中学语文教育学——文选型教材的选文功能.ppt

文选型教材的选文功能 郑桂华 文选型教材的构成文选型教材的构成 选文 “ 思考和练习”等助读系统 问题问题: : 我们语文教师备课的主要精力花在： 1、按教参所提供的结论去“理解”选文； 2、“揣摩”教材编撰者的“意图”（即“思 考和练习”题）； 3、“想出”具体的“教学内容”。 问题的产生与表现：问题的产生与表现： 语文课程目标有待澄清 语文课程内容研制缺失 语文教材几乎名存实亡 语文教学内容僵化与随意性过大并存 教材选文的功能教材选文的功能 不同的文章，我们可以赋予它不同 的功能。 定篇、例文、样本、用件定篇、例文、样本、用件 文选型教材选文的四种类文选型教材选文的四种类 型型 定篇：名篇和关于名篇 的权威阐释。 功能：文化承传； 作品：经典； 例文：关于诗文和读写 的知识和方法。 样本：学习其阅读过程 中形成的读写“方法” 。 用件：是“用”这一篇 文里的东西，或者借选 文所讲的那东西、或者 由选文所讲的那东西触 发，去从事一些与该选 文或多或少有些相关的 语文学习活动。 1. 1. 定定 篇篇 “在中等以上的教育里，经典训练应该 是一个必要的项目。（朱自清经典常谈 序言） 朱自清：“文言文的诵读，该只是了解 和欣赏而止。” 阅读经典的用处，就在教人见识经典一 番。 经典训练的价值不在实用，而在文化。 英国国家课程英国国家课程英语英语规定，“在第三和第四阶段（ 相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品 ”： 1.莎士比亚的两部戏剧。 2.主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗马娄；JB 普里斯特雷；萧伯纳；RB要利敦。 3.1900年以前出版的两部由主要作家写的小说，从以 下作者中选取：简奥斯汀；夏洛特勃朗蒂；艾米 利勃朗蒂； 4.两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并 且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆戈尔丁 ；格林翰姆格林；詹姆士 乔伊斯；H G 劳伦 斯。 5.1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 6.1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的 高质量作品。 德国巴符州初中语文教学大纲规定，初中阶段 应学习的作家和主要作品（作品略）： 56年级：诗歌：布莱希特，布施，歌德等16名作家。/ 小说：比克塞尔，施托姆等8名作家。/青年读物：格斯泰 克尔，杰克伦敦，马克吐温等。/童话：格林童话， 世界童话。 78年级:诗歌：布莱希特，艾兴多夫，冯塔纳，歌德， 海涅等20名诗人。/小说：布莱希特，凯勒，施托姆，S 茨威格等11名作家。/青年读物：狄更斯，杰克伦敦等7 名作家。/戏剧和广播剧：H萨克斯，柴克夫，法伦廷， 席勒等14名作家。 910年级:诗歌：布莱希特，G 艾希，艾兴多夫，歌德 ，格拉斯，黑塞，席勒等26名作家。/小说：艾兴多夫， 冯塔纳，凯勒，克莱斯特，席勒，施托姆，托马斯曼， 雷马克等38名德国作家；巴尔扎克，哥哥尔，普希金等12 名外国作家。戏剧和广播剧：博尔希特，迪伦马特，歌德 ，莱辛等21名作家。 莎士比亚：麦克白、哈姆雷特等/ 美国 历史文献：独立宣言、美国宪法和林肯的葛 底斯堡演说等/马克吐温：哈克贝里芬/圣经 /荷马：史诗奥德赛及伊里亚特/狄更斯： 远大前程及双城记/ 柏拉图：理想国/斯坦培 克：愤怒的葡萄/霍桑：红字/索福克勒斯： 俄狄浦斯王/梅威尔：墨比狄克/奥威尔：1984 /索洛：沃尔顿/弗洛斯特：诗歌/惠特曼： 草叶集/菲兹杰拉德：伟大的盖茨比/乔叟：坎 特伯雷故事集/马克思、恩格斯：共产党宣言/亚 里斯多德：政治学/狄勒里：诗作/陀斯妥也夫斯基 ：罪与罚/福克纳：各种著作/赛林格：麦田守望 者/德道克威尔：美国的民主/奥斯丁：傲慢与 偏见/爱默生：诗文/马基维利：王子/弥尔顿： 失乐园/托尔斯泰：战争与和平/ 维吉尔：伊尼 德 美国中学生必读书目 透彻地理解课文本身透彻地理解课文本身 “熟知经典”、“了解和欣赏”作 品，本身就是目的，而围绕着该“选 文”的所有教材内容，都服务于“了 解与欣赏”的目的。 例一：李商隐例一：李商隐锦瑟锦瑟 中山诗话认为“锦瑟”是令狐楚家的婢女 ，此诗表达了深沉的爱情，可作爱情诗； 玉溪生诗笺认为此诗系作者追怀死去的 妻子王氏，当为悼亡诗； 苏轼认为瑟有适、怨、清、和四种声调，诗 的中间各咏一调，应是一首描绘音乐的咏物 诗； 张采认为是政治诗； 钱钟书认为是论诗诗。 例二：例二：春江花月夜春江花月夜 上网搜索资料 筛选 再筛选 交流 韩军大堰河，我的保姆 黄玉峰林黛玉进贾府 商友敬长恨歌 讨论：讨论： 定篇的课程内容是怎么获得的？ 定篇的教材内容与课程内容的关系如何？ 定篇的教材内容与教学内容的关系如何？ 2. 2. 例例 文文 课文主要是说明“共同的法则”和“共通的样式 ”的“例子”（例文）。（夏丏尊） “例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写 诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态 度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理 科教学中的直观教具，它给语文知识的学习 添补进经验性的感知。 