的科学教育理念。教书要有“我”，不能只是借鉴别人的现成的教育思想，更新教育理念，应该形成科学的教育理念，以学生为主体；在教学科研课题的研究中形成了一些教学共识，如大语文观，生活处处有语文；如语文训练听说读写同步；如课堂教学充分发挥学生的主体作用等。可见，教师队伍素质和整体水平不高已成为当前庆阳农村教育行业中突出的问题。应该尽快深化人事制度改革，优化教师队伍结构，提高教师队伍质量。 （五）充分利用先进的教学设备 随着信息时代的到来，多媒体教学设施逐渐纳入到农村中小学，为庆阳农村教育的进一步发展创造了良好的机遇，极大的丰富了教师的教学手段和学生的学习氛围，增加了信息传播的途径和方式，在新课改背景下，我们要更好的利用现代教育技术和多媒体来改进农村学校的教学模式，大力运用现代化的教育技术手段，通过多媒体教学来增大教学容量。然而，由于农村中学教师的现代教学技术水平较低，有极大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，而自己没有参与课件的制作，不熟悉课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。作为当代教师当务之急不仅要提高自己的教学理论水平，更新教育观念，还要切实提高自身的现代教学技术水平，只有具备了较高的现代教学技术水平，才能在多媒体教学中得心应手，游刃有余，把你的教学思路和教学方法灵活地运用到教学实践中去，这样我们的教育才会呈现出百花齐放的局面。但是，多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用，不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。（六）构建研究式学习课堂新课标要求我们正确把握语文教育的特点，能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养；新课程不仅强调知识和能力，还注重方法与过程、情感和价值观。进入新世纪，课改新理念已深入人心，教学实施中，老师走下讲台，走近学生，教师围着教材、教参转，学生围着教师、黑板转的现象正不断改变。其中，研究性学习课程得到开发，激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学生产生了空前的学习积极性，同时对老师形成巨大挑战。构建研究式学习课堂，主要目的是培养学生的研究思维和探究能力，着眼于学生未来发展的需要。要构建研究式学习课堂，关键在于老师的教育思想，教学理念，业务素养。所以老师特别是语文老师要转变角色，改变传统的教学观念，加强学习，不断提高自己的业务素养，研究式学习课堂最根本的是学习方式的改变，以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式将占据主课堂。为了确保课堂的正确实施，师生采用怎样的教学行为至关重要。“问题中心”“发现式学习”“体验式学习”“个性化学习”都将是最有效的学习行为，应该得到广泛应用。“教无定法”最适应于研究式学习课堂，所以，未来的教育课堂将是专业化教师的用武之地。站在时代的高度审视语文，语文教学不能仅仅停留在传承文明的成果，更重要的是要培养学生发现和探究问题的能力，创新精神和实践能力的培养应成为语文改革的重点。研究式课堂正是顺应了时代的需要，着力培养学生的“学力”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 结 语在科技日新月异的今天，随着知识经济和信息时代的飞速发展，面对高节奏、高科技、高竞争的21世纪，传统的知识观、教育观已失去了原有的作用，而新课程标准的实施，正是顺应了时代的需要，着力培养学生的“学力”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在新形势下，庆阳语文教育事业更要与时俱进，全面落实新课标的理念，克服困难，转变观念，要增强责任感和紧迫感，积极寻求探究式教学的途径、方法，以求提高教学效率，切实提高学生的语文能力，培养学生对语文的情感，提高学生的语文素养，推动庆阳教育事业的快速顺利发展。 注释： 张元多：新课标下中学语文教学存在的若干问题及思考，载学科探究（教育革新）2007年第6期。李常春：浅谈农村中学实践新课标，载四川教育学院学报2006年第4期。曹萍：在新课标下如何优化语文课堂教学，载教学天地2006年第12期。刘涛文：农村初中语文教学中的问题及改进策略，载陕西教育2007年第1期。翟启明：新课标语文教学论研究，四川大学出版社，2005年版，第11页。刘涛文：农村初中语文教学中的问题及改进策略，载陕西教育2007年第1期。张明伟：如何看待当前语文教学中的问题，载语文教学与研究2004年第1期。赵谦玺：浅谈在中学语文教学中渗透乡土资源的必要性及几个原则，载中国西部科技2006版第3期。丁应模：多媒体在农村中学语文教学应用中的思考，载课程开发（基础教育）2007年第12期。潘雪萍：新课程背景下农村初中语文探究式教学途径，载理论探讨（基础教育版）2006年第11期。参考文献：1张明伟：如何看待当前语文教学中的问题，载语文教学与研究，2004年第1期。2范先佐：构建“国家办学，分类承担”的农村义务教育财政体制，载教育发展研究2004年版。 3司哓宏、毛建青：关于农村义务教育财政投资体制改革的思考，载教育理论与实践2004年版。4 杨东平：艰难的日出中国现代教育的20世纪，文汇出版社，2003年版。5袁桂林、洪俊、李伯玲：农村初中辍学现状调查及控制辍学对策思考，载中国教育学刊，2004年第2期。6彭世华：发展区域教育学，教育科学出版社2003年版。7李水山：农村初中课程改革与教材建设的探索和实践，载教育与职业2004年第5期。8 赵谦玺：浅谈在中学语文教学中渗透乡土资源的必要性及几个原则，载中国西部科技2006年第12期。9刘涛文：农村初中语文教学中的问题及改进策略，陕西教育出版社 2007年第1期。10潘雪萍：新课程背景下农村初中语文探究式教学的途径，载理论探讨（基础教育版）2006年第11期。11李常春：浅谈农村中学实践新课标载四川教育学院学报，2006年第4期。12张元多：新课标下中学语文教学存在的若干问题及思考，载学科探究（教育革新）2007年第6期。13曹萍：在新课标下如何优化语文课堂教学，载教学天地2006年第12期。14丁应模：多媒体在农村中学语文教学应