引进尝试学习理论重建课堂教学模式.ppt

引进尝试学习理论 重建课堂教学模式 深圳市南山区松坪学校 罗楚春 一、学校教育追问引出的话题 重建课堂教学模式 追问一：课堂教学的问题解决了吗？ 然而，我们在素质教育的反思和追问中发现：课堂教学始终没有从 根本上改变。我们的每一次改革的探索，每一次课题的研究，虽然都把 课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，但是研究的结果却总是不尽 人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有的生机与活力仍然迟迟不能 激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然 是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？ 追问二：课堂教学的问题不解决，素质教育实 施能落到实处吗？ 回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径 还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过 的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反 过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。 追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解 决不了实施素质教育这一问题呢？ 其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为 的是一个分数，为了一个升学率。 其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是 被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊”。 其三，在教学的方法方式上，采取的是注入式教学，搞死记硬背， 题海战术。 其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业 负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯 灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。 一言以蔽之，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。 只有改革并重建新的课堂教学模式才能从根本上解决实施素质教育 提高教育质量的问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂教 学模式的出发点和归宿。 二、我校“先学后研”课堂教学模 式的基本要点 2009年3月，我们开始引进尝试教学法的创始人邱学华 的尝试学习理论，并邀请邱学华先生到我校讲学，为我校“ 尝试教学法实践基地”挂牌。我们邀请邱学华先生是因为我 们对杜郎口中学以及近几年来在课改中有所突破的学校进 行综合分析后得出，这些学校之所以有所突破，都是源于 邱老师的“先学后教、先试后导”的尝试学习理论，邱老师 还是这些学校的改革顾问。在邱老师“先学后教、先试后教 ”尝试学习理论指导下，在山东省杜郎口中学经验启发之下 ，我们采取“借鉴创新法”，建构起具有我校特色“先学 后研”课堂教学模式。 二、我校“先学后研”课堂教学模 式的基本要点 有的同志可能会问，你们的“先学后研”课堂教学模式对 传统的课堂教学模式有哪些突破？ 一是促进学生的综合素质的发展，在目标设定上突破； 二是改变教师讲学生听的局面，在学生主体上突破； 三是改变他主学习的局面，在自主学习上突破； 四是改变只有少数教师改革的局面，在学校层面的整体 改革上突破； 五是没有局限于模式的理性构想，而在实践上予以突破 。 （一）“先学后研”的内涵 所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学 （或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生 生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具 体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现 、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探 究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后 师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识， 形成技能。 （二）“先学后研”模式的课堂教学结构 三段六式：预习质疑展示研究检测反馈 预习。也即先学，这是“先学后研”模式首当其冲的关键 环节。先学后研的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学 生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自 信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主 动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的 改变。 展示。