性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究.pdf

辽宁师范大学 硕士学位论文 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 姓名：钱丽 申请学位级别：硕士 专业：基础心理学 指导教师：隋雪 20090501 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 摘要 发展性阅读障碍是阅读障碍的主要类型之一，近年来，引起了越来越多的研 究者的兴趣和关注。西方发展性阅读障碍的研究己取得了很大的进展，在几种认 知缺陷中，研究者普遍认为“语音缺陷一是导致发展性阅读障碍的主要缺陷。 汉字是一种表意文字，具有与拼音文字不同的特点。以往对汉语发展性阅读 障碍的研究取得了一定的结果，但仍存在分歧。本研究在以往研究的基础上，利 用眼动研究方法，从动态角度对汉语发展性阅读障碍儿童的汉字阅读过程进行研 究，考察汉语阅读障碍儿童词汇阅读和理解的特点及眼动机制。 以往的眼动研究多从篇章阅读入手，篇章阅读的眼动研究能很好地模仿真实 阅读的情景，可从眼动的轨迹了解阅读进程中的特点。不过篇章阅读不利于对单 个词汇做细致地分析。本研究从汉语中能独立运用的，并具有一定意义的最小单 位( 词汇) 入手，以期揭示发展性阅读障碍儿童阅读的缺陷所在。 本研究共分三个实验。实验一主要考察发展性阅读障碍儿童是否对词汇中词 素意思的理解存在缺陷，任务是让正常组儿童和阅读障碍组儿童阅读一组包含同 一词素的不同词汇，并让他们判断该词素在这些词汇中含义是否一致，研究两组 儿童在词汇阅读和理解的过程中差异，记录行为学指标和眼动指标。实验二和实 验三是利用同音字和形近字将真词中一个词素替换，形成假词，并与真词混合， 然后让被试进行辨别，考察发展性阅读障碍儿童在不同类型的词汇阅读过程中眼 动的加工特征，以确认他们是否在语音和正字法加工过程中存在缺陷。 研究结果发现：发展性阅读障碍组与正常组儿童在词素含义辨别的任务中， 发展性阅读障碍儿童的辨别正确率显著低于正常组，且在注视时间、注视次数、 凝视次数这三项眼动指标上，与正常组均存在显著差异。表现在语音意识的实验 中，发展性阅读障碍组儿童的真假词判断正确率显著低于正常组儿童，且在注视 时间、注视次数、凝视次数这三项眼动指标上均与正常儿童存在显著差异，表现 在注视时间较长、注视次数和凝视次数较多。在正字法意识的实验中，发展性阅 读障碍儿童的真、假词判断的正确率明显低于正常儿童，且在注视时间、注视次 数、注视频率这三项指标上与正常儿童之间存在显著差异。注视时间较长、注视 次数较多，注视频率较低。 本研究表明，汉语发展性阅读障碍儿童在词汇的阅读和理解过程中存在缺 陷，并且汉语发展性阅读障碍儿童存在语素意识缺陷、语音意识缺陷和正字法缺 陷的说法得到了眼动数据的支持。 关键词 汉语发展性阅读障碍语素缺陷语音缺陷正字法缺陷眼动 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 a b s t r a c t d e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a ，a sam a j o rt y p eo fd y s l e x i ai nr e a d i n g ，i n r e c e n t y e a r s ，h a sb e e na r o u s i n gr e s e a r c h e r s g r e a ti n t e r e s ta n d a t t a c h m e n t c h i n e s ec h a r a c t e r si sak i n d o fi d e o g r a p h i cc h a r a c t e r s t h e ya r e d i f f e r e n tf r o mp h o n e t i c i s m p r e v i o u ss t u d i e sh a sm a d eg r e a tp r o g r e s s ，b u t t h er e s u l ta r ei n c o n s i s t e n t i nt h i ss t u d y ，b a s e do np r i v o u ss t u d i e s ，u s i n g t h em e t h o do fe y em o v e m e n t ，f r o mt h ed y n a m i cp o i n tt od or e s e a r c ho f d e v el o p m e n t a ld y s l x i ac h ild r e n sr e a d i n gp r o c es s p r e vi o u sr e s e a r c h sa b o u te y em o v e m e n ti nr e a d i n gs t a r tf r o mt h e c h a p t e r ，i tc a nm a k eag o o di m i t a t i o no ft h er e a ls c e n eo fr e a d i n g ，i tc a n a l s ok n o wt h ec h a r a c t e r i s t i c so fr e a d i n gf r o mt h e e y em o v e m e n t s t r a j e c t o r y ，b u ti tc a n tm a k ed e t a il e da n a l y