理学]第八章个性心理特征.ppt

第八章 个性心理特征 第一节 能 力 一、能力的概述 二、能力的种类 三、能力的测量 四、能力培养 第二节 气 质 一、气质的概述 二、气质类型的基本特征 三、气质对教育的意义 第三节 性 格 一、性格的概述 二、性格的形成与塑造 第八章个性心理特征 第一节能力 第一节 能力 一、能力概述 二、能力的个别差异 三、能力的测量 四、能力的形成和培养 一、什么是能力 能力是直接影响活动效率，保证人顺 利完成某种活动所必需的个性心理特征。 比如，对一个合格的教师来说，较好 的言语表达能力和教学组织能力是完成教 学任务所必备的，缺乏这些能力则难以保 证教学活动顺利完成 能力与活动关系 首先，能力与活动紧 密相联 。 另一方面，从事某种 活动又必须以一定的能力 为前提。 一方面，个人的能力 总是在活动中形成、发展 和表现出来。 其次，能力是直接影 响活动效率的个性心理特 征。人们在活动中表现出 来的个性心理特征有很多 ，但并不都是能力。 能力与活动关系 再次，能力既指实际能力，又指潜在 的能力。实际能力是一个人已经具备并表 现出来的能力，国外称之为“成就”。潜在 能力是指个人将来可能发展并表现出来的 能力，又称为“性向”。潜在能力是实际能 力的基础和前提，而实际能力是潜在能力 的展现 。 （二）与能力有关的几个概念 才能：多种能力结合在一起以保证某种活动 的完成。这种结合在一起的能力被称为才能。 例子：教师才能包括敏锐观察力，流畅的语 言表达能力，严谨的逻辑思维能力和组织管理能 力。 天才：能力的高度发展叫做天才。 天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、 独立地、创造性地完成某种复杂的活动。 例子：物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生等 都可以说是天才。 注：天才往往是多种高度发展的能力的结合 。如一位政治家，同时也可能是文学家，历史学 家等。 二、能力与知识、技能的关系 （一）知识是否等于能力？ 知识：是人脑对客观事物的主观表征。 两种形式：陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识：回答“是什么”，如中国的首都 是 北京，虎门硝烟的是林则徐等。 程序性知识：回答如何做。如有关骑马的知 识， 开车的知识等。 可见，知识是活动中一个不可缺少的因素 ，也是能力结构中一个不可缺少的成分。 （二）技能等于能力吗？ 技能：人们通过练习获得的 动作方式和动作系统。主要表现为动作执行 的经验。 两种活动方式：操作技能和心智技能 操作技能：动作由外显的机体运动来实现， 动作的对象是物体。如游泳技能。 心智技能：借助内在的智力操作来完成，动 作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技 能。 技能直接控制活动的动作程序的执行，因此 是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基 本组成成分。 （三）知识和技能与能力的关系 1、知识和技能不等于能力 只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化 为能力。 如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反 三”现象则相反。 2、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得 。 知识和技能增加了，能力才能够不断提高。 其次，能力的高低又会反过来影响知识和技 能水平。 能力强的人只要付出很小努力就可以获得同 样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大 的努力。 （四）对知识、技能与能力关系的应 用 1、不能仅根据一个人的知识判断能力 的高低。 2、在教育工作中不光要关心学生对知 识和技能的把握，同时要关心学生能力的 发展，并促使将知识转化成能力，让学生 的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实 际的问题。 