研究性学习课题信息探源.doc

研究性学习课题信息探源肖明亮摘要：从课题信息探源的特点上，应符合互动性、可行性、体验性；从课题信息探源的方法上，采取观察法、问题法、比较法、假设法、网络法；从课题信息探源的方向上，除了从自然、社会、生活中探源外，尤其要从教材内容中探索丰富的课题信息；建立起课题库，使研究性学习健康、有序地发展，为全面实施普通高中课程重大改革奠定基础。 关键词：研究性学习；课题信息；探源 我国普通高中课程将实施重大改革，研究性学习被列为改革后的普通高中课程“八大学习领域”中“综合实践活动”的首选科目。研究性学习的方式具有多样性，课题（主题、专题）是进行研究性学习的重要方式之一。而目前实践中普遍存在的问题是：1相当多的学生往往因一时难以找到好的课题进行研究性学习而不知所措；2部分教师也不知从何处找到合适的课题供学生选择。无疑，这对一些教师提出了严峻的挑战。教师应从哪些方面根据学生的认知水平、学习热情、科学态度和科学精神，去指导他们源源不绝地发现有意义、有价值的课题呢?首先抓源头，形成信息丰富的课题源。只有广开课题信息的源头活水，才能从课题的多样性中，增强课题的选择性，选出好的课题，激发学生的“研究”兴趣，使学生获得“研究”成功的一半把握。 一、课题信息探源的特点 广开课题的信息来源除必须符合研究性学习的开放性、探索性、实践性、创新性和科学性等特点之外，还应符合下列特点。 1互动性。丰富课题的信息源仅有教师的热情是不够的，同理，仅仅发挥学生的积极性也是不够的，要靠师生相互的能动作用。首先，教师在学生难以找到课题的情况下，举荐一些课题供学生选择，启迪学生的思维；其次，教师应鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和家庭、社会中的有利条件，从教师举荐的课题里得到启示，创造性地提出新课题；再次，师生之间、学生之间在讨论、确定课题的过程中由于思想碰撞，从中引出新的课题，形成课题信息的“冲击波”；这就是师生共同探讨，相互交流；分享“资源”，共同发展的互动过程。 2可行性。对学生来说，因为课题实施“研究”时，除常常会受到主观条件影响外，还要受到场地、器材等多种客观条件的制约，而使一些课题看似可以，实则不行，这就要求尽量避免随意性和盲目性。所以，对课题信息要进行可行性的分析：一是加强针对性，是否符合高中生的知识背景，是否具备有利的条件，是否有可供的资源。二是加强可操作性，使将要确定的课题的研究内容深浅、范围大小尽量与客观条件相适应，有利于提高和拓宽学生的“研究”能力，不至于出现被迫中断“研究”的局面。 3体验性。探索课题源并从中选择课题的价值观一般应确立在注意学生的亲身经历和自我体验上，让学生体验“研究”的过程与方法，感受“研究”的艰苦与辛劳，分享合作与成功的喜悦等等，逐步形成质疑、乐于探究，勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索和创新的欲望，如此，课题信息源就广阔多了；相反，如果过于注重实用效果、经济效益、社会价值等等，则会把课题信息源弄得过窄，为总感觉到没有好的课题而烦恼。 二、课题信息探源的方法 1观察法。观察有课题。要求学生用好奇的心理，从学习生活、社会生活和自然界的各种现象中仔细观察其发展趋势、普遍规律、边缘交叉的细微变化，产生出新的认识和新的发现以形成课题源。 2问题法。问题即课题。鼓励学生抓住灵感，从客观环境、外部条件等方面发生的思维交锋过程中，自主地发现问题、提出问题并展开研究。 3比较法。比较生课题。世界是物质的，物质是统一的，一切物质都可以拿来比较分析，从比较中鉴别，从比较中反思，从比较中研究，这样产生课题源。 4假设法。假设出课题。科学研究领域的一些重大突破，大凡先提出假设（假说、假想），然后实验证明。比如，生命是如何起源的?人们就提出了种种假设，并与之开始实验证明。这一方法对广开研究性学习的课题源应是有启迪的。