s isw o r db yw o r d i nt h is s t u d y ，s t a r tf r o mt h es m a l l e s tm e a n i n g f u lu n i t ( v o c a b u l a r y ) ，w h i c hc a nb e u s e di n d e p e n d e n t l yi nc h i n e s e i tw i1 1r e v e a lt h ed e f e c t so fd e v e l o p m e n t a l d y s l e x i ac h i l d r e n t h i ss t u d yc o n s i s t so ft h r e ee x p e r i m e n t s t h ef i r s te x p e r i m e n tm a i n l y v a l i d a t ei fd e v e l o p m e n t a ld y s l e x i ac h i l d r e nh a v ed e f e c t si nm o r p h 0 1 0 9 i c a l a w a r e n e s s ，t h et a s ki st ol e tn o r m a lc h i l d r e ng r o u pa n dd y s l e x i ag r o u p t or e a dt h es a m em o r p h e m ei nd if f e r e n tw o r d s ，a n dl e tt h e mt oj u d g ei f t h em o r p h e m e sh a v es a m em e a n i n gi nt h e s ew o r d s ，t h e nc o m p a r et h ed i f f e r e n c e b e t w e e nt h et w og r o u p si nr e a d i n gp r o c e s s m a k et h er e c o r d so fb e h a v i o r a l a n de y em o v e m e n ti n d ic a t o r s t h es e c o n da n dt h et h i r de x p e r i m e n ta r et o u s et h eh o m o p h o n i co ro r t h o g r a p h i c a ll ys i m il a rc h a r a c t e r st or e p l a c et h e s e c o n dc h a r a c t e r so ft h eb a s ew o r d s ，f o r mai n c o r r e c tw o r d s ，t h e nm i x e dw i t h t h ec o r r e c tw o r d s t h e nl e tp a r t i c i p a n t st oi d e n t i f yt h e m w ec a ds t u d yt h e c h a r a c t e r i s t i c so fd e v e l o p m e n t a ld y s l e x i ac h i l d r e n se y em o v e m e n t si n r e a d i n gt h ed i f f e r e n tk i n d so fw o r d s ，t oc o n f i r m w h e t h e rt h e yh a v ed e f e c t s i np h o n o l o g i c a la n do r t h o g r a p h i ca w a r e n e s s t h er e s u l t ss h o w s ：i nt h et a s k o fi d e n t i f y i n gt h em e a n i n go fm o r p h e m e s ， t h ec o r r e c tr a t eo fd e v e l o p m e n t a ld y s l e x i ac h i l d r e na r es i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a nt h en o r m a lg r o u p ，t h e ya n dh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h e t o t a lf i x a t i o n d u r a t i o n ，t h en u m b e ro ff i x a t i o n ，a n dt h en u m b e ro f g a z e p o i n t ，t h e s et h r e ei n d i c a t o r s i nt h ee x p e r i m e n to fp h o n o l o g i c a l a w a r e n e s s ，t h ed e v e l o p m e n t a ld y s l e x i ag r o u p sc o r r e c t r a t eo fj u d g i n g t r u eo rf a l s ew o r da r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h