3、能力与智力 智力是使人能顺 利地从事某种活动 所必需的各种认识 能力的有机结合， 其中抽象逻辑思维 能力是智力的核心 。 三、能力形成的原因和条件 （一）遗传的作用 遗传对智力的影响主要表现在身体素质上， 身体素质是能力发展的前提。 如指头的长短对弹琴和书法能力有影响，感 官和神经系统的特性对能力发展也有重要作用 。 心理学家通过同卵双生和异卵双生子比较研 究，养子女与亲生父母和养父母能力关系研究 ，以及生活在不同环境中的同卵双生子比较研 究发现，遗传对能力确实有一定作用。 我们既不能否定遗传的作用，也不能夸大它 的作用。 （二）环境和教育对能力形成的影响 1、产前环境的影响 母亲的年龄：唐氏综合症患者的母亲 怀孕年龄多在4549岁。另外，服药、患 病、营养等也会影响婴儿智力发展。 2、早期经验 人的神经系统在前四年发展最快，早 期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的发展 。 如一项研究发现：把婴儿放在有各种 玩具的床上，他们比没有玩具的婴儿较早 出现抓东西的动作。 3、学校教育的作用 通过学校的教育，学生掌握了各种知 识、技能。因为知识、技能是能力发展的 基础，所以学校开展有目的、有计划、有 组织的学习对学生的能力的发展具有重要 作用。 （四）能力的发展和人的主观能动性 能力的发展离不开人的主观努力，即 人的自觉能动性。对工作感兴趣、刻苦努 力，积极向上的人能力更可能得到发展， 也更可能取得成就。 （三）实践活动的影响 实践是人能力发展的重要途径。各种 能力都是在实践中发展起来。 如熟能生巧的卖油翁的倒油能力，炼 钢工人根据火焰判断壁炉温度能力，长期 从事管理工作人的管理能力等 （三）能力的种类 （一）一般能力和特殊能力 一般能力：在不同种类的活动中表现出来的 能力。 如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想 象力、创造力等。 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能 力， 是顺利完成专业活动的心理条件。 如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音 乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感 能力等。 （三）能力的种类 （二）模仿能力和创造能力 1、模仿能力： 通过观察别人的行为、活动来学习各 种知识，然后以相同方式作出反应的能力 。 例如：儿童模仿父母的说话、表情、 以及各种行为。 提醒：儿童的很多行为都是通过模仿 得来的，所以父母要给孩子树立良好的榜 样。 3、模仿与创造的区别和联系 区别 模仿：按照现成的方式解决问题。 创造：提供解决问题的新的方式或途 径。 动物只会模仿，只有人会创造。 联系 人们常常先模仿，然后再创造。 如科研工作者常常先观察模仿别人的 实验，然后提出自己独创性的设计。学习 书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创 造出自己独特的风格。 能力的种类 （三）能力的种类 液态能力是指受先天遗传因素影响较 大的能力。它主要表现在对新事物快速辨 认、记忆和理解的能力上。液态能力属于 人类的基本能力，它决定于个人的先天察 赋，而较少受到教育文化和环境的影响。 晶态能力是指受后天经验影响大的能 力。它主要表现在运用已有的知识与技能 去吸收新的知识或解决问题的能力上。晶 态能力决定于后天的学习，与教育文化、 环境的影响有密切的关系。 解释： 从IQ的公式中可以看出：智商的高低 决定于Z分数。 Z是标准分数，表示离团体平均数的标 准差的个数。 个体的分数离平均数越远，Z的绝对值 越大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分 数是正的，那么测得的智商就高，否则， Z分数如果是负的，测得的智商就越低。 离差智商的优缺点： 优点：克服了比率智商不足，即随着 年龄的增长，智商有可能会下降的现象。 不足：由于以团体的分数分布为参照 ，那么同一个人不同年龄时的智商无法比 较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出 的离差智商为110，80岁时参照80岁的团 体计算出来的智商也为110，那么30岁的 110与80岁110不等价，一般来说前一个 110表现出的智力水平应比后面一个高。 