英语本科毕业论文-谈如何加强初一年级英语教学.doc

本科毕业论文 谈如何加强初一年级英语教学学生姓名： 学生学号： 200310102056 院（系）： 外 国 语 学 院 年级专业： 2003级英语本科2班 指导教师： 二七年五月攀枝花学院本科毕业论文 摘要摘要我国大部分地区，初一年级学生正式开始学习英语，此阶段英语教学的好与坏，直接影响到学生以后英语学习兴趣和能力。目前英语教学还处于应试教育到素质教育的转型期，整个教学过程更多地注重传授知识，而忽略学生英语学习兴趣和能力的培养。学生的听力，口语能力没有得到很好的开发和培养。目前的考试内容和形式与教学目标之间很不相适应，从而造成学生在语言知识与言语能力之间的差距；语言运用能力的欠缺；卷面成绩与实践能力之间的反差。从学校教育的总体要求来看，现阶段英语教学仍存在着诸多问题。要改变这种局面，教师应该努力改进自己的教学观念和教学方法以加强初一年级的英语教学。在初级阶段，尤其要注重学习兴趣和能力的培养。本文试图从英语学习兴趣、能力的培养及相应的教学方法进行探讨，以促进英语教学更好地开展。关键词初一年级；英语教学；兴趣；能力 i攀枝花学院本科毕业论文 abstractabstract in china, most junior middle schools begin to set english class for the students from grade one officially. according to the principle of the interest, english teaching and study at this stage would directly affect the students later english learning interest and the quality. at present，most schools are still carrying out exam-oriented education which emphasizes the result of the examination and ignore the interests of learning english and the ability of using english, although the system of “education for all-round development” has been proposed. thus, the listening and speaking ability havent been developed and improved greatly. the content and style of the test are not adjusted to the teaching and learning aim. as a result, there is much gap between the knowledge of the language and the use of the language, between the result of the test and the practical ability, and the ability of using the language is far from satisfactory, which results from the concept and teaching of some authorities and teachers. to change this situation, the teaching methods and concept of the teachers are essential. the paper tries to study the training of the interests of english learning and how to improve the students listening and speaking ability.key words grade one in junior middle school; english teaching; interest; quality ability ii攀枝花学院本科毕业论文 目录目录摘要iabstractii绪论1一、初一年级英语教学存在的问题2 （一）应试教育居主导地位2 （二）重知识传授，轻交际能力培养3二、如何加强初一年级英语教学3 （一）加强英语能力的培养3 1、重视语音教学4 2、注重听说能力4 3、加强阅读,注重词汇5 （二）培养英语学习兴趣6 1、情境创设增加兴趣6 2、通过直观教学，培养学习兴趣8 3、融洽学生关系，促进自主学习.8结论10参考文献11致谢12 攀枝花学院本科毕业论文 绪论绪论随着科学技术的飞速发展，世界经济和信息全球化的进程加快,世界对人才的要求也越来越高。为了与世界各国进行广泛交流和合作，人们就必须用语言去沟通。作为一门世界性的交际语言，英语的重要性不言而喻。许多国家非常重视英语教学，就我国目前英语教学现状来讲，大部分学生是从初中起始年级开始接受系统、正规的英语教育和学习。初一年级英语入门教学是整个初中英语教学中极其重要的一环，这将为今后英语教学起到很重要的奠基作用。俗话说：“好的开端是成功的一半”。作为一名初一年级的英语教师，应该站在整个初中英语教学甚至整个中学阶段英语教学的高度，悉心钻研教材，融会贯穿，精心组织教学，为今后的英语教学和继续学习打下坚实的基础。过去传统英语教学侧重于应对考试，学生的听力，口语能力得不到很好地开发和培养。目前的考试内容、形式与教学目标之间的不相适应，造成学生在语言知识与言语能力之间的差距；语言能力与交际能力之间的欠缺；卷面成绩与实际水平之间的落差。应试教学是重结果轻过程，是在形式上走捷径的一种传统教学模式；整个教学过程只注重给学生传授知识，忽略了学生能力的培养，排斥了学生的个性思维。我们应该清楚地认识到，现在英语教学现状方面存在着很多问题。要改变这种局面，教师应该努力改进自己的教学观念和教学方法。教学应从培养学生兴趣爱好和注重能力培养这两方面入手，来着重分析如何改进教学方法以促进初一年级英语教学更好地开展。学习语言离不开创造性思维，教师只有通过不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，注重理论与实践相结合。