说课复习氧气的制取和性质.ppt

一、说教材 、教材地位及作用 、教学目标的确定 、重难点的确定 、学生情况分析 、对教材的处理 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 、说过程 1、创设情境，设疑激趣 2、自主探究，深入思考 3、拓展延伸，畅谈收获 4、巩固知识，学以致用 、说作业 、说板书设计 、说时间安排和依据 五、说反思 说 课 大 纲 n一、 说教材 n、教材地位及作用： n本节课是鲁教版八年级化学第四单元的内容，是在学习了 氧气的实验室制法和氧气的性质之后对氧气进行一个系统 的复习，以巩固学生的学习效果。学生深入学习氧气的相 关知识后，进行一些知识的整合和归类及综合的实验操作 。在学生自主整理的基础上形成知识网络，通过典型例题 的分析，帮助学生归纳方法和思路，再通过课堂检测，培 养学生发现、探究和解决新问题的能力，提高了复习课教 学的有效性。因此，要求学生在学习的过程中要把所学的 理论知识与实践的亲身体验相结合，基本操作与具体实验 相结合，正确、安全地进行实验操作，并得出相关的结论 。 n、教学目标的确定 本节课的教学目标是基于课程标准，课程标准指出：义务教育阶段的化学 课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了 解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一 步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；通过化学学习培养学生的 合作精神，提高适应现代社会生活的能力。根据课程标准的要求我确定本节 课的教学目标为： n（一）知识与技能 1、能熟练掌握氧气的物理性质和化学性质，并能根据生活实际进行判断。 2、知道实验室制取氧气的反应原理，能正确的选择实验室制取气体的发生装置 、收集装置，并了解用多功能瓶来收集气体。 3、通过设计不同条件对实验结果的影响，曾强实验探究意识和探究技能使学生 获得观察能力、语言表达能力和综合分析能力 n（二）过程与方法 通过活动与探究，培养学生的分析问题、解决问题的能力和实验探究能力， 学习对获得的事实进行分析进而得出结论的科学方法。 n（三）情感态度与价值观 1.通过感知制氧气解决生活中实际问题的情境，初步体会运用化学方法制备物 质对人类的重要意义。 2. 通过体验实验过程，尝试实验成功的快乐。通过小组合作学习，让学生体 验分享学习的乐趣，培养合作意识、团队意识。 n、重难点的确定 基于氧气的制取和性质是初中化学的重 点，是学生第一次系统的接触气体的制取 和性质，讲好这部分知识将为今后气体的 学习和实验探究打下良好的基础。我确定 ： n【教学重点】 氧气的性质和制取装置 n【教学难点】 实验装置的归类总结及对比实验的探究 n学生情况分析 n美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：影响学习 的唯一最重要因素是学生已经知道了什么，要探 明这一点，并应据此进行教学。因此，教师必须 重视对学生情况的掌握与分析。 n、对教材的处理 n本着突出重点，突破难点，构建高效课堂，体现 学生主体、教师主导的教学理念，课堂中进一步 体现学生的自主学习、表达交流、小组合作、互 动探究等新课改精神。通过对氧气制取、性质、 用途的进一步认知增强化学与生活、社会、科学 ，进一步认识任何事物都存在着两面性，逐步养 成认真、仔细、严谨的科学态度。 n对于初三学生来说，化学是一门刚接触的 科目，学习热情很高。而氧气又是学生很 熟悉的物质,通过前面的学习学生已初步掌 握了观察实验和常见仪器的操作的技能， 让他们试一试、做一做,很容易激发学生学 习化学的积极性和求知欲。 n二、说教法 教学的一条重要原则是：教要耦合于学。为了落实课程目标中让 学生积极主动地学习，生动活泼地全面发展，在教学过程中，我采用 的教学方法是，探究法、合作交流讨论法和质疑释疑法，让学生在教 师的指导下主动探索,自己动手操作，使之感受到了化学实验所带来 的乐趣和成就感,利用学生分组实验和小组讨论的学习方式，使学生 在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。 n1、探究式实验教学法 该教学法的教学模式是：设疑 观察（实验）思考总结应 用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生 通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。 