en o r m a lg r o u p ，a n dh a v e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sf r o m n o r m a lg r o u p i nt h et o t a lf i x a t i o n d u r a t i o n ，t h e f i x a t i o n c o u n t ，t h e g a z ec o u n t ，t h e s e t h r e e i n d i c a t o r s p e r f o r m a n c ei nl o n g e rf i x a t i o nd u r a t i o n ，m o r ef i x a t i o nc o u n t s a n dg a z ec o u n t s i nt h ee x p e r i m e n to fo r t h o g r a p h i ca w a r e n e s s ，t h ec o r r e c t r a t eo fj u d g et r u eo rf a l s ew o r do ft h ed e v e l o p m e n t a ld y s l e x i ag r o u pa r e s i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a nt h en o r m a lg r o u p ，a n d h a v e s i g n i f i c a n t d i f f e ! r e n c e sf r o mn o r m a lg r o u pi nt h et o t a lf i x a t i o nd u r a t i o n ，t h ef i x a t i o n c o u n t a n d t h ee f f e c t i v e f i x a t i o n f r e q u e n c y ，t h e s e t h r e e i n d i c a t o r s p e r f o r m a n c ei nl o n g e rf i x a t i o nd u r a t i o n ，m o r ef i x a t i o nc o u n t a n dt h el o w e rf i x a ti o nf r e q u e n c y t h es t u d ys h o w e dt h a tt h ec h i n e s ed e v e l o p m e n t a ld y s l e x i ah a v et h e d e f e c tsi nt h ep r o c es so fr e a d i n ga n dc o m p r e h e n d i n g ，a n dt h ee y em o v e m e n t d a t ac a ns u p p o r tt h ep e r s p e c t i v e ：t h ec h i n e s ed e v e l o p m e n t a ld y s l x i ah a v e m o r p h o l o g i c a ld e f i c i t ，p h o n o l o g i c a ld e f i c i ta n do r t h o g r a p h i c d e f i c i t k e y w o r d s c h i n e s ed e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a d e f i c i to r t h o g r a p h i cd e f i c i t m o r p h o l o g i c a ld e f i c i t p h o n o l o g i c a l e y em o v e m e n t 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 盗五互 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 、 卜，t 学位论文作者签名： 么么坦一一一 指导教师签名： 签名日期： 砂 年y 月l g 日 汉语发庸洼阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 第一部分绪论 阅读是人类通过文字符号获取信息的一种途径，是个体认知能力发展所必需 的一种技能。现今社会，信息技术高度发达，阅读的重要性也就尤为突出。如果 一个人不能拥有熟练的阅读技能，那么就无法在短时间内获取大量有效的信息， 也就不利于适应快速发展的社会。另外，阅读过程也是一个社会化的过程，阅读 内容涉及社会规范、社会对成员的要求以及社会角色的权利与义务。实际上，阅 读过程包含了极其复杂的加工过程，它几乎涉及了所有的心理功能。在朗读过程 中，视觉通道与听觉通道的交互作用会影响阅读的成绩，这其中包括视觉记忆、 视觉辨别、听觉辨别、听觉记忆、视听整合等。对于正常阅读者来说整个阅读的 加工过程是一个几近自动化的过程，所以，正常的阅读者可以流利的阅读文章并 获取有用的信息。而现实社会中也有一部分人群在阅读方面存在一些困难和障 碍。这些人群往往拥有正常的的智力、良好的教育背景及社会背景，但其在阅读 过程中仍然会遇到一些问题，例如，不能快速识别或朗读文字、在阅读过程中常 常出现错读或漏读、不能准确理解文章的含义等问题。