教师还应该不断加强自身的学习，特别是加强学习现代的一些教育教学理论，在教学中不断地总结自己的教学经验，不断地提高自己的素质，才能在教学实践中培养出更多的符合时代要求，具有创新精神和实践能力的合格新型人才，完成时代赋予的伟大使命。1攀枝花学院本科毕业论文 一、初一年级英语教学中存在的问题一、初一年级英语教学存在的问题在我国大部分地方，初一学生正式开始学习英语的开始。此阶段英语教学的好与坏，直接影响学生以后英语学习的兴趣及能力的提高。然而，作为一种全新的非母语教学，其文化背景及表达习惯等与汉语有很大不同，特别是在日常生活中，由于学习英语的语言环境的严重缺乏，学生除了45分钟的课堂教学，每天几乎与英语断了联系。这些因素无疑增加了这门语言的教和学的困难。随着新课程标准的实施和推广，新一轮基础教育课程改革进程的不断深入，尤其是英语学科实施了新教材，新课本，社会对英语教学和英语教师提出了更高的要求。纵观我市中学近三年来的英语教育、教学工作，不可否认我们取得了一定成绩，有关英语教学的课题探索研究在有条不紊的进行，这是可喜可贺的一面。但也存在着不少问题：首先是学生英语学习分化严重。部分学生在听、说的英语表达方面取得了一定成绩，有较浓厚的英语学习兴趣。与此同时，有较大一批学生对英语学习没有什么兴趣，没有养成好的英语学习习惯，不少学生在初级阶段对英语学习就已经放弃，不想再努力。 目前教育界人士强调素质教育，因此教学正处于由应试教育到素质教育的转型期。学生的听力，口语能力还没得到很好地开发和培养；目前的考试内容、形式与教学目标之间的不相适应，造成了学生在语言知识与言语能力之间的差距，语言能力与交际能力之间的欠缺、卷面成绩与实际水平之间的落差。一句话：我们应该清楚地认识到目前英语教育教学现状方面存在着很多问题，究其现状，有以下几个原因：（一）应试教育居主导地位虽然素质教育被提出了许久，而且也被重视且得到一定程度的采纳，但实际上，教育主管部门对教师评价时，他们不看教师平时的教学过程，把学生考试成绩作为考核教师上岗的唯一标准。其二，教师对学生的评价，学生的行为表现、课堂纪律，无不以此来进行衡量。而与课堂考试无关的能力表现再好也无济于事。其三，很多家长往往重视子女的考试成绩，往往以学生的考试成绩来评判老师的教学水平和能力，因此给教师和学生带来压力。其四，行政主管部门以及社会对学校的评价标准就是看学校每年升入高一级学2攀枝花学院本科毕业论文 三、如何加强初一年级英语教学校的学生数。他们的理由相当充分，他们说如果清华、北大招生不要分数，他们就以此来评价学校和教师。所有这些压力把教师和学生压得喘不过气来。（二）重知识传授，轻交际能力培养从英语教材看，英语教学应是一种语言学习而不是教言语知识。众所周知，这是两个不同含义的概念，但在实际操作中又不知不觉地在走回头路，走弯路。具体表现在统考试题偏向于考偏僻的、不常用的，连外籍教师都难以弄懂的问题，而不是考常用的特别是交际中常用的内容。而且多年来的英语中考题的听力及交际方面的题目都很少。近几年虽有改变，但仍不是很大，如试卷听力的分数比例仍然很小。这就导致很多教师对交际语言及听力训练不够重视，加之听力教学的费时、费力的特点，训练效果明显不及笔头训练。而且听力教学对教师本身的要求又很高，这对于那些进行了十几年、几十年传统英语教学的英语教师看来，很难适应。另外教师的课堂教学方式多为传统的语文教师教文言文的讲解方式，而且是用母语讲授英语，这样营造不出良好的英语氛围。师生之间极少用英语进行交流，课堂上也没有时间进行训练，这是由教材的容量所决定了的。长此以往，自然而然就造成了“哑巴”英语，成了会写不会说，会考不会讲的“残疾”人，不少学生失去了学习英语的兴趣。由于教材、考试以及对教师的评价等因素，课堂教学中，教师唯恐学生听不懂，把大量的时间用在讲解上。所以整个过程就形成教师讲，学生听；教师抄，学生记的局面。学生根本没有时间思考，没有机会提问，更没有时间在教师指导下进行相互交流。实际上把英语课上成了翻译课、语法课、背诵课、默写课，极大地阻碍了学生的学习兴趣。以上种种都是应试教育影响的结果，是重结果轻过程的传统教学模式的扭曲。整个教学过程就是给学生传授灌输，排斥了学生的个性思维。笔者认为，要改变这种局面，加强初一年级英语教学着重培养学生英语学习的能力和兴趣是必要的。二、如何加强初一年级英语教学（一）加强英语能力的培养英语作为基础学科，它首先要贯彻“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的教育教学思想。由于我国的中学英语教学同其它学科一样受应试教育的影响，教学目标单一，教学方法呆板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍听不懂，说不好，读不快。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行能力培养呢？笔者试图从以下四个方面探讨这些问题。1、重视语音教学纵观英语的学习过程，主要步骤是：预习课堂学习复习。在这个过程中，预习是很重要的，而初级阶段的预习主要是阅读、记忆单词和对话，这一工作必须是在会读单词的基础上进行，因此掌握音标是十分重要的。学会音标，学生即可根据音标来记忆单词。掌握了音标，如同拿到了打开英语大门的钥匙，为以后进一步学习英语打下了良好的基础。根据英语是拼音文字的特点，加之学生具有较深厚的汉语拼音的拼读能力，因此可主要采用“三位一体”教学法，即音、形、义相结合。在音、形、义三结合中，音是精华，切入点是音标，其功能相当于汉语拼音。因此利用与汉语拼音相对比的方法来学习音标更加容易。如音标分元音、辅音，汉语拼音有声母、韵母，且大多数辅音与汉语拼音字母相似。音标拼读是辅音拼元音，同汉语拼音的声母拼韵母一样，英汉对照，学生记忆起来也比较容易。有了音标作基础，学生可以自行拼读和记忆单词，既减轻了老师的负担又增强了学生学习英语的能力和信心。学好了英语国际音标，将为后面的英语学习奠定坚实的基础。对学生理解和掌握英语的用法及读音，词的变化等均有好处。如学生通过语法知识及音标学习就知道an apple,an egg,an orange，通过音标的较好掌握也知道a ufo而不是an ufo,虽然ufo以元音字母u开头，而发音是以辅音/ju:/开头。更为重要的是，学生学好音标后，能够自己拼读单词，通过音标识记英语单词，而非死记硬背，这样学生可以事半功倍的记忆单词，这就极大地增强学生学习和运用英语的信心和勇气。