三、201113课改实验申报.doc

自主学习、合作探究、质疑解难、双主多元、实效课堂尝试申 报 表实验学校山西省长治市沁源县法中乡博爱学校 实验课题自主学习、合作探究、质疑解难、双主多元、实效课堂尝试申报日期2011年9月 自主学习、合作探究、质疑解难、自主多元、实效课堂尝试申 报 表课改学校沁源县博爱学校地址沁源县法中乡冯村邮编046500联系电7973768电子邮箱 / / 主抓课改组长陈海珠、辛殿芳主抓课改副组长罗清、宋锐毅、张韦、阴新凤组员常峰、韩丽、相灵艳参与人员全体教师申请课题自主合作、问题探究、双主多元、实效课堂研究课改范围全员、全科（学前班，1-6年级学前班，1-2年级重点渗透）课改时间201192012.7课改整体步骤与时间1. 总结反思，分析教育教学现状（2011年6月）。2. 学习教育教学理念，提出整改建议（2011年6月7月）。3. 完善管理机构，制定课改保障措施及课改方案（2011年7月8月）。4. 学习研讨，培训课改方案（2011年8月）。5. 课改引路（各科教研组长），分享反馈，调整完善（2011年9月）。6. 全面实施强化管理。层层把关，一抓到底（2011年10月至今）。学校总体工作现状分析博爱学校自2005年4月7日成立，至今已有七年的建校史，七年来我们一直对新课程改革理念不懈的学习，对教师的价值观，学生观及素质教育的宗旨，不断的学习，使学生、教师从课改上都有了新的认识，但在理念与实践行为上总是融不到一体，说归说，做归做，德育与教学两层皮，教学只教知识，不能有效地渗透德育，课堂上重教轻学，机械灌输，死记硬背，高耗低效，加重学习负担，教师只追求课上热热闹闹，不探讨学生的求知欲、参与、交流、自信、自尊、成功的需求如果先进的理念不能被有使命感、责任心的教师渗透到学校机体中，并从学校的一个又一个的细节中生发出来，那么新课程改革将是虚表浮华的，虚伪的素质教育比踏实的应试教育更可怕！通过反思回顾，我们认识到理念必须经过理解内化和再造，要经过一个动态生成的过程，并将内化为内在的需求时，再结合自己的具体教育教学环境及对象，在一定历史条件下发展实践应用理念，最终才能形成自己的有效教育教学个性。为此必须深入课程改革，推进博爱的持续发展。课改目标没有理念的引领，行动就是无源之水，无本之木；没有形式做抓手，再好的理念也只能是空中楼阁，好看不实用；没有管理、评价的保障，理念就落实不彻底，作为抓手的形式就成了空架子。只有理念、形式、管理、评价的和谐统一，才能实现学校核心“发展”。教育的终极不是分数，而是为师生建立一种深入骨髓的精神力量。使师生能学会终生自我发展的能力，而课堂是一个实现教育理想和传递幸福指数的阵地，是教育的起点，也是教育的归宿，是培养师生综合能力的主渠道。教育的一切问题，在课堂都能找到根源；当课堂变活了，学校的一切就都有了生命力。为此，我们选择了课堂改革为切入点。宏观目标达到两个三：第一个三：1. 学校综合管理水平得到提升；2. 教职工的价值观、专业知识、技能得到提升；3. 学生的综合能力得到提升。第二个三：1. 社会、家长满意的校园；2. 教职工发展的摇篮；3. 学生幸福成长的乐园。保障措施1. 校长与主抓教学主任亲自抓课改实践。指导与督促三个教研员带领三个教研组的实践情况。2. 由三位教研组长在校领导的指导下为全校教师作引路课。及时总结得失，指出问题，继续改进。3. 全校全面实施强化管理，每位老师都要抽签进行课改公开课。公开课之前，由校领导与教研组长一起把关，先试讲，按课改理念、方向加以指导，合格之后，再在全校做公开课。4. 校领导与教研组长分头进行的推门课，监督与检查每一位老师在每一堂课中的课改落实情况。5. 教案与学生的作业等常规检查也全按课改需要提高要求，认真检查落实情况。对于本次课改，学校是非常重视的，要求层层把关，一抓到底。课改内容总体要求1. 教师：学习课改理念，从思想上认识课改的必要性，提高自身的专业理想、专业知识与专业技能。学习根据课标制定预案；分小组，培养组长与组员的组织与合作能力；提出有价值的讨论题，组织各组成员进行合作探究学习；提供层次性的巩固或拓展练习，反馈课堂效果；课后反思，总结得失。2. 学生：通过自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的以接受性学习为主的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探究，切磋学问，勇于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。使学生思想得到锤炼，情感得到熏陶，能力得到训练，思维不断发展，知识有所增长，综合素质得到提升。3. 理想的教学效果是达到：变难学为易学，变苦学为乐学，变讲堂为学堂，变死学为活学，变学会为会学。自主学习1. 教师：教师指导下的学生充分自主预习是教师主导作用的具体体现。没有教师指导的预习，是低效的预习，甚至是盲目的预习。课前老师要认真解读教材，明确学习目标，制定分层预案，教学生预习的方法。规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决。让学生在自主中揣摩、体味的过程中学习，让学习发生在学生自己身上。2. 学生：根据老师的预案能够自主预习，通过自学，掌握基本知识，查阅相关资料，并提出学习问题，培养探索未知世界的能力。合作探究1. 教师：课前按“组内异质，组间同质”的原则为学生分出不同的学习小组，并对小组长和小组成员分别进行培训。课堂上提出有价值的问题，问题设置一要有重点，二要有层次性，三要有启发性。组织小组成员进行讨论，培养合作、组织、倾听、选择能力。2. 学生：学生相互之间的合作探究交流是学生主体作用的具体体现。鼓励学生同桌之间、小组内部、小组之间展开交流、讨论、争辩、质疑、甚至争论。学生之间交流合作探究学习，互相启发，取长补短，往往可以收到事半功倍之效。学生的课堂展示包括口头答问、黑板演示、纸张或练习本演示、小组表演等，主要目的是通过展示，关注每个学生的学情和需要，关注每个学生的感受和体验，检查学生预习和合作学习后掌握知识的情况暴露学生存在的问题，以便于老师下一步有针对性地主导、点拨、分层练习、挖掘潜能、提高自信心、感受成功。质疑解难1. 教师：老师引导大家提出疑难地方，并组织同学采取兵教兵，兵强兵的方法解决。在学生充分预习和合作探究基础上，学生还不会、不懂的，教师要精讲，而且要讲全、讲深、讲透，直到学生融会贯通，并且能举一反三。教师的引导作用就是在恰当的时候激发需要、营造环境、把握状态、掌握时机、控制火候，激励学生的主动参与，鼓励学生的探索精神，培养个性、挖掘潜能。2. 学生：针对学习内容，同学们能主动提出疑问。培养学生质疑问难的的意识与能力，做有思想、有个性、有创造的学生。巩固拓展反馈小结1. 教师：根据课标要求和教学目标科学地设置层次性的巩固练习，或拓展练习。