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对外汉语词汇教学对外汉语词汇教学 短学期课程短学期课程 20132013年秋年秋 主要参考书目：主要参考书目： 1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社， 2008年。 2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印 书馆，2006年。 3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。 4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北 京语言大学出版社，2005年。 5.张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北 京大学出版社，2008年。 6.李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全 书出版社，2011年。 7.方绪军，对外汉语词汇教与学，北京师范大学出版社 ，2008年。 如何向学生解释 词的意义和用法 对不同国家的 学生进行 词汇教学有何差异 汉字教学与 词汇 教学有什么关系 对不同水平的 学生进行 词汇教学有何差异 如何判断 词语的难易程度 需要教 哪些词语 我想知道 汉语水平词汇与汉字等级大纲 甲级词（1033） A 啊 啊 矮 爱 爱人 安静 安排 乙级词(2018) A 阿 阿拉伯语/阿拉伯文 阿姨 挨 哎 哎呀 爱好 白菜 白天 1992 1992年年 6 6月月 , ,国家汉语水平考试委员会办国家汉语水平考试委员会办 公室考试中心制定的公室考试中心制定的汉语水平词汇与汉汉语水平词汇与汉 字等级大纲字等级大纲正式颁布。正式颁布。 它为我国汉语水它为我国汉语水 平考试的开发和教材编写提供了明确的依平考试的开发和教材编写提供了明确的依 据和规范据和规范 , ,在对外汉语教学领域发挥了巨大在对外汉语教学领域发挥了巨大 的作用。的作用。 新新HSK(1-6HSK(1-6级级) ) 本学期主要教学内容：本学期主要教学内容： n n 第一章第一章 概述概述 n n 第二章第二章 词汇的整体与分析释义法词汇的整体与分析释义法 n n 第三章第三章 词汇的教学方法与技巧词汇的教学方法与技巧 n n 第四章第四章 学生分组词汇教学课堂实践学生分组词汇教学课堂实践 第一章第一章 概述概述 n n 第一节第一节 对外汉语的词汇范围对外汉语的词汇范围 n n 第二节第二节 对外汉语词汇教学的地位对外汉语词汇教学的地位 第一节第一节 对外汉语的词汇范围对外汉语的词汇范围 n n 一、汉语词汇的构成一、汉语词汇的构成 n n 二、语块的构成及其教学意义二、语块的构成及其教学意义 一、汉语词汇的构成 词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建 筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用 相当于词的固定短语。 n1词语是语言的直接组成材料，直接负载信息 n2通过词语教学，扩大词汇量 n3强化词语教学，淡化句法教学 n n “词语”和“词汇”所指的对象大致相同 ，前者是一般的或通俗的说法，多用于语 言教学、学习和使用过程中；后者多用于 语言学术语。 （一）词的构成（一）词的构成 从不同角度出发，可以得到不同的类聚。从不同角度出发，可以得到不同的类聚。 1. 1. 根据音节的数量根据音节的数量，词可分为单音节词、双，词可分为单音节词、双 音节词和多音节词。音节词和多音节词。 2. 2. 根据包含语素的数量根据包含语素的数量，词可以分为单纯词，词可以分为单纯词 和合成词。和合成词。 3. 3. 根据词汇单位在词汇系统中的地位根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代，现代 汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇 。 （一）词的构成（一）词的构成 4. 4. 根据词的来源根据词的来源，可以把词分为传承词、新，可以把词分为传承词、新 生词、古语词、方言词、外来词等。生词、古语词、方言词、外来词等。 5. 5. 根据词的使用频率根据词的使用频率，可以把词汇分为通用，可以把词汇分为通用 词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语 和行业语。和行业语。 6. 6. 从词的语法分类角度从词的语法分类角度提出提出“ “实词实词” ”与与“ “虚词虚词” ” 。 （二）语的构成（二）语的构成 “ “语语” ”即固定短语，是由词构成的结构定型、即固定短语，是由词构成的结构定型、 意义完整的造句功能相当于词的语言单位意义完整的造句功能相当于词的语言单位 。 