硕士学位论文-基于网络资源自主学习的探究.pdfVIP

华中师范大学 硕士学位论文 基于网络资源自主学习的探究 姓名：谢扬 申请学位级别：硕士 专业：现代教育技术 指导教师：王继新 20051201 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 自从世界上第一个计算机网络a r p a n e t 网在美国诞生以来，经历短短二十多年 的时间，迅猛发展成为世界上规模最大、联网范围最广、增长速度最快、涉及内容 最丰富的计算机网络。网络的发展在很大程度上改变和影响着社会的政治、经济、 文化、教育方面的发展以及人们的伦理道德和生活方式。知识经济时代来临，传统 的学校教育方式已经无法满足终身学习的需要。而i n t e m e t 的发展，为人们的终身 学习提供了超越时间和空间的可能。 基于网络资源的教学从传统的计算机辅助教学( c a ) 向网络化教学 ( n i n e t w o r ki n s t r u c t i o n ) 发展。网络化学习理论的发展使人们现有的学习内容、 学习手段、学习方法经历着深层的变革，学习者在学习过程中对计算机网络的运用 能力、适应性以及自主管理和对网络化学习理论的掌握等一系列的新问题在网络化 学习中显得犹为重要。本文就是针对这些问题做一些基本的探讨。 本文分六章： 第一章介绍了选题背景以及基于网络资源学习的现状，并阐明了本课题的研 究内容和研究意义。 第二章基于网络资源学习的概述。它包括基于网络资源学习的内涵、特点、 理论基础和应注重的问题。 第三章基于网络资源的自主学习的过程及模式。 第四章基于网络资源自主学习的策略。主要提出了运用网络资源进行自主学 习的一些基本策略和影响这些策略运用的几个因素。 第五章基于网络资源自主学习的案例。本章以电子线路网络课程的设计 为例，介绍了构建基于网络学习平台的资源建设，平台的构建与评价。 第六章我国基于网络资源学习发展应注意的问题及发展前景展望。 关键词：网络资源自主学习学习策略 _ 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w h e nt h ef i r s tc o m p u t e rn e t 却a n e ti sa p p e a r e di nt h ew o r l di nt h eu n i t e ds t a t e s ， t h ed e v e l o p m e n to fi n t e m e th a sa c c e l e r a t e dt e c h n i c a lt r a n s f o r mi nt h es h o r t l yt w e n t y y e a r s n o wi th a sb e e nt h eb i g g e s ts c a l e ，t h ew i d e s ti n t e r n e ts c o p e ，a n di n c r e a s e dt h e s p e e dq u i c k e s t ，i n v o l v et h em o s ta b u n d a n tc a l c u l a t o rn e t w o r ko fc o n t e n t s t h ep o l i t i c s t h a ti tc h a n g e sa n da f f e c t st h es o c i e t yd e e p l y ，s o c i a le c o n o m y ，c u l t u r e ，e d u c a t e s ，e t h i c s m o r a l s ，l i f es t y l e ，a p p r o a c ho fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m ya g e s ，c a n tm a k et h e t r a d i t i o n a ls c h o o le d u c a t i o ns a t i s f yt h ed e m a n do ft h ef o rl i f es t u d y b u ti n t e r a c tf a s t f i e r c ed e v e l o p m e n t ，p r o v i d e dt os u r m o u n tt h ep o s s i b i l i t yo ft i m ea n ds p a c ef o rt h e p e o p l e sf o rl i f es t u d y g e tt h ev a l u ei n c r e a s i n g l yi nt h et e a c h i n gt h e o r i e st o w a r dt h e n e t w o r kt e a c h i n g ( t h en i n e t w o r ki n s t r u c t i o n ) d e v e l o p m e n t ，t h ec o g n i t i o nd o c t r i n ea n d t h ec o n s t r u c t i o no r p u r c h a s e d o c t r i n ef r