v离差智商的根据 ：人的智力按常态分布 ，智商分布的标准差为 15。 v离差智商公式： IQ10015Z（Z（X X）/SD） v离差智商的缺点 ：容易造成对智力绝对 水平的误解，始终不变 韦克斯勒智力量表 韦克斯勒智力量表的结构 言语分量 表 v知识 v理解 v算术 v类比 v数字广度 v词汇 操作分 量表 v数字符号 v图形完整 v木块设计 v图片排列 v组装物体 二、能力的个别差异 （一）能力类型的差异 （二）能力发展水平的差异 超常儿童 低常儿童 （三）能力表现早晚的差异 人才早熟 中年成才 大器晚成 能力类型的差异 1知觉方面有分析型、综合型和分 析综合型。 2记忆方面有视觉型、听觉型、运 动型和混合型。 3言语和思维方面有形象思维型、 抽象思维型和中间型。 超常儿童 超常儿童是指智力发展明显地超过同 龄儿童的水平，或具有某种特殊才能，能 创造性地完成某种或多种活动的儿童。国 外心理学界把这种儿童称为天才儿童。 超常儿童 超常儿童具有以下心理特点： 认知兴趣浓厚，求知欲旺盛； 思维敏捷，理解力强，有独创性； 注意力集中，记忆力强； 感知觉敏锐，有良好的观察力； 进取心、自信心强，勤奋、好学，有 坚持性。 低常儿童 低常儿童是指智力发展明显低于同 龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的 儿童，又称智力落后儿童、弱智儿童或 低能儿童。智商在70以下的，都可以称 为低常。根据其智力落后的程度，智力 低常分为迟钝、智愚和白痴三个等级， 据抽样调查，我国的低常儿童约占全国 总人口的0.3%。 人才早熟 人才早熟也叫能力的早期表现或早慧 ，有些人在童年期就表现出某些方面较高 的能力水平。 中年成才 中年是成才和创造发明的最佳年龄 阶段。因为中年人年富力强、体格健壮 、精力充沛、感知敏锐、少保守。既有 较强的抽象思维能力和记忆力，又有较 丰富的基础知识、实际经验和强烈的创 新意识。 大器晚成 有的人能力表现较晚，即“大器晚成 ”。 大器晚成的原因是多方面的。从主 观方面来看，可能是早期不够努力，后 来加倍勤奋学习造成的。从客观方面来 看，可能是因为环境没有及时提供学习 和施展才能的机会；或者是因为有些学 科比较复杂，需要经过长期的努力奋斗 才能取得一定成果。 二、能力发展的个体差异 个体差异：个体在成长过程中，因遗 传和环境的交互影响，使不同个体之间在 身心特征上所显示的差异现象。 个体差异的启示：由于存在个体差异 ，在教育上就不能“一视同仁”，要“分别对 待”，“因材施教”。 （一）发展水平的差异 能力有高低之分，能力在全人口 中呈正态分布：处于中等水平的人占 多数，偏离中等水平越多，所占的人 数就越少。 1、超常者 智力的高度发展叫超常，约占全人口的1 。根据推孟的看法，斯坦福比奈测验得分在 140分以上为天才儿童。 超常者的特点：观察事物细致，准确；注意 集中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造 性等。 补充：后来有人提出超常不能完全从智力测 验分数来定。 如70年代美国仑朱利提出“三圆圈天才”儿 童概念，认为儿童应具备（1）中等以上的智力 （2）对任务的承诺（动机、责任心）（3）较 高的创造力。 能力超常的原因及其与成就的关系 原因： 1、优越的遗传素质 2、教育，尤其是早期教育 儿童出生后的前四年是智力发展最快的 时期。早期的教育条件越好，潜在能力就 会实现越大。 智力超常与成就的关系 推孟的调查：对1528名超常儿童进行40年追踪调 查。 结果发现：超常儿童的成就远远比随机抽取的人 的成就高。大约高出10-30倍。 另外，大约有20%的人没有超出一般人的成就水平 。同时还得出，除了智力以外，人格和社会生活条件也 影响以后的成就。 人格上，成就高者谨慎、自信、进取、坚持。 社会生活条件，体现在早期的教育环境。超常者 中，成就高的人有50的家长是大学毕业，有较好的教 育环境，而成就低的只有15%的家长是大学毕业。 （二）表现早晚的差异 1、“人才早熟” 能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗 ，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5 岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧 等。