是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语 言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思 维过程的展示，还是一种探索精神的展示。 研究。这是“先学后研”模式的核心要素。即在各小组 展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流 、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态 ，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的人 文性、深刻性和生成性。 质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发 现问题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯 穿先学后研的全过程。学生不仅对同学的推理过程可提出 质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知 识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。这将有利于培 养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。 检测。这是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形 式，是提高教学质量的重要保障，通过当堂检测可使问题 得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。 （三）“先学后研”课堂的基本表征 第一，“先学后研”彰显学习个体的主体性。 “先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生 的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学 生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要 是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研” 模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学 生们的主体性能得以彰显。 第二, “先学后研”突显学习过程的探究性。 在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑， 提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最 后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试 与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是 简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小 组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养 不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的 形成及解决的过程更为重要。 第三，“先学后研”强调知识生成的建构性。 知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材 或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于 以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在 现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学”中，其强调对新知的质疑 ；在“后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及再生成。总之，遵 循“先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我认知结构 的建构者，而不是知识的收集器或接收器。 第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。 在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不 是众人合成的班级，而是由6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不开 小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、“对话” 成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成长而言， 其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。 （四）“三段六式”的操作运用 首先，“三段六式”是先学后研模式的一个基本程式， 预习质疑展示研究检测反馈各要素可以在一节 课全部呈现。 其次“三段六式”又是一种符合逻辑的思路，既然是思 路，那么，这个三段六式又不是一成不变的，我们可以在 这一思路的指导下，把“三段六式”的三段分解成三种不同 的课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。比如 ，某单元需要5节课时，我们可以把一个单元用这三种课 型来教。