o mt h et r a d i t i o n a lc a l c u l a t o re x t e n d e d e d u c a t i o n ( c a i ) a c c o r d i n gt ot h el o n gr a n g ee d u c a t i o no ft h en e t w o r kr e s o u r c e s t h i s t e x td i v i d e sf i v ep a r t s c h a p t e rin e t w o r kt u r n st h es t u d yt os a ya 1 1 t h en e t w o r kt u r n st h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h es t u d y , a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e mt h a tas t u d yo ft h en e t w o r kr e s o u r c e sp r e s e n t c o n d i t i o na n dt h ea p p l i e dn e t w o r ks t u d i e ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt o c h a p t e ri in e t w o r ka g e sa n di t sf u n c t i o nd e s i g n a l o n gw i t ht h eh i g hs p e e d d e v e l o p m e n ta n du n i v e r s a l i t i e st h a tn e t w o r ke d u c a t e ，as t u d yi st h es t u d ym e t h o do ft h e l e a r n e rm o s tt ob ep a ya t t e n t i o nt ob yt h ep e o p l em o r ea n dm o r e ，s of o rs u p p o r tt h e s y s t e ms u p p o r taf u n c t i o nf o rs t u d y sc a r r yo nd e s i g nv e r yn e c e s s a r y t h i sp a r ti si nt o n e t w o r ke d u c a t eas t u d ym e a n i n ga n dt h eu n d e r s t a n d i n gf o u n d a t i o no ft h ep r o c e s su p ， c a r r i e do nt h es t u d yt ot h ef u n c t i o nd e s i g nt h a tt h en e t w o r ke d u c a t i o ns u p p o r t st os u p p o r t i nt h es y s t e mas t u d yf r o mt h et h e o r i e s ，p u tf o r w a r dt h es u p p o r ts y s t e mf u n c t i o nt h a tn e e d t o b eh a v e c h a p t e r i i ia c c o r d i n gt oas t u d yo ft h en e t w o r kr e s o u r c e ss t r a t e g y c h a p t e ri vb a s eo nas t u d yo ft h en e t w o r kr e s o u r c e sc a s ee x a m p l e e m p h a s i z eas t u d yo ft h el e a r n e r ，s t i l ln e e dt od e s i g nt h er e s o u r c e st h a tag r e a td e a lo f h e l pl e a r n e rc a r r i e so nas t u d y ，t h u sp r o m o t et h ei n d e p e n d e n tc r e a t i v et h i n k i n g o ft h e l e a r n e ra n ds t u d yo fp a r t i c i p a t et h ed e g r e e t h i sp a r t i st ot a k e t h ee l e c t r o n i c s c i r c u i t t h en e t w o r kc o u r s e3 sa ne x a m p l e ，s e t t i n gu pa c c o r d i n gt o t h es t u d y e n v i r o n m e n to ft h en e t w o r kr e s o u r c e s ，d e v e l