《一路花香》教学设计.doc

一路花香第二课时教学设计盐城市潘黄实验学校 张干设计理念：一路花香是苏教版语文教材四年级上册的一篇寓言故事。故事主要讲述的是：一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工巧妙地用它裂缝中漏出的水浇灌出了美丽的花儿。从而揭示了世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，只要我们正确地看待自己和别人，就能够物尽其用，人尽其才，进而迎来“一路花香”的美好人生这一深刻的寓意。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，教学中我让学生反复读文，使之受到情感熏陶，获得思想启迪。抓住学生都爱阅读故事的心理，在阅读课文中提炼三个角色特点，反复阅读感悟破水罐的心路历程。利用教材空白，设计想象，真正与文本、人物进行对话。让学生在反复阅读中，思想不断深进，最终，领会课文所揭示的深刻道理，语文课程标准还指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。因此，在课始我安排词语听写，让学生明白写字不仅要写正确，还要写美观，巩固字词教学。课终安排写话练笔，与前文阅读动静结合，拓深思维。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，明白每个人每样事物都有存在价值，只要合理利用就能发挥作用。3、帮助学生学会正确看待自我的价值，树立正确的人生价值观。教学重点、难点：朗读描写破水罐情感的语句，体验其情感，在此基础上理解挑水工话中表达的做人之道，是文章的重点。理解挑水工富有哲理的话语是文章理解的难点。教具准备：课件教学过程：一、复习导入。1、这节课，我们继续学习15课一路花香2、上节课我们一起初读了课文，学习了生字新词，你们还记得吗？下面，我们来听写几个词语：（提醒：请注意写字握笔姿势）水罐 浇灌 骄傲 惭愧（抽取一位同学的。评：正确方面。）我们来看一看，这两个字（罐 灌）读音相同，字形相近，上节课我们已经比较过了。他写得怎么样？（相机加星）(评：美观方面。)结构匀称，笔画舒展。（相机加星）。师：写字不仅要写正确，还要写美观。(检验全体学生)你们对吗？对的，给自己加一颗星，好看吗？好看，再加一颗星。3、上节课呢，我们已经初步了解了课文内容，能用上这些词语说一说课文主要讲了什么吗？设计意图：复习四个词语，一方面是为了检查字词掌握情况，“灌”“罐”学生容易混淆，有必要再强化，另一方面，“骄傲”“惭愧”是理解课文内容的关键词。用主要词语来概括课文内容，既可训练学生词语运用能力，又可牢牢地从整体上抓住，为下文具体地展开铺垫。二、品悟角色。1、听出来了吗？课文向我们介绍了三个角色好水罐、破水罐、挑水工（生说，师板书）。请同学们读一读课文，注意这三个角色，想想它们各有什么特点，待会谈谈你的看法。（相机提醒学生读书做记号）2、先说说好水罐。（一）好水罐1、骄傲，你找到了这个词。（板书：骄傲）读书时就应该学会捕捉关键词，这是一种好的学习方法。2、你从哪里感受到它的骄傲。它确实很了不起，带着自己的体会，谁来读？它非常自豪。我们一起读。（那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲.）（二）破水罐1、破水罐呢？谁来。2、你捕捉到了这个词惭愧（板书）。你从哪儿看出来的?（这儿直接说他惭愧。如果说第一句，追问，它还说了什么）3、出示（“过去两年中应有的回报。”）（1）大家再读读这段话，有什么感受？（2）它很体谅挑水工，每次挑水回来只剩下半罐子水，破水罐觉得非常对不起挑水工，充满了对挑水工的歉意。（出示）那你觉得破水罐会怎么地答道。（3）你能把你的感受读出来吗？（一人）你读出了破水罐的歉意。想想它道歉时的神态、动作，还可能怎么样答道。（学生答）你来读。（两到三名学生读，师相机评价）一边读一边想可以帮我们更好地理解课文。让我们一起读。设计意图：引导学生说说破水罐道歉的话，让学生展开想象道歉时的心情、动作、神态，在提示语的学习上继续品词读句，悟出破水罐心地善良，还有对挑水工那深深的自责之情，“惭愧”的含义更丰满具体了。有了这一段对话指导“点”的学习，才能推动后面角色朗读“面”的提升。4、看，（指板书）这两个字都是什么旁？（竖心旁）说明和什么有关？（心情）课文中还有哪些句子描写了破水罐的不同心情？出示：当他们上山时，那只破水罐又漏掉了一半的水。你体会到他情感的变化了吗？（一丝快乐、伤心）快乐：1、究竟是怎样的美景让破水罐感到一丝快乐呢？把你看到的美景说一说。