n2、互动式教学法 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验 过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助 于学生注意力的集中和学习积极性的提高。 n3、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。 n三、说学法： 为了培养学生的探究能力、分析解决问题的能力、合 作学习能力、归纳总结能力、语言表达能力等，从而达成 本节课的教学目标，我主要采用观察法、实验探究法、交 流讨论法、合作学习法、归纳总结法等学习方法。 n1、 探究学习： 学生通过对比实验来理解影响过氧化氢分解速率的因 素和控制变量的方法及对其实验现象的准确描述，培养学 生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。 n2、 自主学习： 指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归 纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地 获取知识。 n3、 合作学习： 利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新 ，在交流中发展，在合作中获得新知。 n四、说教学程序 n创设情境 n1、氧气的性质总结 【设计意图】通过不同的方式加深学生对于氧气的性质的 认识。 【问题二】仔细观察下列四幅图，判断分别是哪些物质在 氧气（或空气）中燃烧？你能完整地描述一下它的实验现 象吗？ n与学生一起回顾氧气与一些物质反应的现象及原理 n【设计意图】由图片猜物质形象直观 n【问题三】通过药品室里的悄悄话提出了：做铁丝燃烧试 验为什么会看不到火星四射的现象？为什么试验后会炸裂 集气瓶底？ n【设计意图】由铁丝们的对话引出实验操作的注意事项， 激发学生的学习兴趣 n2、游戏大家来找茬 这些图片是实验室制取样的操作，你能 找出这些装置中有那些错误么？ 通过游戏的形式使学生能更好的掌握实 验室制取氧气的基本操作方法及相关的注 意事项。 n实验探究 n1、化学与生活创设情境，设疑激趣 我们知道，如果鱼塘里缺氧，就会造成大量 的鱼死亡，对渔民造成很大的经济损失。 渔民们常用一种叫做“氧来乐”的增氧剂给鱼 塘增氧。（展示氧来乐图片和文字说明书 ： 氧来乐的主要成分“过氧化氢”会分解成 氧气和水。与实验室用过氧化氢对比由此 引出问题：影响过氧化氢分解速率的因素 有那些？ n【设计意图】从生活入手，让学生感受到化学来 源于生活也服务于生活。说到联系生活实际，我 开始准备的素材是家用制氧机“氧立得”。的确， 氧立得制氧气与学生的生活更加贴近，鱼塘毕竟 离他们太远了。我反复推敲这两个素材，发现 “ 氧来乐”这个素材比较单纯，仅仅涉及过氧化氢一 种药品，而且从文字说明书上，非常好的暗示了 反应的两种产物水和氧气。而且，鱼塘确实 需要速度缓慢的制氧方案，这个素材用起来会和 后面的核心知识衔接更加紧密，我想在单元复习 中加入过氧化钙制氧气的对比方案，可以让学生 体会到不同的情境下对已知实验方案的改进问题 。相比之下，氧立得涉及的过碳酸钠对于初学者 来说就太难了，也属于超出课标的范畴，这 个情境仅仅适用于引入课题，并不能继续引发学 生的后续探究。因此，我选择了氧来乐引入。 n2、实验探究 n探究一：催化剂的种类对过氧化氢分解速率的影响 n探究二：过氧化氢溶液的浓度对反应速率的影响 n【设计意图】这个环节是本节课的中心环节之一，也是探究任务最重 的一个环节。学生通过猜想、假设、亲自动手做实验，检验自己的假 设，并观察记录，在此过程中，很好地培养了学生的实验能力、观察 能力、解决问题的能力。在探求未知的过程中，学生享受到参与创造 的幸福感和愉悦兴奋的情绪体验。 n在整个教学过程中体现以人为本，以学生发展为本的教育观念，教学 中，我没有给出现成的结论，而是引导学生去探究、去发现，培养了 学生思维、动手、解决问题的能力，学生个性得到了张扬，化学素养 得到提高，体现了新课标所倡导的“学生的主体性”教学，同时营造了 和谐、民主、宽松、愉悦的氛围。同时本节课突出体现了新课标的一 个新理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。很好地落实了“ 化学实验是进行科学探究的主要方式。它的功能是其他教学手段无法 替代的。” n让学生带着问题边观察、边记录、边思考、边讨论，是为了实现让学 生以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。