大量的神童。 2、“大器晚成” 能力表现比较晚。如达尔文年轻时被 认为智力低下，后来却成为进化论的创始 人。 （三）结构的差异 能力包括各种成分，对不同个体，各 种成分有长有短，这些成分的不同结合就 构成了结构上的差异。 如：有人长于记忆，有人长于想象， 有人长于逻辑思维等。 查子秀（1990）比较超常儿童与常态 儿童的认知能力，包括语词类比，图形类 比推理，数概括推理、创造性思维和观察 力。发现两类人只在解决难度大的问题上 的思维能力表现出差异。如超常儿童创造 性思维和数概括类比能力发展突出。 （四）性别差异 在一般智力上，男女没有差异。 在特殊智力因素上，男女存在差异， 各自在不同的方面表现出优势。 劳森（Lawson）等通过韦克斯勒智力 测验，发现女孩的言语智力高于男孩， 男孩的操作智力高于女孩。 1、数学能力的性别差异 计算能力：女生仅在中、小学阶段占 优势 利用数学符号解决问题能力：中学期 女性好，高中、大学阶段，男生较好。 2、言语能力的性别差异 没有得出一致结论。但多数研究者认 为女性的总体言语能力好于男性。尤其 在词的流畅性上，女性优势最为明显。 四、能力的培养 1重视早期教育。 2组织学生参加实践活动。 3培养学生的兴趣、爱好。 4培养学生良好的性格。 5根据能力的个别差异，因材 施教。 发展及其相关概念 一、生命的各个时期 二、影响发展的因素遗传与环 境的作用 三、发展中的共同规律 四、毕生发展的主要研究方法 一、生命的各个时期 发展阶段：在人的一生中，身心特征的 发展既是一个连续的过程，同时也可以分 为不同阶段，这就是发展阶段。 发展任务：个体发展到一定的年龄阶段 ，会表现出与个体年龄相符合的行为特征 。这种社会期待性的行为特征标准就叫做 发展任务。 根据发展阶段和发展任务可以把一生分 成八个阶段： 产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后 期、青年期、成年期、中年期、老年期。 下表是人生各个时期的发展状况。 各个时 期名称 时间段 主要发展任务和发展特点 产前期 受精 出生 生理发展 婴幼 儿期 出生3 岁 身体成长和动作发展 社会性依附：亲子关系 初步的认知能力、语言发展 儿童 早期 36岁力量增加、粗大和精细动作发展 认知发展：创造力、想象力 社会性发展：自我意识 儿童 后期 612 岁 力量和运动技能发展 认知发展：有逻辑的具体思维、书面 语言、记忆 社会性发展：同伴关系、自我概念与自 尊 青年期 1220 岁 生理发展：身体的迅速改变、生理成熟 认知发展：抽象思维 社会性发展：人格独立、两性关系建立 成年期 2040岁职业与家庭 认知能力处于颠峰之后逐渐下降 社会性发展：父母角色、社会职业角色 中年期 4065 岁 生理机能出现某些衰退、活力下降 认知技能复杂化：解决实际问题 能力提 高，学习新知识能力下降 社会性发展：性格有一定改变 老年期 65岁以 上 生理机能衰退 智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓 慢 需调适多方面损失（如身体机能衰退等） 第二节 气质 四个看演出的人 某剧院的演出正式开始 5 分钟后，剧院门口 来了 4 个迟到的观众，工作人员按照惯例，禁 止他们入场。 先到的 A 面红耳赤地与守门员争执起来，他 争辩说，戏院的时钟快了，打算推开工作人员 径直跑到自己的座位上去，并说他不会影响任 何人，结果与工作人员闹得不可开交。 迟一点到来的 B 立刻明白，守门员是不会 让他进入剧场里去的，但楼上还有个检票口， 他认为从那里进入或许便当一些，就跑到楼上 去了。 差不多与 B 同时到达的 C 看到不让进入正 厅，心想：第一场大概不太精彩，我还是暂且 去小卖部转转，到幕间休息时再进去吧。 最后到来的 D 说：“我真不走运，偶尔来一 次戏院，就这样倒霉！”接着就回家去了。 类似于上面案例中的人，在生活中你或许常 常遇见，他们是几种典型气质类型的代表。等 你学完本节，看看能否将案例中的人对号人座 ？ 第二节气质 一、气质的概述 什么叫气质 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳 定性、指向性等方面的动力特征。