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课改论坛 立足现实 大胆改革 立志打造优质高效课堂 如何把“三六五”课堂教学模式和“先学后教，当堂训练”教学模式有机结合台儿庄区涧头集第一中学 陶 胡 2010年5月20日 立足现实 大胆改革 立志打造优质高效课堂 如何把“三六五”课堂教学模式和“先学后教，当堂训练”教学模式有机的结合我区推行的“三六五”课堂教学模式时至今日已两年有余，我曾怀着极大的热情投入到这种新模式的教学实践，得到过区教育局和学校领导的肯定和表扬。作为去年赴诸城学习的我，总认为“他山之石，可以攻玉”，可在后来的教学实践中感到非常的迷茫，有时甚至是无奈。于是“三六五”课堂教学模式那颗幼苗才刚刚发芽，便枯萎在那寒冷的冬天里。而去年永威学校的两次之行，蔡林森大校长那严谨治校、以身示范、务实求真的大家风范让我无比崇敬，尤其是他老人家沉淀多年的“没有教不好的学生”的教学理念和“先学后教，当堂训练”的教学模式好似神灵点化着我，让我顿开茅塞，豁然开朗。在“三六五”课堂教学模式实践的道路上徘徊不定，感到无路可走之时，我看到了“柳暗花明”，感受到了“三六五”的勃勃生机。一、剖析“三六五”课堂教学模式在实践中出现的问题首先肯定的说“三六五”课堂教学模式是以科学理论为指导的具有科学性的，是符合新课改理念的教学模式，模式的基本内容和操作流程也是符合学生的认知规律的，因而是一种比较先进的教学模式。只是我们在操作时，由于对“三六五”课堂教学模式的理解不够，在实践中偏离了方向而出现了许多问题。问题一：把“三六五”课堂教学模式公式化，犯了形式主义和教条主义的错误。表现在上课时严格按“三段”、“六环节”按部就班的，像运用数学公式一样套用，太注重环节，而轻视效果。结果一堂课下来，把教师和学生都忙的手忙脚乱，教师唯恐丢掉了哪一个环节，就感到课堂不是“三六五”。问题二：学生不能紧张而高效地学习，课堂效率低。虽然在“自主学习”和“合作探究”阶段学生人人参与了，但学生没有学习的紧张感，问题的识记率低。虽然展示问题时，学生表现得积极、热情，所展示的同学能在某种程度上提高了自身的表达和分析问题的能力，但这种高耗时的展示只能算是活跃了课堂气氛。学生学的是轻松了，但究竟在课堂上，学生掌握了多少东西？特别对于文科，让学生应该识记的最基础的东西能记住多少？我想凡是实践过的老师对此都会有深刻的体会，更何况一部分学生在里面浑水摸鱼，只热衷于表面上的热闹，而把最能当作考试的基本知识抛弃了，这怎能算是高效课堂？问题三：教学目标的设计随意性强，学生的自主学习缺乏老师的指导，达标检测题量少，起不到检测目的。教学目标的设计没有经过仔细的推敲，或是从助学、教参搬抄过来，或是自己随意设想，语言冗长、语意不明、条目太多。出示目标也只是流于形式，没有几个学生能明确目标，并能够带着目标去完成自学的。老师在下课前也没想到这节课的目标到底实现了没有。学生自学前老师没有明确的指导语，因此学生自学时就没有了紧张感，课堂高效就无从谈起。达标检测也是流于形式，题量少、内容简单，没有针对性和典型性，不能覆盖一堂课主要知识点；而检测时不能让学生像考试那样紧张而独立完成。这样的课堂检测以偏概全，老师不能全面了解学情，更不能针对学情对学生进行课下辅导。问题四：小组评价繁琐、耗时，激励作用不大。以小组为单位让学生通过不同形式的展示而当场给学生评分，虽然对学生特别是学困生有一定的激励作用，但我们也同时看到，小组同学为了得高分，常常是尖子生直接把答案告诉给学困生，学困生真的能理解或者是自己总结出的答案吗？而且有时为了分数，小组间喋喋不休的争执，白白浪费了课堂时间。问题五：运用“三六五”课堂教学模式不能坚持，一曝十寒，或者打“游击战”。刚开始带着一种新鲜感很投入地运用“三六五”课堂教学模式，可在实践中出了问题后，便逐步放弃，又回到了原来的教学模式。领导听课或上级检查马上用“三六五”，过后又回到了原来的教学模式。这一问题，我想每一位老师或多或少都存在。而此次赴永威学校的学习，给我有效地解决了这些问题。二、如何把“先学后教，当堂训练”教学模式融入到“三六五”课堂教学模式。1.对“先学后教，当堂训练”教学模式的再认识。早在2000年时，我已接触并在教学运用这种模式，可那时对这种模式的理解还停留在“先学后教，当堂训练”这八个字的表面意义上。肤浅的认为：“先学”纯是学生的自学，不要老师的指导；而“后教”是学生在“先学”中出现的问题全部由老师来讲；“当堂训练”即当时说的“当堂达标”，是老师出几道不负责任的检测题，学生完成好，这节课就算达标了。而通过两次永威之行，深刻地认识到这样的教学行为是对这种教学模式的片面的甚至是错误的理解，是根本没有领会其精神实质和内涵，因而课堂是无效的，那时运用没多久，也自感无用便草草收兵。“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过二十多年的实践探索而创立的一种课堂教学模式。它即是一种课堂教学模式，也是一种教育思想和理念。