探索在数学课堂中的新教学模式

探索在数学课堂中的新教学模式 *年 9月，我初次来到 *小学，那时的我是一名学生； *年 8月，我再次回到 *小学，而现在的我是一名教师。花开花落，燕来燕去，时隔十年的母校于我而言是熟悉又陌生的，尤其是学校的办学理念、教学模式，更是与时俱进、焕然一新，竟让我曾一度怀疑过自己究竟是否亲生。 一闻。 开学初， *校长在教职工全体会议上提出了 “三环五段 ”模式的教学要求，作为新聘教师的我一头雾水，完全不理解这所谓的 “三环五段 ”是什么？为什么要实施？究竟应该怎么做？ 二见！ 一方面，我登录学校网站检索了 “三环五 段 ”。了解到以下两点：一是我校为促进课堂教学改革，实现课堂教学中 “教 ”与 “学 ”方式的有效转变，进一步突出学生主体地位而研发的学校特色教学模式；二是 “三环五段 ”的 “三环 ”分别是指自主学习、交流思考、巩固训练， “五段 ”分别是指创设教学情境、学生自主学习、自学成果展示、教师精讲点拨、巩固训练提升，具体实施分为三个环节，分别是预习环节、展示环节、反馈环节。 另一方面，我向有经验的教师请教了 “三环五段 ”教学模式在数学课堂中的实际应用。主要途径有分析教案、观摩课堂、积极参加评课活动等。令我印象最为深刻的是刘丽芹教师所 执教的二年级数学认识多边形一课，课堂上学生以小组的形式自主探索、讨论交流，师生之间平等对话、积极互动，充分体现了学生的主体地位，营造出民主和谐的课堂氛围。 三行？ “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ”。 *年 9月 20日，我执教了新教师汇报课：一年级数学认识 “”、 “”、 “=”。起初备课时，我也曾尝试运用 “三环五段 ”的教学模式，后来担心一年级学生自学能力较弱，可能无法完成自学任务，导致课堂 “冷场 ”、 “卡壳 ”等一系列问题，而这些问题都是我一个新教师所无法应对的。当时的我对自己唯一的要求就是 “顺利讲完 ”，不奢求有任何的 “惊喜 ”、只愿无任何的 “惊吓 ”即可。基于此，我并未采用 “三环五段 ”的教学模式，而是采用保守疗法，循规蹈矩地了了差事。 四思 （按理说没有 “做 ”又何来 “思 ”？其实也许本不该有，但有的人多了，也就慢慢有了。） 戴尔 卡耐基人性的弱点一书中有这样一句话： “恐惧大都因为无知与不确定感而产生。 ”我想事实也大抵如此。我之所以害怕运用 “三环五段 ”的教学模式，究其原因还是我并未真正理解其内涵，领悟这其中的真谛。 因此，我登录了中国知网，研读了相关理论文献。例如：为了学习在“三环五段 ”中指导 学生预习，为接下来的展示环节、反馈环节做好铺垫，我研读了小学数学预习方法探索 构建高效课堂有感等文章；为了深入了解怎样在 “三环五段 ”的教学模式中突出学生学习的主体地位，我研读了小学数学主体性教学模式的探究等文章；为了思考在 “三环五段 ”中如何引导学生学会学习，养成良好的数学学习习惯，我研读了元学习能力培养 :促使学生学会学习的关键 基于现代教学论视角的思考等文章 此外，我还认真撰写读书笔记，对 “三环五段 ”的教学模式有了更深层次的理解。虽然现在的我还未能胸有成竹、自信满满地走上 “三环五段 ”的课堂 ，但此刻的我已然不再陷入电量不足的恐慌状态，而是已经连接好充电器，打开了电源开关，只需等待电量充足，便能战斗力十足。 “当你的才华还撑不起你的野心时，那你就应该静下心来学习 ”！十年前，我学习如何学，十年后，我学习如何教；十年前，我不会因为学习上的难点而放弃，十年后，我