o p i n ga n dd e s i g n i n gt h en e t w o r ks t u d yt o o l ， p u t t i n gf o r w a r dak i n do fa c c o r d i n g t ot h en e t w o r kr e s o u r c e so fas t u d ym o d e c h a p t e rvn e t w o r kp r o b l e mo fe d u c a t i o n a la n dt h ed e v e l o p m e n tf o r e g r o u n do u t l o o k s t h a tt h ed e v e l o p m e n ts h o u l dn o t i c e si nc h i n a k e y w o r d ：n e t w o r k e dr e s o u r c e si n d e p e n d e n c el e a r n i n g l e a r n i n gs t r a t e g y 顾士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者鼢埘物 日期：7 一y # - ，0 月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作者签名：彩诗彳扫 日期：川年j 0 月莎日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圃童途塞握童后进蜃! 旦主生；固= 生；旦三生筮_ 鱼! 作者签名：伽卉扔 l， 日期：、年肛月日 1 1 选题背景 第一章绪论 知识经济时代的来临，使传统的学校教育方式已经无法满足终身学习的需要。 而i n t e r n e t 的发展，为人们的终身学习提供了超越时间和空间的可能。基于网络 资源的远程教育从传统的计算机辅助教学( c k i ) 向网络化教学发展，认知主义和 建构主义学习理论在实际教学中曰益得到重视。网络的快速发展，使人们现有的学 习内容、学习手段、学习方法经历着深层的变革，学习者在学习过程中对计算机网 络的运用能力、适应性以及自主管理和对网络化学习理论的掌握等一系列的新问题 在网络化学习中显褥犹为重要。 1 2 基于网络资源学习的现状 我国的网络教育始于1 9 9 4 年实施中国教育科研网示范工程”，目前已经有了 定的发展。根据c n n i c 的统计，以e d u 域名注册的网站以每半年增加1 0 0 家左右 的速度向上攀升。从这一显面易见的角度来看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓 慢，但仍不失上升态势。目前我国在网络界从事教育或培训工作的互联网单位大概 在3 0 0 0 家左右。就此数据而言，可以看出网络远摇教育在我国已有了一定短模的 发展。目前我国的网络教育事业仍然处于较低的水平。从下面列出的我国网络教育 的主要参与者的现状中，可以看出仍存在一些令人担忧的地方。 传统教育软件公司出品基于c d - r o m 的教学软件为主要业务。由于传统c d r o m 软件市场受到网络、盗版等因素的冲击，生存环境受到相当的威胁，他们都开始考 虑或正在实旖网络教学的方案。但是他们的弱点怒公司形态不是互联网公司，业 务模型对互联网业务会有阻碍。这类软件企业的教育网站还没有完全成为其经营重 点，而且其内容也不具有优势：缱他们对传统教育市场有较强的操作经验，而且转 型的速度很快。 中小学网校和一些小型教育嘲站，主要利用网络辅助完成课堂教学。他们的优 势是在自己从事的范畴内熟悉课程的制作和教学过程，但是缺乏资盒、技术、完整 的市场业务模型和企业管理运作经验。 而传统的培训机构包括一些主流i t 公司的授权培训中心、国内外行业培训的 执行机构与办学机构。他们主要以销售传统培训服务获得盈利为主要目的。其中有 些机构也开始着手规划网上培训的计划。并已经拥有了成熟的培训体系、丰富的经 验和稳定的收入来源。但是由于现有培训销售是这些公司的主要经营目的，因此网 络技术和概念不是他们的强项。大学的继续教育学院、远程教育学院、电化教育机 构是目前全社会中实施教育和培训的主体，也是教育培训市场的主体。大学的继续 教育、远程教育机构，是学校对外收费办学的主要窗口，承揽对社会、企业的教育 和培训。大学在资金、课程资源、技术协作上均具有很大的优势。但是中国传统计 划体制对他们有很强的约束，难以高效地利用资金进行大规模开发和市场运作。 1 3 研究内容 针对目前关于基于网络资源的自主学习的研究现状，本文主要研究如下两个方 面的问题： ( 1 ) 基于网络资源的自主学习及系统设计研究。基于网络资源的自主学习与一 般传统意义上的合作学习、学习辅导、计算机助教学( c a i ) 的不同之处在于利用开 放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和 工具，力求突破课堂环境在时间和空问方面所受到的限制，针对不同个体的学习特 征，引导学习者进行主动、自由的学习活动，学习者的学习活动延伸到不受时空限 制的网络环境。 ( 2 ) 基于网络资源进行自主学习的策略。