使人的全部心理 活动都染上独特的个人色彩。 例如；在日常生活中，我们随时可以看到：有的人 总是活泼好动，而有的人总是安静稳重，反应缓慢 ；有的人急躁，有的人孤僻 人们在这些心理特 征方面的差异就是气质的不同。 二、气质的特征 气质是个人生来就具有的、典型的、 稳定的心理活动的动力特征。对于气质概 念，我们可以从以下几个方面来理解。 （一）气质反映的是人的心理活动的 动力特征 （二）气质具有生物遗传性 （三）气质具有独特性 （四）气质具有稳定性 （五）气质具有可塑性 （一）气质反映的是人的心理活动的动力特征 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定 性、指向性等方面的动力特征。 具体表现在：人们情绪体验的强弱，意志力的大小， 知觉、记忆或思维的快慢，注意力集中时间的长短，注意 转移的难易，以及心理活动是倾向于外部事物还是倾向于 内心世界等方面。气质不是推动个体活动的心理原因，因 而不是个性的内部动力因素，它不决定个体是否活动，也 不决定个体活动的具体方向。气质表现在心理活动和行为 中，是显露在外的动力特征。因此，我们在现实生活中很 容易观察到人们在气质上的差异。比如：有的人脾气暴躁 ，容易冲动；有的人则沉着稳重，遇事冷静；有的人动作 敏捷，活泼机灵；有的人则举止缓慢，刻板迟钝；等等。 （二）气质具有生物遗传性 气质是个性心理特征中受人体先天生 物因素影响比较大的一个部分，它主要受 个体神经活动过程的特征所制约，是一种 在出生后即表现出来的、具有“天赋性”的 个体特征。婴儿一生下来就有明显的气质 差异：有的新生儿比较活泼好动，哭声响 亮，对外界刺激的反应迅速；而有的则比 较安详宁静，声微气小，对外界刺激的反 应缓慢。这些心理活动的特征在他们以后 的运动、游戏、学习和人际交往中都会有 所表现。 （三）气质具有独特性 每个人的气质都是独特的，即使是同父母的兄 弟姐妹也是如此。从遗传学来说，一个独特的生物 体是从精子与卵子成功地结合后形成的。双亲各给 予受精卵 23 对染色体，在每一对染色体中均含有 2 万个基因，它们是决定个体特征的载体。染色体 与染色体结合，基因与基因结合，总的可能组合数 为 16 777 216 种不同形式。因此，两个人具有相 同的气质就不大可能了。 气质的独特性使一个人的整个心理活动都会带 有个人独特的色彩，表现出与他人不同的典型特点 。 （四）气质具有稳定性 每个人的心理活动或行为都有很多种 动力特征，但并不是所有的心理活动的动 力特征都属于气质特征。例如，一个人不 论有什么样的气质特征，在获得成功时， 总会精神振奋，情绪高涨，干劲倍增；在 遭遇不幸事件时则会精神不振，情绪低落 。这些都是由活动的内容、目的和动机等 引起的心理活动动力特征的表现，是一时 性的表现，而不是气质特征的表现 （四）气质具有稳定性 气质特征反映的是人们经常表现出来 的典型的比较稳定的动力特征。 一方面表现为在不同性质的活动中， 同一个人会表现出相同性质的气质特点。 例如，一个情绪爱激动的学生，在任何场 合都难于控制自己的情绪，上课时经常抢 答教师的提问，考试前总是显得心神不定 ，参加体育比赛可能有些沉不住气等。 另一方面表现为在人生的不同发展时 期，气质具有一致性和相关性。 （五）气质具有可塑性 俗话说：“江山易改，秉性难移。”这 说明气质比其他的个性心理特征更具稳定 性，但它又不是固定不变的。在生活环境 和教育条件影响下，气质也会发生缓慢的 变化。比如，一个情绪易激动的人，随着 生活环境的变化，在一定的教育影响下， 可能变得渐渐能克制自己；一个反应迟缓 的人通过一定的训练可以变得敏捷起来； 一个情感脆弱的人，经过生活的磨炼，可 以变得坚强起来。 小总结 气质是心理活动的动力特征。 气质具有天赋（先天）性是典型的，稳定 的心理特征。 气质是先天的，如刚出生的婴儿的不 同表现。 气质是无好坏之分的，无社会道德评价含 义。 气质不能决定一个人的成就。 二、气质的学说 （一）气质的“四根说” （二）气质的体液说 (三)气质的体型说 (四)气质的血型说 (五)气质的激素说 (六)气质的活动特性说 （一）气质的“四根说” v人物：古希腊医学家恩培多克勒 v观点：认为人的身体是由四根(土、水、火 、空气)构成：固体的部分是土根；液体的部 分是水根；维持生命的呼吸是空气根；血液主 要是火根。