用一节上预习质疑课，两节展示研究课，一节检 测反馈课。这样还可缩短、节约一节课的时间。这三种课 型我们把它看成一个整体，因为它遵循了“先学后研”的基 本思想和“三段六式”的思路。 我校目前“先学后研”模式在实践中有以下四种形态： （1）在家预习课堂展示研究当堂作业 （2）课前预习课堂展示研究当堂作业 （3）课堂预习课堂展示研究课堂作业及延伸课后 （4）（以单元为板块教学）预习质疑课展示研究课 检测反馈课 （五）我们所期望的先学后研的课堂愿景。 我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好 教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。在这样的课堂上 ，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，文化在这里流淌，生 命在这里升华。 我们对先学后研课堂的描述：儿童全身心的投入学习之 中，活动、实践、阅读、质疑、研讨、思考、争辩他们 进行着文化的交流和科学的讨论，进行着得到最高享受的学 习研究活动。班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探 索、神秘的温暖和高尚的情绪之中。他们爱学习、爱学校、 爱世界、悦纳自己、也悦纳他人，进而像尊重自己一样尊重 他人，他们美好地生活着，生命自然而流畅地发展着，因而 健康地成长着。 三、我校重建课堂教学模式的基本策略 （一）校本培训 引领教师 教师的思想问题主要表现在三个方面： 一是恐败心理； 二是守旧情结； 三是畏难情绪。 一是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、 看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充 分认清形势，为促进自身的专业发展，为促进学 生的发展，认识参加课改践模的必要性。 二是引导教师充分认识“先学后研”模式的 可操作性。 “先学后研”模式，它不需要教师有多美的语言、技巧，也不需要教师有 多么高的教学艺术。也就是说，新的课堂教学模式看重的不是老师的语言及其 教学艺术，而看重的是学生主体性活动，即学生的预习，小组合作、学生的讨 论、交流、推理、争辨以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励和生成技巧 。从这个意义上说，“先学后研”不仅有利于学生的发展，也有利于教师大显身 手，便于教师操控。 （一）校本培训 引领教师 三是通过新旧模式对比分析，引导教师认识“ 先学后研三段六式”的有效性。 序号先教后学先学后研 面向少数学生面向全体 被动地学主动地学 他主地学自主地学 枯燥地学兴趣地学 外力强制地学内力激发地学 预设性地学生成性地学 模仿地学创造性地学 死记硬背地学融会贯通地学 畏缩忸怩地学自信勇敢地学 应付地痛苦地学享受成功幸福地学 追求分数培养综合素质 伴生自私自利繁衍民主合作 “先教后学”与“先学后研”模式比较： 开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学 科进行，还是在全校整体推进？ 我们选择了后者！ 其理由是： 1、有利于营造学校课改践模的大环境、大氛围； 2、有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提高 ； 3、有利于学校统一管理，统一指挥； 4、有利于提高学校办学效益。 （二）整体实施 纵横推进 我们认为：在全校整体推进课堂教学模式的改 革，不是单一的教学部门的事情，而是一项学校系 统工程，它涉及多个子系统、多个部门的整体配合 、相互协作。如组织系统、实施系统、培训系统、 研究系统、评价系统、考核系统、服务系统，还有 家庭这一层面的配合，因此是一个整体工程。既然 是一项整体的工程，那么，我们就必须用整体的思 路和方法去实施。 （二）整体实施 纵横推进 在纵向上，我们有一个整体推进的总体安排和明确 思路。 下面是我校重建课堂教学模式的实施步骤： 第一阶段（2008.52009.4）转变观念，解放思想； 第二阶段（2009.42009.7）试点探索，初步建模； 第三阶段（2009.92010.9）完善模式，面上推广； 第四阶段（2010.92010.12）全面实施，理论提升 。 在横向的操作层面上，我们则运用整体的方法。如 我校整个课改践模过程经历了 “请进来走出去沉下去串起来推开 去”共五个步骤。 就是把课改理论专家和课改实践专家以及 实践在教学第一线的教师请进来，为我们讲学 、上课、洗脑。 1请进来 2走出去 几年来，我们先后带领五批教师到洋思中学、 东庐中学、杜郎口中学考察。为了真正研究和掌握 杜郎口中学的精髓、内部机制以及操作环节。我们 于2009年4月26日至5月10日，派出中学部语文、数 学、英语、科学、史社五个学科和小学部高年级语 文、数学两个学科共七名骨干教师到杜郎口中学“ 留学”实习，历时15天。返校之后，他们不仅向全 体教师详细地介绍杜郎口中学的课堂教学改革思想 、教学模式和方法以及学校管理经验，还为全体教 师展示了充满生命活力的精彩的课堂。 在研究中，我们有三点发现： 一是发现“尝试学习”与学生的天性，与学生主体、主体 性、探究、创造、成功有着与生俱来的天然的本质的联系； 二是发现杜郎口中学模式的基本指导思想、理论依据、 操作程序、操作策略与邱老师的先学后教尝试学习模式有极 大的相似性； 三是发现了杜郎口模式的不足之处。 我们认为，杜郎口模式的不足有三：一是文科教育对学 生的人文素养熏陶不足；二是囿于书本，学生的质疑与创造 能力的培养不足；三是过度展示，学生的课堂书面练习不足 。 所谓沉下去，就是坐下来，认真学习邱老师的 尝试教学思想，深入地研究杜郎口中学的经验。 