在基于网络资源的教育网络环境下， 可以撮大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进 行协作型教学( 通过各种协作式教学策略的运用而实现) ，还可以将“个别化”与“协 作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。 1 4 研究意义 网络学习通常被称为“数字化学习”或“在线学习”比较权威的欧洲委员会 把网络学习定义为“通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用 新的媒体技术与互联网改进学习的质量”。网络学习一方面需要技术“铺路架桥”， 另一方面需要学习者掌握使用技术进行学习的知识和技能。技术支持不仅仅意味着 给学习者提供一台计算机或者帮助他们与因特网相连；更在于它使得学习者与一个 充满学习资源的新世界相联系，为学习者提供了一个使其思想得以拓展的机遇。网 络学习代表着一种新的学习方式。基于网络资源的教学系统具有非常广泛的应用前 景，将人工智能与这种协作系统相结合，将是它的未来发展方向。认真抓好教育网 络建设，尤其是要大力发展网上教育资源的丌发与利用，将有效的提高目前网络学 习的绩效和促进学习方式的改变。 总的来说，本选题的研究有着先进的时代特征和鲜明的教育特色，具有定的 科学研究价值和社会应用潜力。 科学研究价值和社会应用潜力。 第二章基于网络资源学习概述 网络的发展在很大程度上改变和影响着社会的政治、经济、文化、教育方面的 发展以及人们的伦理道德和生活方式。知识经济时代的来临，使传统的学校教育方 式已经无法满足终身学习的需要。而i n t e r n e t 的发展，为人们的终身学习提供了 超越时间和空间的可能。基于网络资源的学习是计算机网络技术在教育学中的应 用，它是基于计算机科学、教育学、心理学、行为科学等多学科而发展起来的一门 新兴技术。 2 1 基于网络资源学习的内涵 基于网络资源学习是以计算机网络作为传输教学信息的载体，将计算机网络技 术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合，使学习者从知识的被动接受者转为知 识的主动建构者，使教学管理成为更简便、科学的一种新型的教育技术。它改变了 传统教师课堂授课的线性教学模式，而转变为学习者突破时间和空间限制的非线性 自主学习模式。它日益受到重视的原因，除了技术和教学资源原的支持之外，更重 要的是现代教育、教学理论的发展为其提供了全面的指导。 2 2 基于网络资源学习的特点 2 2 1 学习者可资借鉴的信息资源丰富 ( 1 ) 从形式上看：1 非线性。超文本技术的一大特征是信息的非线性编排，将 信息组织成某种网状结构。浏览超文本信息时可根据需要，或以线性顺序依次翻阅， 可沿着信息单元之间的链接进行浏览。超文本技术使认知灵活性理念经指导下的 “随机通达教学”得以实现。2 动态性。网络信息资源的呈现方式从静态的文本 格式发展到动态的多模式链接。 ( 2 ) 从内容上看：1 数量上具有海量化的特点。现代信息技术以其高强的集成 度、柔性的系统结构和严密的处理方式保证了网络信息资源具有数量的海量特征， 为学习者提供了大量可以利用的资源。2 信息呈现多媒体性。在网络信息中，除 文本信息外，还包括大量的非文本信息，如图形、图像、声音等。网络整合了许多 的媒体的特点，使得教学信息能以多种方式呈现，从而提高了学习者的学习效果。 3 分布开放，但内容之间关联程度强。网络信息被存放在网络计算机上，一+ 方面 由于信息资源分布分散，使得内容之间又有很强的关联程度。 ( 3 ) 从效用上看：l - 共享性。除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还 表现为一个网络资源可供所有的网络用户随时访问，不存在传统媒体由于副本数量 的限制所产生的信息不能获取现象。2 时效性。网络信息的时效性远远超过其它 任何一种信息。网络信息增长速度快、更新频率高。网络媒体的信息传播速度及影 响范围也使得信息的时效性增强。3 强选择性。网上信息比传统信息具有更强的 可选择性、高增值性。正是由于网络信息资源具有共享性、时效性、强选择性，使 得它是一种成本低、产出高的可再生资源，具有高增值性。 2 2 2 能充分照顾学习者的个体差异 由于网络学习可以进行异步交流，每一个学习者都可以按照自己的步调进行学 习，有利于照顾学习者的个体差异，不必担心会出现在传统班级教学中出现的，一 个教师难以兼顾优、中、差生的被动局面。 由于网络学习能够进行广泛持久的交流活动，参与者间的交流和讨论中都会包 含有社会因素，这对学习者了解社会、认识社会是有很大帮助的。 2 2 3 学习方式灵活，易于交流协作 基于网络学习的中心是学习者，而不是教师。网络化学习中教师的作用主要是 组织、领导网络化学习并以作业评价的方式去帮助学习者。至于学习活动的步调、 方式等则由学习者本人去决定。 基于的网络学习者可以轻松、直接地和分布在世界各地的其它学习者同时进行 交流，能及时、准确地了解国外最新发展和研究内容，对扩展和深化学习很有帮助。 学习者可以小组的形式来完成作业，在评定成绩时以小组为单位。学习者之间的相 互帮助将对其开阔视野、拓宽知识结构大有裨益。 2 3 基于网络资源学习的理论基础 2 3 i 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调以学习者为中心。