1. 1.成语成语 汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为 四字格。成语大多来自历史事件、寓言传四字格。成语大多来自历史事件、寓言传 说，如说，如“ “亡羊补牢亡羊补牢” ”、“ “守株待兔守株待兔” ”等，也有等，也有 的来自诗词名言或来自民间口头用语，如的来自诗词名言或来自民间口头用语，如“ “ 车水马龙车水马龙” ”、“ “七手八脚七手八脚” ”等。等。 2. 2.惯用语惯用语 是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们 口语中习用的结构相对定型的固定短语，如口语中习用的结构相对定型的固定短语，如“ “ 开夜车开夜车” ”、“ “走后门走后门” ”、“ “泼冷水泼冷水” ”、“ “踢皮球踢皮球” ”、 “ “敲竹杠敲竹杠” ”、“ “钻牛角尖钻牛角尖” ”、“ “拍马屁拍马屁” ”、“ “吹牛皮吹牛皮 ” ”、“ “穿小鞋穿小鞋” ”、“ “挖墙脚挖墙脚” ”、“ “唱对台戏唱对台戏” ”等。惯等。惯 用语的意义大都是在构成成分的意义基础上用语的意义大都是在构成成分的意义基础上 ，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真 正的意义并不等同于它的字面义。正的意义并不等同于它的字面义。 3. 3.歇后语歇后语 是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣 ，生动形象。其前半部分是形象的表达，后，生动形象。其前半部分是形象的表达，后 半部分是对前半部分的解释说明，如半部分是对前半部分的解释说明，如“ “瞎子点瞎子点 灯灯白费蜡白费蜡” ”、“ “黄鼠狼给鸡拜年黄鼠狼给鸡拜年没安没安 好心好心” ”等。等。 4. 4.复杂专有名词复杂专有名词 指用复杂短语表示的术语和行业语以及具指用复杂短语表示的术语和行业语以及具 体的机构名、组织名、书刊名等，如体的机构名、组织名、书刊名等，如“ “哥德巴哥德巴 赫猜想赫猜想” ”、“ “微创手术微创手术” ”、“ “西安外国语大学西安外国语大学” ”、 “ “陕西电视塔陕西电视塔” ”、“ “北京大学学报北京大学学报” ”等。等。 5. 5.谚语谚语 指流传于民间的现成的通俗语句，或指流传于民间的现成的通俗语句，或 是反是反 映生产和生活的经验，或是反映某种现象，映生产和生活的经验，或是反映某种现象， 往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用 ，如，如“ “瑞雪兆丰年瑞雪兆丰年” ”、“ “众人拾柴火焰高众人拾柴火焰高” ”、“ “情情 人眼里出西施人眼里出西施” ”、“ “天下乌鸦一般黑天下乌鸦一般黑” ”、“ “清官清官 难断家务事难断家务事” ”等。其本身是现成的语句，一般等。其本身是现成的语句，一般 不看做是短语。不看做是短语。 二、语块的构成及其教学意义二、语块的构成及其教学意义 根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出 发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又 不是真正意义上的固定短语的不是真正意义上的固定短语的词语组合形式词语组合形式（ 包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语 块（块（lexical chunkslexical chunks），它是一种预制的语言板），它是一种预制的语言板 块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学 实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词 汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词汇汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词汇 。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受 到关注。到关注。 （一）语块的构成（一）语块的构成 （二）语块的教学意义（二）语块的教学意义 （一）语块的构成（一）语块的构成 n n 1. 1.多词结构多词结构 n n 2. 2.插入语插入语 n n 3. 3.框架语框架语 n n 4. 4.关联词语关联词语 n n 5. 5.习惯搭配形式习惯搭配形式 n n 6. 6.口语惯用句式口语惯用句式 1.