学生的英语听说能力也能会由此得到极大的提高。、注重听说能力在英语学习的听、说、读、写诸能力中，听说能力始终是摆在第一位的，新课程标准更是强调了这一点。在初一英语入门教学中，英语知识点还不太多，主要以情景会话为主。课堂中，尽可能地创设英语情境，想方设法让学生多听多说英语，对英语学习是非常必要的。这就要求老师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在教学中老师要在课堂中尽力创设各种情景让学生身临其境，如一开始就使用课堂用语。首先用英语问候并组织教学。hello! good morning(afternoon).please stand up. sit down, please. listen to me. read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加课堂用语。日积月累，学生习惯了，自然也就能听懂简单的常见的课堂用语了，这无疑也增强了学习英语的信心。学生的英语思维空间有很大的局限性，怎样才能帮助学生更好地理解英语，听懂英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。如通过姿势，要学生听(listen)，可以半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳放耳后，学生便心领神会；同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是全班齐读，这样也节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。另外，教师之间、师生之间交流尽可能用英语，并鼓励学生课后多使用英语。这样不仅有利于学生的口语练习，更是师生间交流的好方法。其次，通过创设英语角，开放英语广播等方式,尽可能创造英语听、说环境，抓住听、说机会。每堂课前三分钟是同学们精彩展示自己的好时机。值日报告、英语谚语、英文歌曲成了教学热身运动的好模式。课堂上形式各样的游戏和情景表演让学生感受学习英语的乐趣。如在thanksgiving和christmas等节日，除了教给他们英语表达方式外，还可就这些节日的来历、庆祝方式进行讲解，并与我们的春节进行比较，同时也可就这些节日作些课堂活动等，这肯定会增加学生的学习欲望。、加强阅读,注重词汇重视朗读和阅读能力的培养这一点非常重要。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感，还有助于培养学生的英语思维能力和阅读能力。朗读是提高学生口头表达能力的基础，没有一定的朗读能力就不可能有流利的英语口头表达能力，所以在教学中要特别重视朗读。要通过教师的示范朗读，跟录音朗读，通过个别、同桌、小组和集体等形式的朗读，加强学生的朗读训练。阅读能力是英语教学的主要目标之一。从初一年级开始就训练学生的阅读能力是非常必要的。有意识地培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方式和阅读技能。在教学中，教师要充分利用教材中的每一个语篇进行阅读训练。不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧，这样会起到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。英语教学中要加强词汇教学，夯实语言基础。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言的运用。没有词汇的掌握和积累，就根本谈不上听、说、读、写能力的提高。词汇学习始终是学生学习英语的最大困难。传统教学中，靠讲解和机械的背诵去掌握词汇的方法是不行的。教师在词汇教学中自己要示范到位，发音清晰，同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的目的。在教学中教师务必要采用各种有效措施和方法，帮助学生过好词汇记忆关。为此，单词教学仍然是初一学生的教学重点。只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。有了一定词汇量，教师更要把握好教学的尺度，尤其在词汇的要求上不要随意地提高。（二）培养英语学习兴趣瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。古今中外凡是取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓厚、强烈的兴趣。根据有关调查表明，随着年级的升高，学生的英语学习兴趣有很大变化。其中初一与初二，初一与初三年级之间差异显著。兴趣的丧失会导致学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向。由此可见，在英语教学中，要想使学生积极主动学习，并取得好的学习效果，培养学习兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？笔者认为，可从以下几个方面着手：1、情景创设增加兴趣为树立培养学生的创新精神和实践能力作为重点的素质教育这一科学的现代英语教学理念，教师应转变陈旧的教学观点：第一，要求教师既要重视语言知识的讲授，又注重各种能力的培养；第二，要求教师以学生为主，发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。在中学英语教学中，创设良好的教学情境十分必要。下面以创设问题情境为例来具体阐述这一观点。这是一种学生被问题所吸引、并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情境。我们知道，有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。例如在教虚拟语气这一新的语法内容时，可以请两名学舌功能到前面，假设一学生是另一学生的爸爸“if a is bs father”，并把这个英语句子写在黑板上，然后竟一部进行虚拟语气语法进行讲解，并可让两位学生以真正父子的关系进行一些表演。这不仅调动课堂气氛，而且生动有趣地讲解了该语法，相信学生印象很深，掌握得也好。