它不仅要求学习者由外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且还 要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。 这新意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学观念，从而在形成新 一代学习理论建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主义学习理论、学习 环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 基于网络资源的教学正是基于建构主义学习理论而产生的。计算机网络为学习 者提供了良好的学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种 通信交流工具等，支持学习者独立或合作获取知识。在网络教学的环境中，教师根 据教学目标，确定问题的种类，然后利用网络技术中的信息检索与查询等工具，确 立达到目标的最佳学习环境，促进学习者进行建构学习。学习者则可以根据自己的 实际情况建构知识，完成学习任务。 2 3 2 合作学习理论 合作学习理论强调在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与 发展的深刻的一致性。学习者在网络化教学环境中，可以通过计算机的信息网络系 统快速、准确地查阅有关的知识，在网络资源和网络资源中，学习者还可以通过如 e m a i l 、i c q 、b b s 、c h a t r 0 0 m 、b l o g s 、电子白板、网上实时视音频会议系统等计 算机网络功能进行交流，学习者可以选择性对某一问题展开讨论、协商、会话，每 个人根据自己对问题的看法与解决方案发表意见，实现学习者之间的信息交流，同 时培养学习者的社交能力与创造能力。 2 3 3 自主型学习理论 自主型学习理论是以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会 为归宿，以适应个人需要为原则，以学习者自我管理和自主型学习为活动方式的教 学。从教学活动本身看，包括两方面：第一，在教学中，教学活动让位与学习活动， 教学从学习者本人出发，把教学的对象变成自我教育的主体，受教育的人成为自我 教育的人：第二，学习者成为教育与教学活动的中心，随着个体的发展允许他有的 自由越来越大，并且学习者决定其学习内容、学习方式以及学习时间与地点、教学 内容与方法。网络教学中的电子阅览室就是自主型学习理论的最好体现，它为学习 者提供了种类繁多、数量庞大的知识信息，既有面向教学需要的系统教学内容，又 有扩大学习者知识面的各种学习资源。学习者可以根据自己的能力、水平、爱好， 选择所需要的知识内容，明显适合于自主型学习。自学能力强的学习者可以从中获 取个人所需的大量信息，自学能力差的学习者可以根据自己的实际情况适当的选择 学习内容，循序渐进地学习知识。因此，在目标明确的条件下，学习者可以自己找 到问题的答案，问题解决的过程就是自学能力锻炼成长的过程。随着计算机网络技 术的教育、教学理论的发展，教学不再是教师简单地课堂讲授，而是通过网络教学 实现教师、学习者之间的相互合作、相互促进的关系。网络教学系统平台是网络教 学得以实现的关键所在，设计一个好的网络教学系统平台是网络教学成功与否的基 m a s t e r s t h e 啪 础。 2 4 基于网络资源学习应注意的问题 2 4 1 信度辨别 信度是指那些呈现在我们眼前的网络信息所具有的真实程度。尽管有网络法规 和管理者来管理网络和规范使用网络者的行为，但网络的开放性决定了任何人都可 以通过一定的方式和途径发表自己的观点、见解，因此网络上的不良信息、错误信 息仍比比皆是。作为网络学习者，面对浩瀚纷杂的网络信息，如何分析鉴别和选择 那些对自己学习有用的信息，提高每一个网络学习者辨别真伪的能力是非常重要 的。 2 4 2 信息迷航 在网络环境中，几乎都大量采用了超链接方式来连接各类网站，每一个网络学 习者都有可能受到某些信息的诱惑而误入歧途，并沉溺其中，完全忘记了本该寻找 的东西。信息迷航的后果是严重的：它消耗了学习者有限的注意力，消耗了大量的 宝贵时间。避免信息迷航的最好办法就是要提高自己对有害信息的辩别能力和免疫 力，学会正确使用检索系统和关键词，提高信息查询的自我导航能力。 这是所有网络学习者面临的最大问题。因为没有教室、教师，没有教学大纲、 教学计划、教学实施方案和考评办法，网络学习者全凭个人自觉学习，很难保证不 受各种因素的影响。网络学习中的自我约束能力是决定他能否取得学习成功的关 键。约束力在这里表现为自觉地为自己制定一个严格的学习标准和营造一个特定的 学习氛围。 2 4 3 认知过载 相对传统课堂学习而言，网络学习环境下信息量的扩充近乎是无限的，网络学 习者接收相关信息处于超负荷状态。网络学习中，信息的“质”与“量”是需要学 习者控制和调节的，并非“量”越大越好，即便是有用信息的“量”突破一定的“度” 时，也会使学习者产生迷茫。这与个体的知识基础、学习素养和应变能力相关。有 效地控制信息的“量”是学习者保证学习“质”的重要环节。 总之，网络学习是一种新型的学习方式。在倡导“自主型学习”、“个性化学习”、 “协作学习”、“继续学习终身学习”的今天，越来越多的人加入到9 闻络学习的 行列中，成为新型学习方式的实践者和受益者。网络学习将是学习者获取知识、开 阔视野、增长才干最便捷和最有效的途径。 