要求在课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学目标，为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。它把“没有教不好的学生”这一神话变为现实，是一种最高效、最便于操作的教学模式。2.要灵活运用“先学后教，当堂训练”这种模式。模式虽好，但不能生搬硬套，一定要结合我区的校情、学情，否则课改还是会走绝路。如“四清”是与这种模式相匹配、提高教学质量的法宝，“四清”在永威这样的民办寄宿制学校很容易实现，在我区实现是很困难的。所以要仔细研究这种模式，取长补短，较好的运用到“三六五”课堂教学模式中去，来优化“三六五”课堂教学模式。3.就下一步“三六五”课堂教学模式在地理课堂教学中的流程和具体操作要求做以下分析：六环节操作步骤及要求所用时间定向示标1. 导入课题。视课题内容，可开门见山引入新课，也可情境式、复习式等不同形式导入课题。导入语必须言简意赅，不要多说一个字。2. 板书课题。板书时字体要工整，不能潦草。 3. 出示目标。要求教师：要紧扣教材精心设计目标，要对目标的每一个字都要仔细推敲，不能多一字也不能少一字。目标的表述要简洁明了，便于学生理解记忆，不能出现语意不清或语法上的错误。只出示知识目标和能力目标，不必出现情感态度和价值观目标。目标的条数不要太多，一般13个为宜，目标太多了，学生记不住，也不能完成，目标就会成为空话。目标出示的时间不能太短，应让学生都能明确记住目标出示后，老师要用激励的话鼓励学生完成目标。12分钟自主学习1. 出示自学指导。自学指导的语言要简洁、明确、有指导性、有激励性，能使学生紧张地自学。如日本一课的指导语：请同学们认真自读课本6266页，思考并完成下列问题，8分钟后围绕疑难问题讨论交流，看谁自学能力强，效率高。2. 学生自学。要求学生严格按“自学指导”独立完成自主学习内容， 不会或不懂的问题可以空下来或做出标记，但不能询问他人。教师巡视，巡视的目的和任务有两个：一是要盯住班级的学困生，对个别精力不够集中，不能按要求完成自学的，要给提示。二是要全面了解学情，了解哪些题对大多数学生来说是困难题，这为下面的“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要有利于学生聚精会神地自学，不说话、不板书、不随便走来走去。810分钟分组展示（此环节要灵活运用，如果学生都没有什么疑难问题，可以省略，直接进行到下一环节。）1. 把自学时的疑难问题提出来，由小组长组织讨论，让会的学生教不会的学生，以实现“兵教兵”2. 如果小组内不能解决的问题，让小组长及时反馈给老师，等小组全部讨论完后，老师提出来，由别小组会的学生来讲。如果这个学生讲错了，先让学生纠正，学生纠正不了的，老师要对这个问题做详细而由条理的解答。3. 对全班学生都不能解决的问题，老师要精讲，讲清、讲懂。注意：此环节小组讨论完毕或小组内有不能解决的问题时应立即停止讨论，抓紧时间读背“自学提纲”知识点，以等待各小组都讨论停止后，完成小组间的交流。510分钟探究总结因为对于“自学提纲”中的个别思考题或重点问题，可能学生在讨论时的答案也不一定十分准确，需要用检测的方式来看一看学生讨论的问题结果。通过检测暴露出问题，以便继续完成“后教”。注意：1.所检测的问题一定有典型性。2.被检测的学生一定是学困生，因为只有学困生才能最大限度的暴露出问题，更好地完成“后教”。5分钟当堂训练学生自己通过读、背记住每一个知识点。教师巡视，督促不认真读背的学生，或抽查提问。10分钟达标检测注意：1.要精心设计习题，要出有价值、高质量的题。2.要让学生像考试那样独立而紧张地完成。3.完成后，小组对改，得出分数。4.交换试卷，对答案纠错。5.识记错题。 6.上交所有试卷，老师在课下通过查阅试卷了解学情，以便对考得差的学生实现“日日清”。 1015分钟要有效地完成“三六五”课堂教学模式，真正的把问题落实到实处，还要注意以下几个问题：（1） 要灵活运用和调控六环节。一堂课这六环节不一定都体现出来，否则又犯了形式主义的错误。一定要针对不同的课型（新授课、复习课、考试课）和具体的课堂内容而定，可以进行删减，有时甚至可以省略三个环节。但无论怎样，一定要把握两个原则：一是“先学后教”的原则，二是目标达成的原则，即目标在一堂课是否完成。（2） 要处理好教师“讲”的问题。这几年曾提出课堂“10加30”的结构，我认为不妥。蔡林森校长说：“每节课，教师该讲几分钟，要根据学情而定，即根据问题出现的多少，难易程度而定，如果问题少，易懂就可以少讲；如问题多，难懂就一定多讲。不同的科目，不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法，讲的时间应随机应变”。教师的“讲”是很有必要的，但一定要把握教师所讲的内容是学生都不会的，只要班内有一个学生会的，教师就不讲。（3） 课堂要让学生时刻处于紧张的状态。只有紧张，才能达到高效。因此，每个环节的时间，老师要