（出示图片）可以是几句，也可以是一句。（学生说，教师相机评价）2、教师描述：多美的花儿，一朵朵，一簇簇地怒放着。它们让这条小路一路美丽，一路花香。这让破水罐感到了一丝快乐。设计意图：对语言文字的“艺术空白”进行想象或补充，是培养学生想象力的一剂良方。在教学中，紧紧抓住文本的“空白”，启发学生用想象个性化的“补白”，可以激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神。3、咦，明明我们看到美景很快乐呀，怎么破水罐只有“一丝快乐”呢？（生答） 联系上下文来体会，也是学习的好方法。4、谁能读出这一路鲜花的美和破水罐的一丝快乐来？评价：听出来了，破水罐有那么一丝快乐。伤心：1、它的快乐总是那么少，那么短暂，我们一起来读但到了小路的尽头一半的水。2、“于是，它再一次向挑水工道歉。”3、与第一次道歉比起来，这儿省略了道歉的内容。我们能不能把它找回来呢？（学生想象说话）4、课文中为什么不写这些呢？（因为它和第一次道歉的内容差不多，这儿不写是为了避免重复。我们今后写作也可以这么做。）设计意图：阅读教学，就是教师、学生、文本三者之间的对话。文本是教学的材料与载体。对文本的各个元素的理解可以有所不同，然而，凡属主流的、重要的东西必须准确把握。循着有裂缝的水罐的情感变化这条线索进行探究，学生就能一步步地感受到“各有所长，物尽其用”的寓意。（三）挑水工1、见证了破水罐心情变化的人，除了我们还有谁？（挑水工）让我们回顾一下挑水工的两段话，轻声读一读，你觉得挑水工怎么样？从哪儿看出来的？预设：聪明、善于发现、合理利用（1）“早知道”“利用”：裂缝浇灌出一路鲜花。不仅善于发现还懂得合理利用。他懂得把别人的缺陷变成优点。评：善于发现关键词(相机读合理利用的句子)会引导人、像老师（2）“希望”：破水罐注意花儿。那些令我们都连连赞赏的花儿可都是破水罐的裂缝浇灌出来的呀。挑水工在引导破水罐自己发现自己的价值，真像一位循循善诱的老师。评：纵观全局去理解（相机读殷切希望的句子）会安慰人（3）最后一句 挑水工的话让破水罐明白它是有用的，这样真诚的安慰应该能够解开破水罐心里的疙瘩。这句话是反问句，还可以换一种说法。（学生说）会安慰人也是智慧的表现。评：见解真独到。（相机读真诚安慰的句子）挑水工聪明过人，善于发现，能合理利用别人的缺陷，还会引导人，你们觉得用哪个词形容他更恰当。（板书智慧）2、挑水工用睿智的语言告诉破水罐，裂缝也能创造美。让我们一起读挑水工的话，感受他的智慧。(生齐读)3、指着板书小结：这一课的学习，我们走进了三个角色的内心。好水罐破水罐挑水工，下面我们在小组里分角色朗读，再次感受他们的内心世界。4、角色朗读谁愿意读给大家听。挑水工的话，你来读（男生），破水罐的话你来读（女生），旁白大家一起读。课题我来读。设计意图：语文课程标准指出，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，让学生读、悟、再读，在读中思维递进，个别读、齐读、角色读，在个性化朗读中思想提升，突破此处难点。三、理解寓意1、此时此刻，你想对谁说些什么吗？写在纸上。可以是文章中的角色也可以是由此想到的某人，可以是几句，也可以是一句。我想对 说：“ 。”谁愿意大声读给大家听。评价：很有见地、有道理、有深度.在学生发言时，教师相机板书：正确地看待自己2、提炼寓意总结：看样子同学们已经明白了这则寓言的寓意，老师也想对同学们说，世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，只要我们能正确地看待自己，充分发挥作用，那我们的人生之路必定是一路花香（指黑板课题，师生齐读）。 设计意图：课堂教学不应“淡化”甚至“失落”语言文字的训练，而应将课堂植根在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤之中。把“写”的训练纳入课堂，是语文课堂向“语文”回归中不可忽视的一环。使学生对文本的解读从表象走向实质，体会到“好水罐”“挑水工”与“破损的水罐”看待问题的角度不同，所得也自然不同，实现了思维的飞跃。四、拓展阅读。1、最后张老师送给你们一首小诗我和小鸟和铃铛（配乐朗读）我和小鸟和铃铛金子美玲我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。我摇晃身子，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我会唱好多好多的歌。铃铛、小鸟、还有我，我们不一样，我们都很棒！铃铛、小鸟、还有我， （一起来）(再来)我们不