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i $ 第三章基于网络资源自主学习的过程及模式 3 1 基于网络资源的自主学习构成要素 基于网络资源的自主学习是以课堂教学目标、内容为基础进行的学生自主学习 的活动，它充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境， 实现一种全新的学习方式。由此网络平台、学习资源和辅导策略是构成网络环境下 自主学习不可少的三个要素。 ( 1 ) 网络平台 网络环境下的自主型学习活动离不开网络平台支撑，这是网络学习得以实现的 基本条件。网络平台的功能包括为学习者提供学习资源和一系列的辅助学习工具， 如笔记本、学习记录、工作平台等；支持学习者在网上的学习和探索；使处于时空 分离的师生、生生交流与协作容易实现，如e - m a i l 、i c q 、8 b s 、c h a 豫0 0 m 、b l t ) g s 、 电子白板、网上实时视音频会议系统等；便于学习者的自我评价，如自动记分评价 系统；以及对学习者学习结果和过程的评价，如学习者信息跟踪系统。 ( 2 ) 学习资源 网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源，学习者只要掌握了一定的网络 操作技能，就可以通过各种网上检索方便快捷地获取t l 己所需要的资料，进行高效 地学习。除了信息资源外，人力资源也是极有价值的学习资源。这里所谓的人力资 源，就是指可能有助于学习者学习，如同学、老师等一切使学习者感兴趣的人。通 过计算机网络，学习者可以不受时间与空间限制，接触到世界各地的专家，他们都 有可能给予帮助。 ( 3 ) 辅导策略 网络环境下的自主学习教师仍有责任对学习者的学习活动给予适当帮助、适时 调控。学习内容是根据课堂教学目标而设计的具体情境中的问题，学习辅导策略的 建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异。适当的辅导介入可以 从学习者的个别差异出发，依据具体问题的性质和活动情境帮助学习者克服困难、 预留能力主动发展的空间。例如，教师的介入应该体现在为学习者提供消息来源， 不必提供给学习者现成的素材，只需教会学习者在网络上收集所需信息的方法。 3 2 基于网络资源自主学习的过程 基于网络资源自主学习的过程包括动机激发、自主识别、自主选择、自主规划、 自主培养、自主监控和协作等七个有机组成部分。 ( i ) 动机激发 动机激发，指学习者的学习动机是内在的，是自主激发的。“学习动机是直接 推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要”。 与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、学习勇 力、归因倾向、兴趣等。 ( 2 ) 自主识别 自主识别，指学习者对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力学习风格、 个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。学习者通过自主识别，正 确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找 到学习的起点和个性化的学习策略等，因此可以说自主识别是自主学习的基础。 ( 3 ) 自主选择 自主选择，指学习者在对自己实际情况全面了解的前提下，根据外部社会以及 自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。 由于学习者的不同选择，就可能创设出不同的学习环境，表现出不同的学习形式， 如，可能是接受式学习，也可能是发现式学习，或者是讨论式学习等等。 ( 4 ) 自主规划 自主规划，指学习者科学、合理自我组织、制定学习计划，确定学习目标，主 要包括对学习时间和进度的计划安排。计划性和目标性是自主学习的保证。 ( 5 ) 自主培养 自主培养，是自主学习的实现途径，指学习者不断探索和建立既适合自己又较 为科学的学习方法，不断提高学习质量和学习效率，有主见地积极培养自己、锻炼 自己。 ( 6 ) 自主监控 自主监控，是自主学习的关键，指学习者对整个自主学习过程的控制。学习者 在自主学习过程中不断自我评价、自我反馈、自主管理，并根据实际情况修正自己 的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。 ( 7 ) 网络协作 网络协作，指学习者与教师以及学习同伴之间的交流讨论活动。“自主型学习 是以自学为基础，但又不局限于自学，它是在教师的指导、学习机构的帮助下进行 的学习。由于远程教学的时空分离，所以个别化学习成为自主学习的重要组成部分， 还包括学习者与外界的交互活动状态，诸如小组讨论、合作学习等学习方式。因此 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 协作在自主型学习过程中是必不可少的，它有助于学习者知识体系的建构，同时对 情感、态度等方面也有良好的促进作用。 总之，在网络教育中，自主学习就是学习者积极地、主动地、自主地、有主见 地学习。它是一种全新的学习方式，充分体现了学习者学习的主体性、动力支配性 和策略性等。