多词结构 具有一定的完整定型性，但又处于固定具有一定的完整定型性，但又处于固定 语的边缘，如：语的边缘，如： 不是滋味 脸红脖子粗 别往心里去 不是滋味 脸红脖子粗 别往心里去 想开点 得了吧 一口吃成个胖子 想开点 得了吧 一口吃成个胖子 一块石头落了地 尽可能 有意思 有眼光一块石头落了地 尽可能 有意思 有眼光 过意不去 闹笑话 有的是 没说的 过意不去 闹笑话 有的是 没说的 不用说 大不了 拿得起不用说 大不了 拿得起 2. 2.插入语插入语 张成福、余光武从功能的角度对插入语张成福、余光武从功能的角度对插入语 作了如下分类：作了如下分类： （1 1）陈实功能的：陈实功能的：说实在的说实在的 老实说老实说 实际上实际上 说句心里话说句心里话 不瞒你说不瞒你说 说真的说真的 （2 2）总结功能的：总结功能的：总而言之总而言之 总括起来说总括起来说 概概 括地说括地说 一句话一句话 一言以蔽之一言以蔽之 综上所述综上所述 归纳归纳 起来起来 （3 3）引证功能的：引证功能的：据据X X分析分析 据报道据报道 听听X X说说 您您 知道的知道的 正如正如所说所说 （4 4）推测功能的：推测功能的：由此看来由此看来 由此可见由此可见 可见可见 显而易见显而易见 照理说照理说 在我看来在我看来 我觉得我觉得 这样一来这样一来 说不定说不定 这么说这么说 少说少说 依我看依我看 一般来说一般来说 （5 5）阐释功能的：阐释功能的：拿拿X X来说来说 以以X X为例为例 像像X X 比比 方说方说 这就是说这就是说 换句话说换句话说 换言之换言之 相比之下相比之下 也也 就是说就是说 这么说吧这么说吧 说到底说到底 （6 6）转述功能的：转述功能的：有人说有人说 常言道常言道 俗话说俗话说 据据 说说 听说听说 3. 3.框架语框架语 是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格 式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格 式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如： n n 上上下下 上吐下泻上吐下泻 上蹿下跳上蹿下跳 上有老下有小上有老下有小 n n 左左右右 左顾右盼左顾右盼 左思右想左思右想 左一封信右一左一封信右一 封信封信 n n 三三六六 三头六臂三头六臂 三姑六婆三姑六婆 n n 前前后后 空前绝后空前绝后 瞻前顾后瞻前顾后 思前想后思前想后 n n 头头脑脑 探头探脑探头探脑 呆头呆脑呆头呆脑 笨头笨脑笨头笨脑 没头没头 没脑没脑 昏头胀脑昏头胀脑 4.关联词语 指虚词性的框架结构，如：指虚词性的框架结构，如： 边边边边 既既又又 即使即使也也 无论无论都都 除了除了以外以外 由于由于所以所以 连连都都/ /也也 不是不是而是而是 虽然虽然但是但是 与其与其不如不如 5 5.习惯搭配形式 也是成对出现的一组词语，与关联词语也是成对出现的一组词语，与关联词语 不同的是，这种形式的语块中至少有一个不同的是，这种形式的语块中至少有一个 词为实词，如：词为实词，如： 跟跟见面见面 向向学习学习 跟跟比起来比起来/ /相比相比 对对感兴趣感兴趣 为为担心担心 拿拿没办法没办法 当当的时候的时候 由由组成组成 跟跟过不去过不去 由于由于的缘故的缘故 跟跟谈恋爱谈恋爱 6.口语惯用句式 即在口语中经常使用的句式，如：即在口语中经常使用的句式，如： n n 你看你你看你 ，把这么好的一本书涂成什么样子，把这么好的一本书涂成什么样子 了？了？ n n 可倒好可倒好 我们都在忙，你我们都在忙，你 ，躺在这里睡大觉，躺在这里睡大觉 ！ n n A A就就A A（吧），（吧）， 好吧，八十就八十吧，给我拿好吧，八十就八十吧，给我拿 一条。一条。 n n 要是要是该多好啊该多好啊 要是能让我参加这次活动该要是能让我参加这次活动该 多好啊。多好啊。 n n 光顾着光顾着， 光顾着跟你说话，我都坐过站了。光顾着跟你说话，我都坐过站了。 n n 你（还）别说，你（还）别说， 你还别说，他这件衣服挑的你还别说，他这件衣服挑的 真不错。真不错。 汉语口语中的惯用句式，大多数从字面汉语口语中的惯用句式，大多数从字面 上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达 形式在口语中大量存在，可是这方面的参考形式在口语中大量存在，可是这方面的参考 资料和研究成果却非常少，留学生不得其解资料和研究成果却非常少，留学生不得其解 ，就连老师备课也甚感不便。，就连老师备课也甚感不便。 （二）语块的教学意义（二）语块的教学意义 研究表明，第二语言的学习者首先是机研究表明，第二语言的学习者首先是机 械地整体地使用一些基本的语块，其内部械地整体地使用一些基本的语块，其内部 结构和语义构成是他所意识不到的，随着结构和语义构成是他所意识不到的，随着 词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识 ，自然而然地会将现成的语块分解离析为，自然而然地会将现成的语块分解离析为 一个个的构成成分，从而对词和语块以及一个个的构成成分，从而对词和语块以及 句法规则有进一步深入的理解。