思维是血液的作用，火根离开了身 体，血液变冷些，人就入眠。火根全部离开身 体，血液就全变冷，人就死亡。 （二）气质的体液说 v人物：希波克拉底 v观点：把四根说进一步发展为体液说。他 认为构成人体内的体液有四种：血液，粘液， 黄胆汁，黑胆汁，并根据哪一种体液在人体内 占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质 、胆汁质和抑郁质。 v在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将 四种体液作种种配合而产生出13种气质类型， 这便是近代“气质”(temperament)概念的来 源 。 (三)气质的体型说 v人物：德国精神病学家克瑞奇米尔 v观点：根据他对精神病患者的临床观察， 提出按体型划分人的气质类型的理论。 v把人分为肥胖型(身材短胖，圆肩阔腰)易 患躁狂抑郁症；瘦长型(高瘦纤弱、细长、窄 小)易患精神分裂症；斗士型(骨肉均匀，体态 与身高成比例)，易患癞痫症； 美国心理学家谢尔登把体型分为三类：内胚叶 型（图舒服，闲适，乐群)；中胚叶型（好活动、自信 、独立性强、爱冒险，不太谨慎)；外胚叶型（爱思考 ，压抑、约束，好孤独) 体型说 (四)气质的血型说 v人物：日本学者古川竹二 v观点： A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕 羞、依赖他人、受斥责就丧气； B型气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、 喜社交、好管事； AB型的气质特点是上述两者的混合型； O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不 听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。 (五)气质的激素说 v人物；伯曼等人 v观点： 人的气质是由某种内分泌腺的活动 所决定的。他根据人的某种内分泌腺特 别发达而把人划分为甲状腺型、脑下垂 体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺 过分活动型。 (六)气质的活动特性说 v人物：美国心理学家巴斯 v观点： 用反应活动的特性,活动性、情绪性、社交 性和冲动性为指标，区分出四种气质类型。 活动性的人总是抢先迎接新的任务，爱活 动，不知疲倦；情绪性的人觉醒程度和反应强度大 ；社交性的人渴望与他人建立密切的联系；冲动性 的人缺乏抑制力； 二、气质类型的体液说 古希腊医生希波克拉底，根据自己的 医学实践，提出了“体液理论”，这是最早 的有关气质的学说。他认为人体内有四种 体液，即黄胆汁（产生于肝脏）、血液（ 产生于心脏）、粘液（产生于脑）和黑胆 汁（产生于胃）。根据人体内这四种体液 的混合比例，哪一种占优势，就属于哪一 种气质类型。一般把人的气质分为胆汁质 、多血质、粘液质和抑郁质四种典型的气 质类型。 （一）多血质 多血质外向、活泼好动，轻松愉快、 热情、可亲、开朗、豁达，好交际、健谈 、机敏，适应能力强、善组织、工作有效 率、富有朝气，表情丰富、情绪发生迅速 丰富多变，反应敏捷、对新事物敏感而不 深刻。兴趣广泛而浮躁、易随波逐流，轻 率不踏实、事不遂心则热情锐减，情感不 易深沉、易见异思迁，缺乏耐力与毅力、 易轻率做决定。多血质的典型人物如 红楼梦 中的王熙凤。 （二）胆汁质 胆汁质，外向而兴奋、精力充沛，情 绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直、 语言与行动迅速、雷厉风行，能克服困难 埋头工作、果敢、坚持。 缺点是：冲动、莽撞、易怒而难以自 制，刚惶、暴躁、倔强甚至挑衅，一旦精 力耗尽则情绪低落、信心受挫，烦躁、粗 心。胆汁质的典型人物如 三国演义 中的张飞 （三）粘液质 粘液质内向、沉静、谨慎、稳重，语 言动作迟缓、不易暴露内心活动、性情平 和，办事认真、细心、有韧性、严守秩序 、有条理，不善言谈、交际、忍让、务实 、可依赖。执拗、不灵活、适应能力差， 迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰 性、保守、萎靡不振。此类型的典型人 物如 水浒传 中的林冲。 （四）抑郁质 抑郁质严重内向、柔弱，敏感、腼腆 ，情绪发生慢而体验强烈，严肃，不怕困 难、善于体察别人不易发现的问题。情绪 脆弱，畏缩，顺从，多愁善感；胆小、忧 心忡忡，落落寡合、冷漠、多疑，犹豫不 决。缺乏自信，常为小事而动感情。抑郁 质的典型人 红楼梦 中的林黛玉。 在我们的现实生活中，具有典型的、 单一的气质类型的人是不多见的，绝大多 数人均属于中间型或混合型，即较多地具 有某一类型的特点，同时也具有其他类型 的一些特点。 气质类型的分布 艾森克的人格理论 稳定 不稳定 外倾 内倾 抑郁质 粘液质多血质 胆汁质 艾森克 （H. J. Eysenck） 气质类型之间联系 三、气质对教育的意义 首先，教师要了解学生的气质类型特征。这对 于教师有的放矢地做好教育工作是十分重要的。这 里要注意的是，教师对各种不同气质类型的学生要 一视同仁，不能因个人的好恶，喜欢或亲近某种气 质类型的学生，而厌恶或疏远另一种气质类型的学 生。 事实上，每种气质类型都有其积极的一面和消 极的一面，教师要相信任何一种气质类型的学生， 只要克服自己气质的消极作用，发扬气质的积极特 点，都会形成良好的个性品质，在学习和事业上取 得一定的成就。不同气质类型的学生在形成某种优 良个性品质的难易程度是不同的，比如：热情大方 的个性品质，多血质的人比抑郁质的人较容易形成 ；稳健坚毅的个性品质，私液质的人比胆汁质的人 较容易形成。 三、气质对教育的意义 其次，教师要针对不同气质类型的学 生特点，采取不同的教育方式和方法。因 为同样的教育方式和方法，对于不同气质 类型的学生的作用效果可能是不相同的， 有的甚至是相反的。比如，尖锐严厉的批 评，可能使多血质的学生感到震惊，使其 改正自己的缺点和错误，但会使抑郁质的 学生感到恐惧，更加萎靡不振。又如，胆 汁质的学生容易激动、激怒，如果粗声大 气地同他们讲话，就容易惹怒他们，产生 师生之间的对立，而如果轻声细语地同他 们谈话就会获得好的教育效果。 各种气质类型中学生的特点 对胆汁质的学生的教育 v对胆汁质 的学生要让他 们学会克制自 己，耐心帮助 他们养成自制 、坚韧的品质 ，不要对他们 有尖锐的批评 。 各种气质类型中学生的特点 对多血质学生的教育 v对于多血质的学生不能放松对他们的要求 ，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、 专一和克服困难的精神。 各种气质类型中学生的特点 对粘液质学生的教育 v要热情，不能操之过急，允许他们有 充分的时间考虑问题，发展他们的灵活 性和积极性。 各种气质类型中学生的特点 对抑郁质学生的教育 v不要公开批评他们 ，否则会使他们恐惧， 要安排适当的工作鼓舞 他们前进的勇气。 v让他们有更多的机 会参加集体活动，再活 动中磨练意志的坚韧性 。 三、气质对教育的意义 再次，教师要根据学生的气质特点进行职业 指导。每一种职业活动都要求从事该职业活动 的人，必须具备某些气质特征，才能有助于该 活动顺利有效地进行。但学生的气质特征可能 符合，也可能不符合某种职业活动的客观要求 。因此，教师在教育工作中要根据学生的气质 特征对学生进行升学和就业指导，这有助于学 生今后的成长和发展。 最后，教师本人也要正确认识自己气质的优 缺点，加强自身的行为修养，这对搞好教育工 作具有十分重要的意义。教育者必先受教育， 才不至于因自己消极气质特征的流露，而对学 生产生不良的影响。 一、什么是性格 v广义指人或事物互相区别的特性。 v我国心理学把性格理解为：一个人对 现实的稳定态度和习惯化了的行为方式 中所表现出来的个性心理特征。 v诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄 傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等 都是人的性格特征。 主题统觉测验（TAT.莫瑞） 1、图中发生了 什么事？ 2、为什么会出 现这种情境？ 3、图中的人物 正在想什么？ 4、故事的结局 会怎样？ 第三节 性格 一、性格概述 二、性格的形成与塑造 一、性格概述 （一）什么是性格 性格是指人对现实稳定的态度和习惯 化了的行为方式中，所表现出来的个性心 理特征。它是心理面貌和本质属性的独特 结合，是人与人相互区别的主要方面。 诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄 傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等都 是人的性格特征。 1 人的性格表现在对现实的态度和行为方 式中 人对现实的态度和与之相应的行为方式的结 合，就构成了区别于他人的独特性格 2 性格是一个独特的稳定的心理特征 这些稳定的特征是人对客观现实的态度和行 为方式概括化和定型化的结果 3 性格是个性中具有核心意义的心理特征 一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方 式，总是与他的价值观、人生观、世界观相联 系的，体现了的本质属性，具有明显的社会道 德评价意义。因此，性格有好坏之分 （二）性格与气质的关系 1 性格与气质的区别 ( l ）性格与气质的本质不同 性格是指人对现实的稳定态度和习惯 化的行为方式方面的心理特征，它反映的 主要是人的社会性本质特征。 气质是人的高级神经活动类型特征在 人的心理过程和行为中表现出来的动力特 点，它反映更多的是人自然的、先天本质 的特征。 ( 2 ）性格与气质的形成机制不同 气质是以人的高级神经活动类型特点为生理 基础的，后天的环境因素只能改变气质的某些 具体表现形式，但很难改变人的气质。而性格 则是高级神经活动类型特点与后天暂时神经联 系系统的“合金”。 ( 3 ）性格与气质的性质不同 气质具有明显的天赋性，没有好坏之分，也 不是衡量社会价值高低、成就大小和智力发展 水平的标准；而性格主要是在后天获得的，具 有明显的社会性，有好坏之分，它是衡量的品 性特征及其在社会关系中的价值和地位的主要 指标。 ( 4 ）性格与气质的外部表现不同 气质的稳定性很强，可塑性较小，变化也 较慢，即使可能变化，也不容易，它一般不需 培养；而性格只具有相对的稳定性，可塑性较 大，变化较快，虽然已经形成的性格具有一定 的稳定性，但改变起来比气质容易。 2 性格与气质的联系 2 性格与气质的联系 ( 1 ）气质会影响性格的形成和具体表现方 式。首先，一定的气质对形成某些性格特征有 重要影响 其次，气质会影响性格的表现方式，使同一 性格特征带上某种独特的色彩。 ( 2 ）性格对气质也有一定的制约作用 性格在一定程度上，可以调控、掩盖或改选 气质，使它服从于生活实践的要求。 ( 3 ）性格和气质的关系还表现在，同一气 质类型的人可以形成完全不同的性格特征，而 不同的气质类型也可以形成基本相同的性格特 征。 （三）性格和能力的关系 首先，能力的形成和发展受性格特征的制约 ，优良的性格特征能促使能力的形成和发展历 史上有突出成就的人才，一般都具有乐观开朗 、信念坚定、意志坚强的性格。比如，政治活 动家、科学家、作家、艺术家，虽然活动的实 践领域不同，但他们都具有高度发展的能力和 坚韧不屈的性格。人们高度发展的能力往往是 与优良的性格特征相联系的，能力发展丰富着 的性格特征。 其次，在多种能力的形成和发展的过程中， 促使相应的性格特征也发展起来 二、性格的形成与塑造 （一）影响性格形成的因素 其中，遗传因素是性格的自然前提， 在此基础上，环境因素，尤其是家庭、学 校和社会风尚习俗，对性格的形成和发展 起着决定性的作用。性格是人在社会生活 过程中、在人与环境相互作用的过程中形 成和发展起来的，它是的生活经历的反映 。 1.生物遗传因素 生物遗传因素是性格形成的自然基，它为 性格的形成和发展提供了可能性。 首先，人的高级神经活动的类型对性格的形 成有直接影响。 其次，人的体貌特征对性格的形成也有影 响。的身高、体重、体型和外貌等生物上的特 点，会因其是否符合文化价值而经常受到人们 的品评，进而影响性格的形成。 2.家庭因素 首先，父母的教养态度和方式对儿童性格 的形成和发展具有深刻影响 其次家庭气氛和结构等对儿童性格的形成 也有重要影响。 3 学校教育因素 学校是对学生进行有目的、有计划地 教育场所 首先，教师对学生性格的形成和发展 具有重要影响。 其次，集体风气（班风、校风）和班 级角色对学生性格的形成具有重要意义 4 社会因素 社会因素主要是指社会风气或风尚， 也就是社会上普遍流行的爱好、风气和习 惯 父母的爱抚父母的爱抚教养方式教养方式 家庭氛围家庭氛围 （一）家庭 家庭 父母的爱抚 家庭 教养方式 家庭 家庭氛围 （二）学校 课堂教育课堂教育班集体班集体 教教 师师 学校 课堂教育 学校 班集体 学校 教师 管