初一的学生多数好表现自己，很多学生喜欢freetalk表现自己，所以尽可能模拟情景进行教学。如教第一册时，学到了简单的shopping和color， 可让学生摹仿到商店购物时，上台扮演售货员和扮演购物的学生就会编出这样的一段对话：a: canihelp you? 或what can i do for you? b: id like a new coat.a:whataboutthisone?b:idontlikethecolor.doyouhaveagreenon?a:yes.hereyouareb:howmuchisit?a:onehundred dollar.b:illtakeit.hereisthemoney.a: hereyouare.b:thankyou.a:youarewelcome.动作和表情随着对话自然流露，课堂的气氛就活跃起来了。这时，老师适时的表扬和鼓励是非常必要的。学习的动力应是兴趣，当学生发现自己通过学习能用英语进行简单的对话，用英语打电话、买东西、表达自己的爱好等等时，就会产生一种成就感。整个课堂教学就会被他们激活，多数人会产生强烈的参与的愿望。从心理学的角度来讲，每个人学习的结果都会带来内部和外部刺激，你学会了昨天的英语内容，今天你就能很顺利的完成一段对话，心理就一定会充满着一种喜悦或产生对英语的偏爱心理，这就是兴趣，当这种兴趣横贯在整个英语课堂上时，学生就会发现学英语是如此轻松、容易和有趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要选择一些真实的“看病（seeing a doctor）”、“购物（shopping）”、“谈论天气（talking about the weather）”、“问路（asking the way）”等情景，让学生自由谈论（free talk）。增加课外活动，发展学生学习兴趣课外活动是重要的教学辅助手段，是英语课堂教学的延伸，除英语课堂要积极创造条件使学生尽可能地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣外，课外活动也是必不可少的。寓教于乐，熔知识性、趣味性于一炉，多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣和积极性，做到兴趣横贯课堂，延伸课外。根据其年龄特点，使他们的好动性，好胜心得到充分表现，不知不觉中积极、主动地投入到英语学习之中，品尝乐趣，提高效果。初一年学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚，他们只把英语当成升学考试中一门学科，学习上缺乏动力。要使学生保持高昂的情趣，饱满的精神和旺盛的学习积极性，老师就必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的环境和气氛，在我们目前所处的有限条件下，增加英语课外活动是一种有效的措施。在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。2、通过直观教学，培养学习兴趣心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观教学原理，直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观、生动、适合初中学生心理发展的教学方式，以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如：jefc book i， unit 4 ，whats this in english? 在教这个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品（如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦、小刀等）让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练。再如：book ii，unit 3 教形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“a is tall；b is taller than a；c is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着练习。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教“short/shorter than/the shortest of all”。最后，让学生用其他物品进行练习，学生都能按照要求准确地操练，在此过程中，不知不觉地就把所学知识掌握了。3、融洽师生关系，促进自主学习中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪非常离奇的想法，教师如果给以严厉批评、指责、训斥，那将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，师生只有处于一种和谐宽松的关系，环境之中才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我们不妨采取以下方式进行评价： 1）鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”。对于回答错误的同学,不是说：“no, you are wrong”，而说：“please think it over”。对于作业中的错误，也不单单划“”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生重新思考。 2）分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加并尊重他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步。同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。总之，兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，学习英语则是一件乐事，学生可在良好的兴趣引导下，较快地入