对对外汉句法规则有进一步深入的理解。对对外汉 语教学的意义主要表现在以下几方面：语教学的意义主要表现在以下几方面： 1.1.有利于提高表达的流利性和准确性有利于提高表达的流利性和准确性 在交际时省去了组词成语的加工过程，在交际时省去了组词成语的加工过程， 大大避免了发生偏误的几率，特别是在初大大避免了发生偏误的几率，特别是在初 期，他们往往以整体的形式来存储和使用期，他们往往以整体的形式来存储和使用 词语的组合，提高了表达的准确性。词语的组合，提高了表达的准确性。 2.2.有利于加深对词语和句法规则的理解有利于加深对词语和句法规则的理解 语块的大量习得和使用有助于加深学习语块的大量习得和使用有助于加深学习 者对独立的词以及语法规则的理解，比如者对独立的词以及语法规则的理解，比如“ “ 跟跟见面见面” ”、“ “跟跟谈恋爱谈恋爱” ”类似，为什类似，为什 么用么用“ “跟跟” ”介引出相关的对象呢？介引出相关的对象呢？ 3.3.有利于提高学习者的自信心有利于提高学习者的自信心 以语块为单位进行记忆和使用，有助于以语块为单位进行记忆和使用，有助于 提高学习者表达的流利和地道程度，减少提高学习者表达的流利和地道程度，减少 以单个词为单位表达时自行搭配的茫然和以单个词为单位表达时自行搭配的茫然和 困惑，激发他们的学习热情，最终形成第困惑，激发他们的学习热情，最终形成第 二语言学习的良性循环。二语言学习的良性循环。 第二节第二节 对外汉语词汇教学的地位对外汉语词汇教学的地位 n n 一、词汇教学的重要性一、词汇教学的重要性 n n 二、词汇教学是语言要素教学的核心二、词汇教学是语言要素教学的核心 一、词汇教学的重要性一、词汇教学的重要性 1. 1.在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。 “ “人们想到语言的时候，几乎总是要想到词人们想到语言的时候，几乎总是要想到词 汇。汇。” ”从意义建构角度，我们能理解由正确从意义建构角度，我们能理解由正确 词汇和错误语法组成的话语，却不能明白词汇和错误语法组成的话语，却不能明白 由错误词汇和正确语法组成的话语。没有由错误词汇和正确语法组成的话语。没有 词汇，人们根本无法说话。词汇，人们根本无法说话。 2.2.在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终。在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终。 语音系统的学习一般在初级阶段就可以语音系统的学习一般在初级阶段就可以 大致解决，语法项目也是相对封闭的。而大致解决，语法项目也是相对封闭的。而 词汇则是开放的系统，不论哪个阶段，不词汇则是开放的系统，不论哪个阶段，不 论哪个课型（精读、听说、阅读等等）均论哪个课型（精读、听说、阅读等等）均 不能脱离词汇教学。对学习者而言，词汇不能脱离词汇教学。对学习者而言，词汇 学习可以说是终生的。学习可以说是终生的。 词汇教学的最终目的是使学生拥有大词汇教学的最终目的是使学生拥有大 量的词汇，能够准确地理解词义，正确地量的词汇，能够准确地理解词义，正确地 使用。词汇量的多少以及词汇的掌握程度使用。词汇量的多少以及词汇的掌握程度 是决定第二语言学习者水平的重要指标，是决定第二语言学习者水平的重要指标， 因为它决定了交际的有效性和信息的获取因为它决定了交际的有效性和信息的获取 量。量。 二、词汇教学是语言要素教学的核心二、词汇教学是语言要素教学的核心 n n （一）对外汉语词汇教学与语音教学（一）对外汉语词汇教学与语音教学 n n （二）对外汉语词汇教学与语法教学（二）对外汉语词汇教学与语法教学 n n （三）对外汉语词汇教学与汉字教学（三）对外汉语词汇教学与汉字教学 n n （四）词汇教学的多元融合（四）词汇教学的多元融合 （一）对外汉语词汇教学与语音教学 汉语的词语在语音上的任何一点不同（汉语的词语在语音上的任何一点不同（ 声母、韵母、声调、轻声或儿化与否）都声母、韵母、声调、轻声或儿化与否）都 代表了不同符号，表示不同的意义，即使代表了不同符号，表示不同的意义，即使 声调完全相同，也有可能是同音词。声调完全相同，也有可能是同音词。 在教学实践中，词语教学的第一步往往在教学实践中，词语教学的第一步往往 是要领读，通过听和读让学生感知词语，是要领读，通过听和读让学生感知词语， 使学生建立起语音与意义的正确联系。由使学生建立起语音与意义的正确联系。由 于语音是词语的物质载体，语音教学渗透于语音是词语的物质载体，语音教学渗透 着词汇教学，词汇教学包含着语音教学的着词汇教学，词汇教学包含着语音教学的 成分。成分。 （二）对外汉语词汇教学与语法教学（二）对外汉语词汇教学与语法教学 1.1.