激发了学 生的兴趣又培养了学生的动手实践能力、观察实验的能力和探究的精 神。学生学习知识的最好方法就是亲身经历科学活动。由于刚开始接 触化学实验，有些操作还有可能出现问题，适当的指导很有必要，但 总体实验过程我选择放手让学生大胆做。 n3、氧气的制取装置的归类总结 n初中阶段常见发生装置的归类总结直击中考 【问题一】我们在选用发生装置时主要看那两点？ 反应物的状态、反应的条件 【问题二】这些装置怎样归为两类？从装置上看有什么区 别？各自的优缺点是什么？这里的锥形瓶可以用什么仪器 来替代？分液漏斗可以用什么来替代？ 通过对各种发生装置的分析，使学生对于发生装置的选择 和不同发生装置的功能及优缺点有了更深刻的了解。 n收集装置出示常见的三种收集方法及装置 氧气可以用什么方法收集？分别利用了氧气的什么性质？ 多功能瓶收集气体 用四个字概括：“轻上重下” n4、化学与生活 n【问题一】这是特种部队正在野外生火。要想在 30 s之内燃起篝火，离不开特种兵背包里的法宝 高锰酸钾。你知道这是为什么么？这是利用了 氧气的什么性质？ n【问题二】氧气在生活中还有那些用途？ n【问题三】多媒体展示氧气在生活中的应用。 n【问题四】他们分别利用了氧气的什么性质？ n【图片展示】：这些现象也与氧气有关，出示部 分缓慢氧化等对生活的产生的危害。 n【设计意图】野外生火（很可惜没有做到当场演示，我试 验了几次，没有特种部队的训练基础，真的很难。）的特 点是让学生感觉到生活中真的有“制氧气”的需求，感觉到 化学变化能解决实际问题。每一个老师都希望学生能在自 己的课堂上感受到化学学科的价值和魅力。在前面的学习 当中，学生更多感受到的是新鲜刺激的实验现象，随着学 习的不断深入，我希望学生能逐步体会到化学学科更为深 刻的内涵和社会价值。产生其他物质是化学的重要特征， 也是其独特的魅力所在，利用化学变化得到物质是生产生 活中不可或缺的方式。而且，任何物质的化工生产都是从 实验室开始的，这节课是学生第一次接触实验室物质制备 ，因此，让学生感知这一点就显得尤为重要。出于这一考 虑，我决定用野外生火情境替代了魔棒点灯实验。我想， 能产生持久动力的不仅仅是有趣，更是学科的社会价值。 n拓展延伸，畅谈收获 n【设计意图】学生畅谈本节收获的过程， 也是对本节课知识再现的过程。 n巩固知识，学以致用 n【设计意图】为了解教学目标是否达成， 我特别设计了几道富有启发性的练习题， 练习题由简单到复杂，针对这节课的重点 与难点来设计，而且变化比较灵活来激发 学生的兴趣，从而培养学生的思维能力及 学生灵活运用知识解决具体问题的能力， 提高他们的逻辑思维能力和观察能力。 n说作业 n只有满足了学生需要的作业才是真正有用 的作业；只有那些能激发学生动手能力的 作业才能锻炼学生的思维能力和探索实践 的能力。因此我布置的作业包括： n1、书面作业：将今天所学重点内容总结归 纳并完成实验报告。 n2、课外探究作业：利用身边的材料（带塞 子的塑料瓶、注射器、牛奶吸管、玻璃杯 等）自己动手制作一套简易制氧装置。 n说板书设计 n（展示板书） n【板书设计】 复习氧气的制取与性质 二氧化锰 反应原理：过氧化氢 水+氧气 发生装置的选择：反应物的状态、反应的条件 收集装置的选择：气体的密度、气体的溶解性 氧气的主要化学性质：支持燃烧 供给呼吸 板书设计是我在对教材的精心挖掘，对教学过程 的深思熟虑之后确定下来的。它实际上是我的“微 型教案”，是教材内容的体现，又是教学流程，这 样的板书既能使重点突出，又能促进学生的思维 ，有利于学生对重点知识的把握。 n说时间安排和依据 n情境导入1分钟 n导入：出示谜语：无影无形摸不着，火焰见它跳得高。呼吸作用它参 加，动物生长离不了 n氧气的性质、制取装置复习7分钟 n这部分知识是初中化学的重点内容 之一。 n实验探究20分钟 n这个环节是本节课的中心环节之一，也是探究任务最重的一个环节。 n拓展延伸10分钟 n针对这节课的重点与难点来设计，而且变化比较灵活来激发学生的兴 趣 n化学与生活5分钟 n通过联系生活实际，让学生感受化学与生活密切相连。 n畅谈收获1分钟 n学生畅谈本节收获，对本节课知识再现。 n布置作业及结束语1分 n钟书面作业、实践作业 n五、说教学反思 n教师的成长 = 经验+反思 ，这是美国著名学者波斯纳的一 句名言。我在设计本课时注意课堂教学的“学生主体化和 学习体验化”。力图体现：课堂教学“人本化”让学生思动 、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过实验 探究获得新知