还有，借助于webquest网站，这个网站给学生一个特定的假想情景或者一项任务（通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目），为学生提供一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。这不乏是一种课题来源的好方式。 5网络法。网络找课题。宽带网、因特网为研究性学习课题信息探源提供了有力支持。学生首先广涉网络，激发灵感，从资料中萌发课题；其次驾驭网络，综合比较，筛选课题；进而依托网络，反复论证，深化课题。当然，探究课题信息源不仅仅只有上述几种方法，还可以对事物寻根究底从纵向挖掘课题；抓住细微变化，突破原有课题；或举一反三、触类旁通，从横向发展课题。 三、课题信息探源的方向 “研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”显然，从中不难看出课题信息探源的方向。 （一）从自然界中探源。大自然千奇百怪，苍山绿水，动物植物，都有可能成为研究的课题。教师要帮助学生从人与自然的关系上，从环境问题与生态问题上，从自然资源的保护、利用与开发上，从周边的环境着手，由小到大、由近而远地观察与研究。如长江流域中华鲟生态状况调查与研究。 （二）从社会中探源。社会是课题来源的广阔天地，有取之不竭、用之不尽的课题。教师应指导学生细心观察社会，从中发现课题；把所学知识运用于实践，从中挖掘课题；关注社会，从有关西部大开发、南水北调、西气东输的大事中找到课题；广泛调查，考察本乡本土，从本地社会、经济、文化的发展过程中猎取课题。如区域经济现状及发展的调查与研究。 （三）从生活中探源。这里所说的“生活”，包括社会生活、家庭生活和校园生活。要求学生做生活的有心人，引导学生全面地、辨证地看待社会热点、焦点问题，结合课内外知识，从社会生活中探明课题源头；要求学生根据家长或亲友的业务专长、工作条件等相关因素，从家庭生活中发现课题活水；让学生围绕校园文化、学习生活中自己熟悉的、感兴趣的事情开展课题研究。如：高中生常见心理健康问题及对策研究；校园植物识别和标本采集探究；教室绿化植物品种及养护研究。 （四）从教材中探源。学生整天与教材打交道，教材是学生获得大量课题信息的重要来源。教材挖掘深，课题滚滚来。教师可以用下列方法指导学生从教材中获取课题信息。 1把握教材内容探源：教材中的许多内容，尤其是理科教材，只要挖掘知识的产生和发展过程，只要挖掘隐藏在教材中的科学研究方法，就能获得研究性学习的课题。因而，既可以选择教材中的重点内容作为研究性课题，也可以把教材的内容拓宽、引申作为研究性课题。如高一思想政治在讲授企业经营者的素质后，可以组织学生开展成功企业经营者的调查研究，让学生从成功经营者的身上看到一个成功的企业背后必然需要一个什么样的企业家，把理论与实际结合起来。 2综合学科内容探源：联系学科内容，从综合学习即从文科综合、理科综合、文理综合中探究研究性课题。如数学与物理、化学、生物、地理等学科联系密切，用数学方法解决其他学科中的问题，就是探索研究性课题源的一条有益的途径。 3研讨教材插图探源：高中新版教材增加了插图量，插图融直观性、趣味性和启迪性一体，往往一幅插图就可能是一个“研究”的小课题。如高一物理教材第173页相位一节中有一幅插图，教师就可以提出这样的问题供学生展开研究活动：你能不能根据月相判断这张照片是在黄昏拍摄的还是在黎明拍摄的?对此，学生要联系地理等学科知识展开相关研究。 4拓展自选实验探源：选择学生好奇的实验，是指导学生发现问题、获得结论的过程，更是萌发学生创新思维和进行科学探究的基础。如高一化学教材第182选做实验中，关于自制指示剂的实验。学生将在教师的指导下，完成实验准备、发现很多现象、探究诸多问题。扩展开来，还可以要求学生探索在实验中用化学方法从海带中提取碘的最佳工艺路线、了解用离子交换法及膜分离技术从海带中提取碘的原理和操作方法等，从中获得新的发现。 5精选作业习题探源：教