词法的教学可促进句法教学词法的教学可促进句法教学 现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的 组合，内部也受结构关系的制约。复合词内部的组合，内部也受结构关系的制约。复合词内部的 结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性，结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性， 这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行了潜这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行了潜 移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也会帮移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也会帮 助学生理解词语内部的关系。）助学生理解词语内部的关系。） n n （1 1）联合式：）联合式： 城市城市 制造制造 骨肉骨肉 动静动静 n n （2 2）偏正式：）偏正式： 汽车汽车 京剧京剧 函授函授 冰凉冰凉 n n （3 3）补充式：）补充式： 改正改正 扩大扩大 车辆车辆 房间房间 n n （4 4）动宾式：）动宾式： 担心担心 观光观光 司机司机 领队领队 n n （5 5）主谓式：地震）主谓式：地震 眼红眼红 民主民主 自动自动 2.2.解释词语常常要讲其组合能力、句法功能解释词语常常要讲其组合能力、句法功能 比如讲比如讲“ “发源发源” ”一词，它的意义是一词，它的意义是“ “河流从某个地河流从某个地 方产生方产生” ”，它的句法功能除了用作定语如，它的句法功能除了用作定语如“ “发源地发源地” ” 外，主要用作谓语，指明江河的来源，其后不直外，主要用作谓语，指明江河的来源，其后不直 接带宾语，常见的结构式接带宾语，常见的结构式“ “从从发源发源” ”或或“ “发源于发源于 ” ”。又如，。又如，“ “遭遭” ”是是“ “遇到遇到” ”的意思，组合对象往往表的意思，组合对象往往表 示的是不幸和不利的事物或境况，如示的是不幸和不利的事物或境况，如“ “遭殃遭殃” ”、“ “遭遭 罪罪” ”、“ “遭灾遭灾” ”、“ “遭难遭难” ”、“ “遭劫遭劫” ”等，而不能构成等，而不能构成“ “ 遭好遭好” ”、“ “遭福遭福” ”等。又如讲动词时，有的动词可以等。又如讲动词时，有的动词可以 进入祈使句，有的就不行，我们可以说进入祈使句，有的就不行，我们可以说“ “别去，那别去，那 很危险很危险” ”，但不能说，但不能说“ “别疼，很快就好了别疼，很快就好了” ”，这是因，这是因 为为“ “去去” ”一类动词是含有自主义素的自主动词，而一类动词是含有自主义素的自主动词，而“ “ 疼疼” ”一类动词是不含有自主义素的非自主动词。一类动词是不含有自主义素的非自主动词。 （三）对外汉语词汇教学与汉字教学 汉字教学与词汇教学可互相促进。在教汉字教学与词汇教学可互相促进。在教 授单音节词时，可以把汉字的偏旁部首介授单音节词时，可以把汉字的偏旁部首介 绍给学生，指出偏旁部首与词的语音语义绍给学生，指出偏旁部首与词的语音语义 联系。比如，联系。比如，“ “栽栽” ”、“ “载人载人” ”、“ “裁裁” ”三个字三个字 意义不同，都是形声字，声旁相同使三个意义不同，都是形声字，声旁相同使三个 字读音相近，字形相似，容易造成学生写字读音相近，字形相似，容易造成学生写 错读错的情况；但是三字形旁不同表明各错读错的情况；但是三字形旁不同表明各 自的意义类属不同，这对学生识记字形、自的意义类属不同，这对学生识记字形、 理解字义和词义大有益处。理解字义和词义大有益处。 依形解字依形解字 根据汉字字形特点，对合体汉字进行根据汉字字形特点，对合体汉字进行 解释。解释。 例如在讲授例如在讲授“ “休、酒、林休、酒、林” ”等字时，教等字时，教 师可做如下描述：师可做如下描述： 休休-字形表示一个人靠在树木旁。人字形表示一个人靠在树木旁。人 在树下歇息，表示在树下歇息，表示“ “休息休息” ”的意思。的意思。 依源释字依源释字 根据汉字发展源流来解释汉字。根据汉字发展源流来解释汉字。 例如例如“ “册册” ”字，教师可讲明，古代人们将字，教师可讲明，古代人们将 字写在竹简上，然后用绳索穿在一起成字写在竹简上，然后用绳索穿在一起成 册。汉字字形发展是这样的：册。汉字字形发展是这样的：，后，后 来用它来作为书籍的量词。来用它来作为书籍的量词。 俗字源释义（谨慎使用）俗字源释义（谨慎使用） 利用组成汉字的各个部件所表示的意思或利用组成汉字的各个部件所表示的意思或 其字形特点，对汉字进行有意义的解释。所其字形特点，对汉字进行有意义的解释。所 谓俗字源，当然不是字的本源。但