3沉下去 所谓串起来，就是把学习、借鉴、实 践、研究、总结、提升等要素从整体上结 合起来，边学习、边实践、边研究、边总 结，直至完善模式。在反复实践、反复研 究的基础上，我们尝试着提炼出松坪学校 课堂教学的全新模式，即“三段六式” 4串起来 所谓“推开去”，就是把我们通过反复 实践、研究、总结提炼出的“三段六式”模 式在面上推广，也即在全校推广。 上述走出去请进来沉下去串起 来推开去五个步骤构成了课改践模过程中五 个相互联动的齿轮。从整体上推动课堂教学模式 的建构，少一个齿轮则不行。 5推开去 （三）坚持探索 不断提升 建构模式并在全体教师中推广新的模式，不是一蹴而就的。它必须 经历一个从不成熟到成熟的过程，这个过程就是一个不断发现问题、分 析问题、解决问题的过程，这个过程就是坚持探索，不断创新的过程。 比如：“预习、质疑”是“先学后研”课堂教学模式首当其冲的、 关键的环节，这一环节对整个模式起着支撑和基础的作用，少了这一环 节，整个模式则要坍塌。那么，我们又怎样组织好学生的预习？（杜郎 口每天有3节晚自习，我们没有！）开始，大家在课堂上用1015分钟的 时间让学生自学，后来发现，学生学习不仅不深不透，而且提不出什么 问题，还把课堂展示、练习环节的时间给挤占了。怎么办？有的老师尝 试着少布置甚至不布置家庭作业，而让学生回家预习第二天要学的新课 内容，结果发现：自觉的同学收获大，但没有集中、没有指导、没有小 组合作的预习不能保证预习的质量。大家又进行探索，有的老师尝试运 用以单元为组块的教学，即把一个单元的学习用三种课型来教，比如三 节课的内容，用一节课让学生预习、自学和小组展示准备，用一节课让 学生展示交流，再用一节课检测反馈效果很好！最近，我们正在酝酿在 面上推广这种以单元为组块的教学方式。 （三）坚持探索 不断提升 再如， “先学后研”模式的名称的确定也是探索实践过程 中逐渐完善起来的，最开始，我们把模式名称叫“三段六式” ，后来，在探索三段六式的“展示交流”这一环节的过程中， 许多老师把“展示交流”升华到“研究”层次，学生在课堂上尽 情地讨论、交流、点评、追问、质疑，使课堂充满了生命活 力，于是我们尝试着把“展示交流”这一环节要素调整为“展示 研究”，紧接着，我们在探索、讨论的基础上，又把模式的名 称由“三段六式”更名为“先学后研”，而三段六式则是“先学后 研”模式的基本教学结构。 我们认为：这是一种提升，研即研究，研究性地学习， 彰显出学生主体的生命状态，彰显出生生互动、师生互动、 组组互动、合作学习的蓬勃生机，也是对学生“主体间性”的 生动表述，凸显出学生学习的人文性、深刻性、生成性。这 也突出了我校重建课堂教学模式的个性特色。 （四）制度控制 奖罚分明 一是制度规范。 二是奖评结合。 三是实行一票否决制。 我校构建、推行的“先学后研”课堂教学模式是对传统 的“授受”教学模式的颠覆，可以说，它是对传统课堂教 学的革命，而要打破固守十几年甚至几十年老师们熟悉的 教学模式，这对老师们来说，无疑是一种挑战。在改革面 前，有的老师接受很快，投入也很快；而有的老师则无动 于衷。怎么办？为了保证课堂教学改革的整体推进协调一 致，学校采用制度控制以强势推进。 课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文 化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日报告制度等 四、重建课堂课堂教学模式所取得的成效 （一）模式建构 基本成熟 （1）构建起具有我校特色的“先学后研”课堂 教学模式，其课堂教学结构表现为“三段六式”： 预习质疑展示研究检测反馈，并对 每个环节给予了教学定义。这一课堂教学模式既借 鉴了杜郎口中学模式的优点又具有松坪学校的个性 特色 （2）形成了具有我校九年一贯制特色的“先 学 后研”模式三步走系列。即： 一、二年级的基本模式为“先学后教” ； 三、四年级的基本模式为“先学后交” （交流）； 五九年级为“先学后研”。 （3）建构起“先学后研”课堂教学模式的目 标体系。其基本架构为：四个学会，一个讲 求。 A学会自学 A1养成自学习惯 A2掌握自学方法 A3具备自学能力 B学会合作 B1善于倾听 B2肯于帮助 B3乐于共事 C学会研究 C1勇敢表达 C2自信点评 C3大胆质疑 D学会自律 D1学习过程的自我监督 D2班纪组规的自觉遵守 D3小组学习的自我管理 E讲求效率 E1成就动机 E2计划性 E3紧迫感 有的可能会问，这目标的制定有科学依据吗？有！大 家知道：不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存在着 明显的相关对应性，特定内容的需要、价值取向、智能发展 、情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。 因此，在教育中我们特别注意教学内容和教学目标之间的对 应与匹配。在“先学后研”中，预习旨在培养学生的自学能力 ；质疑旨在培养学生的敢于怀疑的人格品质和创新能力；展 示、研究则指向学生的勇敢自信精神和现代人必须具备的口 头表达能力和研究能力；“先学后研”教学模式中一个突出的 活动形式是小组合作学习，而与之对应的则是发展学生的合 作精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心， 这就对每一位学生提出了“学会自律”、“讲求效率”的起码要 求。显而易见，“先学后研”教学模式所提供的丰富多彩的活 动对应了促进学生“学会自学、学会合作、学会研究、学会 自律、讲求效率”的目标。 （二）教师发展 超出意料 第一个“没有想到”：90%的教师在仅仅一个学期的时间内不 仅接受了“先学后研”模式的思想，而且在实践中积极探索，60% 的教师仅用一个学年，就将此种模式变为自己的教学的常态。到 目前为止， 81%的核心学科教师把先学后研变为自己的教学常态