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个 特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“ 例文”的实质。 “文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视 角来看，也可以应用在种种的目标上”； 特定的教材一篇特定的“例文”，比如朱自清 的背影，要么只做“随笔”例，要么只作“ 抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第 一人称的立脚点”例等等； 一般情况下，语文教材不太可能对种种方面 兼顾，也不必对“例文”的字、词、句、篇、 语、修、逻等面面俱到。 美国普兰蒂斯和霍尔公司出版的教材文学（8年级） 阅读短篇小说是个主动的过程，你必须用想象来重新组合故事中 发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。 提问 你在阅读时想到了哪些问题？例如，小说中的人物为什么 那样做？事情发生的原因是什么？作者为什么要写进某个细节？在 阅读过程中，设法找到这些问题的答案。 想象 在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过 。在阅读中，随着故事的展开和你对故事理解的加深，适当地改变 画面，用想象帮助你理清混乱部分。 预测 你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线 索，在阅读中，你会发现你的预测正确与否。 联想 把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景 和你的生活中相似的情景相联系。另外，将小说中的一事件和另一 事件相联系，看看小说中的这些片段是如何连接为一个整体的。 思考 想一想小说的含义。小说说明了什么问题？你在阅读中经 历了什么感情？小说对你认识周围的人和世界有什么帮助。 在阅读本单元小说时，注意运用这些方法，它们有助于你理解和欣 赏文学作品。 讨论：讨论： 例文的课程内容是怎么获得的？ 例文的教材内容与课程内容的关系如何？ 例文的教材内容与教学内容的关系如何？ 以某一课程内容为对象，设计一课的教材 内容。 3. 3. 样样 本本 样本即“样品” 语文知识是溶解在选文中，需要学习者 去提炼生成 是开放的，不能被制定 样样 本本 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须 有所凭借。那凭借就是国文教本。 国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理 解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生 先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并 非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的 知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念 要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出 的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知 识（即方法）。” 凭借凭借“ “样本样本” ”学习学习 面对学生现场 产生的困难 解决学生现场 发生的问题 尝试的宗旨尝试的宗旨 不同类型“样本”的变更，要引发课程（ 教学）内容的变动，因为“知识”（“方 法”）是用“因了上面的例子”这种方式 生产的。 更重要的是，学生的变动，必定要求教学 内容的相应调整，因为“知识”（“方法 ”）是在读写活动中动态地产生的，它需 要学习者“依了自己的经验”，在体会中 提炼和把握。 已有的探索：已有的探索： 导读 点拨 读读、议议、 讲讲、练练 鲁迅先生评说读鲁迅先生评说读红楼梦红楼梦 “单就命意，就因读者的眼光而有 种种：经学家看见易， 道学家 看见淫，才子看见缠绵，革命家看 见排满，流言家看见宫闱秘事。” 讨论：讨论： 样本的教材内容与课程内容的关系如何？ 样本的教材内容与教学内容的关系如何？ 以春或者老王为例，说明你确定 的教材内容。 4. 4. 用用 件件 关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的 方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说” ，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对 不对、说不说得通。 就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实 不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的 东西，或者是借该选文学习文章里所讲的那 东西，或者是由文章里讲的那东西触发，去 从事一些与文章相关性大小不等的学习活动 。 “ “用件用件” ”，大致有三类：，大致有三类： “语文知识文”：怎样写总结（张志公）、 语言的演变（吕叔湘）、咬文嚼字（朱光潜 ） “引起问题文”：引起议题文的“议题”，既可以 是语文方面的，如果有必要的话，也可以是社会、 政治、人生的重大