《艺术教育的研究》word版.doc

艺术教育的研究摘 要：素质教育的今天，艺术不可忽略的作用已经渐渐被人们所重视。我们作为艺术工作者更是有责任将艺术的魅力带给学生。本文在重点详尽介绍艺术的功能价值基础上又提出了艺术教育的的目，以供纵览。在“以人为本”观念逐步进入人们生活的今天。基础教育也进行着一场观念的改革，教育的模式倾向于“应试教育”转向“素质教育”的转变。教育的目的，是教育人如何做人。更广泛的说，是要教人尽人性，启发人性中所拥有的求知、乐善、好动、爱美的本能，使它所具的潜能尽情的发展。因此素质教育就是应该智育、德育、体育、美育的同时发展。但是，现实的教育中，往往偏重知育，德育，体育，相对来说只有美育只有很少人顾及，这实在是教育上的一种缺憾。终于，在艺术列入教育方针以后，艺术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。也越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。艺术的教育才真正的迎接了改革。我国自古就有因材施教的教育理念,新课标更是强调以人为本,以学生的发展为主的人性理念。记得在新课标培训的时候,一位老师就说过,原来的教材就是馒头面包,新课标下的教材不是现成的馒头面包,是面粉,作为教师的你想把它做成馒头还是面包,应该看你的现有条件以及你的学生适合吃什么,爱吃什么。新课标下的教材不是唯一的不可改变的,我们要实现“教教材”向“用教材教”的行为转变,那么如何把教材这些面粉做的适合自己的学生吃,他们又爱吃呢?针对我的学生和我校所处的特殊环境,我做了以下努力。一、 把课本的内容和学校具体特点和条件结合开发,以学生为主体,从单一走向多项虽然从新课程改革以来,每个地方都开发了自己的地方课程,但对于一个省来说,一个学校还是具有它的独特的个性和地方性,美即生活,所以,认识美术就从自己的生活开始。第一课美术的世界我就以本地的乡土历史、民风民俗作为课程资源。让学生开展探寻名人古迹、收集民间传说、研究民俗民风等活动,然后课堂上分组讨论我们身边的美术,结果,学生收集到了丰富多彩的美术资源,更重要的是,在收集的过程中,他们应用了许多美术的专业方法,如通过摄影,通过写生,通过创作,把当时的情景和自己的心情记录了下来。最重要的是,通过这样的活动,他们形成了一种理念:美术即生活,美术就在我们生活周围。然后通过以后的课程活动,慢慢培养他们善于观察生活,热爱生活,表现生活,创造生活的美术素养。二、 构建促进人发展的美术课程平台原来的灌输式教育是“仓库理论”的具体表现,教师垄断着教育资源和教学方法,上课灌输式的教学,影响学生的全面发展。新的教学理念要求我们加强学生的思维训练,提高他们的智力和能力,培养他们的综合素质。这样,在美术课堂上,我们不仅要和学生一起来进行美术文化的传承与发展,而且还要和学生一起,把我们学到的美术知识交叉、渗透及整合到我们的生活中以及其它学科中。如,我们上了食品造型这一课,就要求每位同学回家后要给爸爸妈妈做一道最美的菜,而且要有家长的反馈。三、 整合理念在美术课程开发中的实践新世纪是人与自然进一步协调发展、东西文化愈加激荡而融合、科学精神与人文精神交融统一的时代。通才型人才的标准并不仅是拥有广博的知识,更重要的是其能根据要求把各种知识有机的统合在一起,灵活地运用在具体的问题情境中,高效地解决实际问题。社会建设和时代发展需要融知识、能力、素质为一体的复合型人才。在美术课程中,我就注意利用其它学科的资源,尝试跨美术学科的整合,如在上色彩的联想与感受这一单元时,我就把本课设计成不同的环节:色彩的科学意义(美术与物理学),色彩中的音乐(美术与音乐),色彩中的诗情(美术与文学)。色彩与光线(美术家的探索与创新)。如此,在他们的作品中,他们的色彩是有感情、有内容的。在上我们的故事这一课时,我把漫画和作文整合在一起,先欣赏漫画作品,读画作文,体会漫画中的深刻含义。然后回忆自己生活中有趣的事,写成作文,然后根据自己作文画漫画,这样整合之后,我发现,他们的漫画有了一些文学内涵。美术教学不仅是一种结果,也是一种过程,更是一种意识。美术课程的内容与形式也会随着社会的发展、变化而拓宽。作为一名美术教师,要擅于发现有用资源,整合有用资源,使我们的美术课程更加具有世界性、现实性和开放性。课程资源的开发与利用（一）课程资源开发与利用的原则原则规范着人们的行为，是正确行动的根据、尺度和准则。课程资源的开发与利用不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范，基于课程资源的特点和类型，我们认为，课程资源的开发与利用应遵循如下一些原则：1、开放性原则就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。即指不论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用，并且能够尽可能地协调配合使用。2、经济性原则课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。一是用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借口开发与利用课程资源大兴土木，不计高昂的经济代价；二是尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不是一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施；三是尽可能地就地取材，不应舍近求远，好高鹜远。校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地；四是尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。3、针对性原则就是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标，应该开发与利用与之相应的课程资源。所以，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质的特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其实效性。4、个性原则尽管课程资源多种多样，但是对于不同的地区、学校和教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，不能强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学校特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性地实践活动，没有个性，也就失去了创造性，就会流于机械主义和形式主义，这就需要特别加以注意的问题。5、社会性原则教育是社会的教育，所以，社会理应是教育的社会，也就是课程资源从社会生活中来，又为社会生活服务。（二）怎样进行课程资源的开发所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的。因此，学生是课程资源开发的重要导向，从开发出来的资源的有效性出发，把关注学生的现状作为开发课程资源的途径，主要基于以下两方面的考虑：一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，这实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生水平都是不一样的。中心小学、普通村小的学生的层次是完全不一样的。必须对此进行考虑，这不仅影响到开发课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。比如，同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般学校，让学生有一个比较深入的研究。二是要对学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种活动进行研究，并在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，他们最愿意参加进来，可以充分调动学生的积极性，这样的课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。在素质教育普及的今天，全面型人才才是人才发展的方向。人若没有艺术的修养，实为人的一种残缺。爱美也是人性的迫切的要求，一般人认为美是无助于人类的实际生活。实际则不然人性之要求美的满足，正犹如人性之要求饮食的满足一样，饮食的不满足，会立见其形骸的枯萎；美的不满足，也会发生精神的病态。以美辅智，提高能力智育的提高不仅仅在于多上了一节课，多看了一本书，多做了一道题，多考