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“生命化”课堂教学模式介绍 一、开展生命化课堂教学的背景与意义 二、生命化课堂开展的路径 三、生命化课堂教学综述 一、开展生命化课堂教学的背景与意义 背景一：源于学校发展 “队伍建设是学校内涵发展的核心；正确的学生观 和人才观是学校内涵发展的思想基础；教育科研 水平是学校内涵发展之本；教育质量是内涵发展 的立身之命；开放的办学思想是学校内涵发展之 力。” -吕超 背景二：源于课堂教学 1、出现教学目标模糊，课型特征不明显，随意性大 等现象； 2、出现课堂教学就事论事，教学活动上互动不够， 基本处于识记和一般性理解阶段，学生思维低位发 展； 3、出现课堂中教师普遍讲得太多，一种声音成为课 堂主导的现象； 4、忽视课堂教学中学生新知识的生成。 背景三：源于教师专业发展 学校教育的主阵地是课堂，课堂是学 生发展的地方，也是教师发展的地方。一 所学校课堂教学水平的高低，决定了学校 办学水平的高低。一名教师专业发展水平 的高低, 决定了课堂教学水平的高低、效 果的好坏。 背景四：源于教育的本源 让课堂有生命， 让课堂有快乐， 让课堂成为生命延续的地方。 -吕超 开展生命化课堂教学的意义： 以课堂为抓手促进教师的专业知识和学科教学知 识的发展，提升教师专业发展水平，实现课堂教 学效果最大化。 从生命的层次,用互动生成的观念来认识课堂教 学,构建新的课堂教学观,让课堂焕发出生命的活 力，让学生得到发展。（学生的成功是学校成功 的最有力的佐证） 对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某 一种知识，而是文化！一种经过积淀逐渐形成的 ,被成员所共识的思想态度、价值观和行为习惯 。 二、生命化课堂开展的路径： 学校统筹，阶段推进。 共识-研讨-实践-总结 学科实践，模式引领。 学科组研讨+ 学科组教学模式 三、生命化课堂基本特征 1、什么是生命化课堂？ 知识的生命力 情感的活力 学生发展的潜力 2、生命化课堂的主要理论依据： 有效教学重要五要素：清晰授课；多样化教学 ；任务导向；引导学生投入学习过程；确保成 功率。（加里D. 鲍里奇） 成功教育：美国心理学家默瑞提出，人格的中 心由一系列需要构成，其中之一即成就需要。 布卢姆的认知理论：识记、理解、应用、分析 、综合、评价。 维果茨基的“最近发展区”理论。 3、生命化课堂的基本特征： 动：脑动、手动、情动 （学生思维动起来，学生手嘴动起来，学生有情感活动） 活：方法活、内容活、学得活 （将“教”变为“学”，内容整合到位，教学活动有生成） 4、生命化课堂教学基本步骤： 调动-建构-生成-评价 调动：任务与问题 建构：方法与策略 生成：发展与效果 评价：情感与态度 结束语：教学有法，教无定法。我校“生命化” 课堂处于实践阶段，学科组的教学模式处于检 验和完善的过程中，在教学过程、教学方
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