在这个过程中，教师为学习者的自主学习提供着各方面的支持，而网 络教育支持系统见分晓为教师和学习者的所有活动提供了环境。根据上面的分析， 可以得到网络教育中自主型学习过程的示意图，如图l 。这里需要明确的是，自主 型学习过程示意图中的每一个环节并不是线性关系，只是表明对学习者自主型学习 活动的一种分类。 图1基于网络资源自主型学习过程示意图 从图1 可以看出，网络教育支持系统在支持自主学习的过程中起着非常重要的 作用，它为自主学习的每一个环节提供支持，为教师对学习者的组织、指导、帮助、 评价等活动提供支持，因此，设计和完善自主学习的支持功能，对于网络教育支持 系统非常重要。 3 3 基于网络资源自主学习的常见模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环 境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。教 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学模式不仅是教学实践的理论形式，也为实际教学提供可操作的理论指导。设计新 型教学模式，是信息技术环境下教学系统设计的重要内容，也是实现有效教学的根 本保障。 3 3 1 自学辅导模式 自学辅导模式是自主学习的最基本模式和最常用的模式。它是以学习者自学为 主，在各关键点，教师参与指导、组织学习者学习活动的一种教学模式。其基本教 学程序是：i 教师与学生共同商讨教学目标，明确教学任务；2 在教师的指导下 学习者开展基于网络资源的自学活动；3 必要时进行网上讨论与交流，这种讨论与 交流主要是与教师展开，借此学习者加深了对学习内容的理解；4 教师的启发与答 疑，它与前项活动几乎可以贯穿于学习者自学的始终；5 练习与总结，总结分为学 习者自己总结和教师总结与评价。 3 3 2 问题解决模式 问题解决是一种高级思维活动方式。基于“问题解决”的教学模式，是学习者 通过解决置于有意义情境中的问题，来深刻理解隐含于问题背后的科学知识、形成 解决问题的技能的教学模式，网络环境下基于问题解决教学模式的基本环节是：1 创设或提供问题情境：2 提出待解决的问题，确定学习目标，所提出的问题一定要 是学习者感兴趣的，同时要能使学习者对此有不确定感和迷惑感，以利于激发其探 究欲望；3 学习者自主学习并提出各种可能解决问题的假设，在这个过程中，往往 需要教师不断地从各方面给予提示，但教师不直接明示解决的方法；4 协作学习， 它是指学习者在自主学习和试图解决问题的过程中，在搜集、审查、评价学习资料， 验证观点等方面需要与伙伴进行交流，以使克服遇到的困难：5 得出结论，解决给 定的问题。 3 3 3 情境一探究模式 情境一探究模式的基本过程是：1 创设与提供学习情境；2 学习者在学习过程 中自己发现问题或产生新的学习任务；3 解决问题或完成学习任务。该模式与基于 “问题解决”的模式在教学结构上虽有些类似，但它们的根本出发点是不同的。基 于“问题解决”模式中，学习者的一切活动都是围绕如何解决给定的问题，其目的 是为使学习者运用原有知识，并在解决问题的过程中改组旧知识、构建新知识，同 时培养解决问题的能力。而“情境探究”模式则是学习者在特定的情境中由自己 去发现问题、形成问题并解决问题，或再生新的学习任务并完成之。在此学习模式 1 0 中，学习者一般要经历以下教学事件：发现形成问题，提出假设；设计学习方案， 验证假设，分析学习数据，得出结论；多元评价，自我反思。其目的是为了培养学 习者独立思考、解决问题的能力，从而提高学习者的科学精神与态度、自主探究学 习的态度。 3 3 4 掌握学习模式 掌握学习模式也是基于网络资源教学的有效模式之一，它来源于布卢姆的掌握 学习教学程序。“掌握学习”模式是一种要求每位学习者都要掌握所学知识，达到 预期目标的教学模式。它的基本思想是根据学习者的心理性和个别差异，采用不同 的教学方法，选用不同的信息媒体，分配不等的教学时间，设计不同的教学进度， 使学习者能按自己的方式学完全部教学内容。掌握学习模式的基本教学程序是：诊 断性测验：确定并细化目标；指导学习；检查达标情况；补习；再次检查。 3 4 基于网络资源自主学习的过程设计 3 4 1 测评 为了支持学习者的自主识别，向他们提供必要的信息与资料，是测评的主要职 责。学习前可通过“学习时间偏爱测定量表、学习的感知觉通道调查表、多重智力 调配表、学习风格测量表、思维类型测试表、左右脑调查表、气质调查表、性格内 外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等”对学习者 进行心理、智力和学能等方面的测量。为学习者在学习前能正确了解自己收集全面 的信息，也为学习者在学习中能正确识别自己记录原始数据。学习过程中，对学习 者不同阶段的学业水平进行测试，使学习者及时诊断、鉴别和评价自己。 3 4 2 选择和规划 自主选择、自主规划直接关系到自主学习能否顺利进行并获得成功，因此，网 络教育支持系统在这方面也应提供非常完善的支持功能。对于学习者的自主选择， 首先需要提供足够多的可选项，其次需要对可选项进行介绍说明，帮助学习者科学、 合理地做出选择。例如，给学习者提供学习内容的选择表，针对具体内容的学习目 标选择表、学习材料选择表、学习工具选择表、学习方法策略选择表等，并且在选 择表中对每一选择项的内容、作用、适用范围、限制条件等给出具体说明。