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数字化学习活动框架设计 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/8 要求教师的行为是操作的、按模式去 行动意味着什么呢？在我看来，就是意 味着你把他看成手段，看成不能思想的 人、不能自己领悟的人、不能自己去反 思、去发现自己和改变自己的人。这个 时候，你就需要一个外在的模式、外在 的操作，去规范他的行为。 叶澜理解“新基础教育”研究的 内涵与追求 数字化学习活动框架设计 与实施策略 信息技术应用要体现学科特点 对专家驱动教学设计模式的反思 数字化学习活动的框架设计 几个学科教学设计案例 怎样体现学科特点 著名的美国教师教育专家Shulman曾指出 忽视学科知识的教学研究和教师培训 是 一种“缺失范式” ，信息技术应用要体现 学科特点 语文教学的学科特点 数学和科学的学科特点 英语的学科特点 对语文学科定位的几点认识 语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动 ，不论哪个科目，均离不开语言。 语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展， 互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安 排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力 。 信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富 多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话服务 的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是 把它变成地理课、欣赏课。 对语文学科定位的几点认识（续 ） 阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章 （或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造 过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。 写作是绘画和游戏的延伸，是儿童口头和书面语 言发展的重要步骤，写作教学必须与生活相连系 。 写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的历程 ，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教 学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟 通目的。 如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的 最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理 解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到 了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。 要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生 在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级， 通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够 最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物 体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关 系来掌握更高级的概念。 如何重塑科学和数学教学（续） 信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模 式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟 环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中 学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助 于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深 层次的数量关系 做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要 构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教 和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥 至关重要的引领作用 英语学习与信息技术 外语的核心是交互，即 五“C”活动， 交流(communication) 文化(cultures) 联系(connections) 比较(comparisons) 社区(communities) 信息技术则恰好是完 成这种学习的工具。 http:/www.makingthem .uk/ 英语学习与信息技术 个性化的学习 技术为高度的个性化 学习提供了可能，学生 可以控制其学习实践并 获取他们最感兴趣的材 料。 http:/www.sciencemuseum. org.uk/exhibitions/lifecycle/ index.asp 英语学习与信息技术 跨学科学习 有意识地将外语教学课程 与学生的其他学习生活联 系在一起，就为他们打开 了信息和经验的大门，使 他们全部的学校和生活经 验得以丰富。这些联系从 其他各个领域映射到外语 课堂，又使学生从外语课 堂增加对其他课程独特的 经验和洞察力。 .u k/antenna/climatechange/Cip4/22 2.asp 专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计 方法 把教学过程看成是线性的、程式化的、确定 的和预成性的， 把教学问题看成是具有良性结构问题， 把学生学习过程等同于造房子的过程，教和 学变成了机械的流程模块， 专家驱动教学设计模式的反思（ 续） 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法 ，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交 互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的 主体性。 随着学习理论的发展，人们对教学设计的认 识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是 一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习 环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化 的反思和情境化的行动。 数字化学习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模 版，而是一种灵活的框架，大致相当于 建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什 么，而不是具体要求教师按一种程式化 的模式要求进行设计，这样骨架就可以 支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态。 数字化学习活动的框架设计（续 ） 概要 教学目标 活动内容 探究 讨论 拓展阅读 工具与资源 设施环境 教学评价 课堂数字化学习活动设计 微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的 教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二分钟， 一课时，最多不超过两课时。 教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个 原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓 展。 各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成 一个微型活动。 讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科 学讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的 对话或小组的讨论。拓展阅读一般作为活动的拓展，留 在课后进行。 课堂数字化学习活动设计（续） FOSS关于科学的思维过程分类 FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知 发展阶段相对应。 观察：利用感官获取信息 交流：交谈、绘画、扮演 比较：配对、一一对应 组织：分组、排序 关联：因果、分类 推理：上位概念/下位概念（或种/属关系）、如果那么推 理（即条件推理）、形成科学规则 应用：制定战略性计划、发明 探究 在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件 展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以 是一个假设验证归纳过程，还可以是开放的问 题解决或探究过程。 我们强调数字化学习活动仅是“做中学”活动的 第二渠道，不仅不应当排斥实际的观察和实验，而 且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位 ，数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化。 讨论 将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一过 程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的 证实等过程，这就是教学中的讨论环节，是整个探究 活动的核心。 合作小组内的主题讨论 全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重点内 容和发现。 学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来讨论 结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体的。 反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价之用 。 浮力探究中的科学对话 Student: 现在我们将增 加一个人，我们有665磅 ，而我们这只空出并不 是很多的100磅。我估计 下一次我们将会使这木 桶下沉。足以肯定，我 们使它下沉了，现在木 桶中四个人和空气的重 量比施加在木桶底部使 它漂浮在水平面上的浮 力。 拓展阅读 拓展阅读能开拓视野，能够在数字化学习 活动以外充实自己的经验，可以了解相关的 观点来深化对概念的理解。 基于互联网的 拓展阅读是我们提倡的方式。在实践活动之 后阅读精心挑选的阅读材料，是学习的有效 途径。 在只有一台计算机的课堂里 合作小组平台在进行较大项目的研究时需把不同主题分配给各个小 组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这 两个小组分配到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间， 即不需要上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。 确保学生轮流是很重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使 用技术的活动中来。 演示平台通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连 的课堂用电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机 ，或者由学生轮流操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。 独立研究平台根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生 小组都能获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等 上机的机会。 学习中心它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每 个小组轮流使用这台机器进行学习。 几个学科教学设计案例 应用模拟理解距离、速度与时间的关系 数学微型活动设计表面积与体积 网络环境下的拓展阅读上海虎林路小 学的探索 英语教学设计示例 应用模拟理解距离、速度与时间 的关系 沿着轨道行走的两名 赛跑者的模拟软件。计 算机模拟软件提供给小 学高年级学生一个熟悉 的背景，而且允许他们 分析深层次的运动关系 ，他们能方便地操作环 境和观察变化，理解随 时间变化的函数的概念 移动赛跑 者可改变 初始位置 运动轨迹 上下箭 头控制 赛跑速 度 /document/eex amples/chap5/5.2/index.htm 利用模拟软件理解距离、速度和时间 的关系1 （小学4-6年级） 学生把轨轨道上两名赛赛跑者的 图标图标 拖曳到起跑点为为零处处， 方向要求都从左向右，给赛给赛 跑者设设置不同的步长长并记录记录 下来。 思考一下图图像上的直线线的倾倾 斜度像什么？在按下步进键进键 之前思考一下兰兰的和红红的直 线线看上去像什么？ 赛赛跑结结果是否如你所猜想的 ？ 你猜想胜胜利者是否是对对的， 说说明你的理由。 三个运动故事的模拟 故事1.男孩和女孩从同一位置 出发.女孩比男孩先到达终 点 故事2.男孩在女孩后面出发.男 孩比女孩先到达终点 故事3.男孩从树出发和女孩从 房子出发.在女孩到树之前, 男孩先到达房子. 应用学习工具探究距离、速度与时间的 关系2 /i ndex.aspx 下列两图展现了怎样两个运动故事？ 应用学习工具探究距离、速度与时间 的关系3 两位美国五年级小学生的进一步探究 应用学习工具探究距离、速度与时间 的关系4 图图（a）表示男孩和女孩在规规定时间时间 （50 秒）内行走的轨轨迹。图图（b）显显示赛赛跑者 的速度（步长长），看图图（b）我们们可以看 到赛赛跑者步长长的变变化，男孩开始赛赛跑时时步 长为长为 4个单单位，到10秒后，步长长减小为为1 ，图图（b）显显示的男孩的步长长直线线起先是 一条水平线线，表示在10秒前步长长不变变。 到10秒后步长调长调 整为为1，步长长从11秒开 始变为变为 位置在下方的水平直线线。女孩的步 长长呈斜线线，起始时时每秒为为1，但每秒增加 0.1，因此最后显显示的是一条斜线线。 注意到女孩的时间时间 距离图变图变 成了一条曲 线线，而男孩时间时间 距离图变图变 成了一条折线线 。 微型活动表面积和体积 通过应用表面积和体积 的互动学习工具，导入表 面积和体积的概念，了解 概念的应用，探究体积和 表面积的最大值和最小值 /inter activate/activities/sa_volu me/index.html 数学讨论 关于表面积和体积 概念的讨论 学生1. 立体图形例如一个球，或 者一个正方体，但不是旗帜 学生2. 当你谈及发现面积时，指 的是立体图的表面还是指包 括立体图形所有内部的面？ 学生3 就像声音在外部一面积指 表面，我们能触摸到的。 学生3我敢说体积就是把物体 内部填满。 探究练习 应用软件操作思考 下列问题 你怎样思考比较最大 的长方体和最大的三棱 柱的体积大小？可能哪 个大，哪个小？大多少 ？ 如 如果让长方体的长、 宽、高和三棱柱的三条 边的比相等（例如都是1 比2），那么长方体和三 棱柱的体积会相等吗？ 网络环境下的拓展阅读上海虎 林路小学的探索 重新认识语文学习中 的“阅读”活动，建构 新的学习活动操作方案 ，在各类媒体技术支持 下的情境中诵读文章， 感悟和理解语言文字。 情境回归类拓展学习 感悟智慧类拓展学习 文学欣赏的拓展学习 情境回归类拓展学习 通过过收集阅读阅读 大量与 主题题相关的资资料，让让学 生回归归到与体相关的自 然、历历史与社会情境中 去，了解并体验验某一名 胜胜的地理环环境与人文景 观观、历历史故事及文化信 息，从自己特定的视视角 形成独特的感受与观观点 。 /yuwen/grade4/ WORLD/index.htm 威尼斯小艇 世界名胜任我游 感悟智慧类拓展学习 通过过收集阅读阅读 大量与 主题题有关的“寓言“、“ 成语语故事“等文体特征的 文章，感悟其中所蕴蕴涵 的哲理、并联联系生活实实 际际体悟人性真善美等的 智慧。如：四年级级教材 中的寓言故事二则则 后的拓展阅读阅读 感受中 国寓言就属于感悟智 慧的拓展阅读阅读 。 。 文学欣赏的拓展学习 通过过搜集阅读阅读 、欣赏赏散文 、诗诗歌、随笔类类文学作品 ，能有自己的情感体验验， 初步领领悟作品的内涵，从 中获获得对对自然、社会、人 生的有益启示，并对对作品 的思想感情倾倾向，能联联系 文化背景作出自己的评评价