在学习 者做出选择后，系统就像搭积木一样组合出最适合学习者的学习环境。特别值得注 意的是，这种选择并不是一次完成的，而应贯穿于学的全过程。通过学习，学习者 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的认识能力不断发展提高，对自己的认识不断加深，而且学习的外部条件也可能发 生变化，所有这些因素的改变都可能引起学习者的再次选择。 自主学习并不是自由散漫的学习，它需要对学习进行组织规划，制定长期、中 期、短期的学习计划，并按照计划表完成各项学习任务；同时学习者的自主规划也 不能完全脱离整体课程内容的教学计划。因此，系统应提供基于这两方面的服务和 支持，包括：提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排表( 为学习者自 主安排学习时间及进度提供依据) ，学习者个人可利用学习时间调查表( 帮助学习 者了解自己可用的学习时间) ，制定计划，安排进度的工具等。当然，在学习的过 程中，学习者也可以在一定的范围内，修改调整计划和进度。 3 4 3 动态的跟踪和记录教学信息 学习者的动机激发、自主识别、自主选择、自主规划、自主培养和自主监控等 都需要来自学习过程中的学习信息数据的支持，因此网络教育支持系统应具备对学 习者学习信息进行跟踪、记录、统计分析的功能。首先，要对学习者利用系统对学 习者的所有行为进行跟踪；其次，分类记录能为自主学习提供数据支持的学习过程 信息。例如，何时进入课程学习、浏览学习的路径、浏览的知识点、停留的时间、 参加的测试、参加的讨论、提出的问题、选择学习内容的深浅程度、作业情况、答 疑情况、讨论情况、考试情况等：最后对从各学习环节中收集的数据进行定期整理、 统计，并在此基础上，进行一定的智能分析，将结果通过报表、e - m a i l ， b b s 等形 式反馈给学习者，从而以科学的数据对学习者的自主型学习过程进行支持。 3 4 4 监督管理 自主学习的一个重要体现环节就是自主监控，也就是元认知的监控策略和调节 策略的应用，但是，并不是每一位学习者都能很好的使用有效的元认知策略a 学习 者不仅要了解各种元认知策略，而且还要学会如何、何时、适当地使用这些策略， 这是需要在学习过程中不断培养的。因此，系统在学习者元认知策略应用能力欠缺 时可以帮助学习者监控管理学习，同时提供元认知策略使用的示范、建议、指导等。 例如，系统适时的对学习者所选学习内容的深浅程度、作业情况、答疑情况、讨论 情况、考试情况以及参与的态度等进行评价，对学习计划的执行情况进行监控， 对下一步的学习提供指导、建议等等，同时系统还要及时地将这些信息反馈给学习 者。 硕士学住论文 m a s t e r st h e 8 1 8 3 4 5 帮助答疑系统 不论在何种形式的学习中，学习者都不可避免的会遇到困难和问题，自主学习 也不例外。因此，网络教育支持系统必须提供帮助和答疑的功能。系统应对学习者 提供技术使用和学习内容两个方面的帮助。由于学习者对网络及相关计算机技术的 熟悉程度和使用程度不尽相同，所以系统应在技术使用方面提供的帮助包括：使用 前的说明介绍、演示，使用过程中适时出现的技术助手等。系统应在学习内容方面 提供的帮助包括：为防止学习者迷航的内容导航、学习过程中适时出现的学习助手 等。系统还应具备答疑的功能，即对学习者提出的问题给予解答，这需要有一个丰 富并能不断完善的知识库的支持。 3 4 6 认知工具 认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维过程 中起着重要作用，它又作为个人认知能力的脚手架发挥作用。因此，在自主型学习 过程中，为帮助学习者获得成功，系统需要为其提供认知工具，学习者可以利用它 们进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，帮助自己更好的表述问 题，明确自己的思维过程，自动解决一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些简 单的认知活动。 3 4 7 交流协作支持工具 在网络教育中，学习者和教师、同学面对面交流的机会很少，而交流协作又是 自主型学习活动中十分重要的环节，所以网络教育支持系统需要建立一个有效的交 流协作环境，提供信息共享的途径，同时、异步的交流讨论工具，使得师生、生生 方便地共享信息、交流、讨论、协商，从而提高网络学习的质量。常用的支持工具 有：e - m a i l 、i c q 、b b s 、c h a t r o o m 、b l o g s 、电子白板、网上实时视频或音频会议 系统等。 为了实现学习者的自主型学习，在教学支持环境中还专门设计了“发送短信”、 t 评价反馈”、“记事本”、“在线统计信息”及“书签”等学习工具。其中通过“发 送短信”，学习者之间可以进行交流，类似电子邮件但稍有不同，学习者是根据对 方的姓名给他发信息，从而促进学习者之间的相互交流；在“评价反馈”系统中， 教师可以单独与每个学习者进行交流。教师在批阅学习者的作业或测试练习情况 后，可以给该学习者对本课程的掌握情况给予一定的评价，当然学习者也可以针对 教师的评价给予反馈信息，通过这种方式的交流，能够加深师生之间的关系，有利 于学习者的自主学习；“记事本”就类似我们的读书笔记，可以随时记录在学习过 程中遇到的问题，便于学习者对所学知识的掌握。“在线统计