这些问题对于成年人来讲， 会影响其认知能力和社会化程度。对于学龄儿童来说，还会阻碍其学习能力的发 展及人格的发展与完善。对于学龄儿童来说，会直接影响其语文课程的学习，间 接影响数学应用题的理解和其他学科知识的理解和掌握。阅读障碍是学龄儿童主 要学习障碍之一。据研究，在被诊断患有学习障碍的儿童中，7 0 的儿童存在阅 读障碍。s t e v e n s o n 的跨语言研究发现，在表意文字和拼音文字系统中都存在阅 读障碍现象，在日本、美国和中国台湾地区分别为5 4 、6 3 、7 5 。目前， 发展性阅读障碍是一个备受关注的研究课题。近几十年来国内、外学者对发展性 阅读障碍问题作了大量研究，使用了各种不同的研究手段，如e r p 、f m r i 、眼动 技术等等，研究范围广、研究成果多。 一、发展性阅读障碍的定义 阅读障碍( d y s l e x i a ) 这个词语起源于希腊，该词的前缀为“d y s - “ 意思 为损伤，该词的词根“- l e x i a ”的意思为词汇，该词的词面意思是指词汇加工能 力受损。发展性阅读障碍者是指那些在词汇的口头阅读或书面拼写方面的能力受 损的儿童。根据美国精神病治疗组织1 9 9 4 年对发展性阅读障碍( d e v e l o p m e n t d y s l e x i a ) 所下的操作性定义，发展性阅读障碍儿童是指那些智力正常并拥有与 其年龄相符的教育背景，但阅读成绩( 根据标准化的阅读准确性或阅读理解测试 所测得的成绩) 显著低于与其同年龄段的儿童心1 。因此，在判断一个儿童是否患 有发展性阅读障碍时不仅要对其进行阅读能力方面的测试，还需要对其智商和教 育背景进行全面地了解。也就是说，并不是所有在阅读方面存在困难和障碍的儿 童都患有发展性阅读障碍。例如那些聋哑儿童或是失明儿童，先天语言失调或是 选择性语言受损，智力低下，孤独症，特殊的发展性神经系统遗传的失调者，由 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 于母亲滥用药品而导致的器官损伤，头部损伤或是其他特殊的书面语言学习困难 者，他们也很有可能在学习阅读和拼写的过程中存在困难，但这些都不能被看作 是阅读障碍患者口3 。这个问题是我们在对发展性阅读障碍进行深入研究和探讨 前需要首先明确的。 二、发展性阅读障碍的研究历史 在西方，关于发展性阅读障碍的研究已有近百年的历史。自从1 9 1 7 年j a m e s h i n s h e l w o o d 以“字词盲( w o r d b l i n d n e s s ) 提出儿童中存在阅读障碍以来， 这一课题便引起众多的学者关注h 3 。西方阅读障碍的研究经历了四个时期哺，第 一个时期为奠基期( 1 8 0 0 1 9 2 9 ) ，此时期始于神经学家对因脑损伤而导致失去阅 读或说话能力的成人的研究。第二个时期为转换期( 1 9 3 0 - 1 9 6 2 ) ，这一时期除 了神经学家和医学家之外，心理学家和教育家也开始介入有关阅读困难的研究。 第三时期为整合期( 1 9 6 3 - 1 9 7 9 ) ，自2 0 世纪中期以来，有关阅读障碍研究的理 论、假设、以及训练程序得到了迅速发展，西方教育界、医学界、心理学界等共 同参与阅读障碍的研究，使其成为一研究热点。第四时期为新时期( 1 9 7 9 一至今) ， 1 9 7 9 年f r a n kv e ll u t i n o 指出阅读障碍不仅是视觉加工的障碍，而且也是或者 根本是在于语言加工的障碍h 1 。这就标志着阅读障碍的研究重点从视觉加工障碍 转移到了语言障碍。8 0 年代后，研究者普遍认为“语音障碍“ 是导致阅读障碍 的主要因素。9 0 年代之后，语音障碍研究继续深化，并出现了关于阅读障碍者 存在快速命名、正字法等方面缺陷的研究。 在中国，有关汉语发展性阅读障碍的研究历史非常短。8 0 年代以前人们都认 为汉语并不存在发展性阅读障碍，直到s t e v e n s o n 等人跨语言研究才发现了发展 性阅读障碍不仅仅存在于使用拼音文字的国家中，也存在于使用表意文字的国家 中，而且所占比率并不少于西方国家。2 0 世纪9 0 年代开始，对汉语发展性阅读 障碍的研究逐渐兴盛，越来越多的本国学者和西方学者开始关注汉语发展性阅读 障碍儿童，研究的方向也与西方有所不同，这主要是因为表意文字与拼音文字之 间存在本质的差别。 三、拼音文字中导致发展性阅读障碍的主要因素 拼音文字的发展性阅读障碍的研究主要分为两个层面：认知层面的研究和生 理基础层面的研究。认知层面的研究又可分为两大类：一类是语言学层次加工缺 陷的研究，该类研究主要是针对发展性阅读障碍儿童在进行语音加工时所存在的 缺陷；另外一类就是非语言学层次加工缺陷的研究，该类研究主要关注发展性阅 读障碍儿童的运动知觉障碍、注意缺陷和工作记忆缺陷等。生理基础层面的研究， 主要采用事件相关电位( e r p ) 、脑成像( f m r i ) 、眼动( e y em o v e m e n t ) 等技术对 发展性阅读障碍者的神经机制进行研究，并发现发展性阅读障碍者存在不同类型 的神经机制方面的缺陷。 2 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 3 1 拼音文字中发展性阅读障碍的认知缺陷 3 1 1 语音加工缺陷 在西方发展性阅读障碍的研究中，研究者普遍同意发展性阅读障碍是源于语 音加工缺陷的观点。因为在拼音文字中存在形一音转换的规则，每个单词的形一 音之间都是一一对应的关系，所以能否正确识别单词中每个音素并将其正确拼读 出来是英文学习的关键。很多拼音文字的阅读障碍者不能正确拼读词汇，混淆音 素的发音，在形和音之间不能建立起自动化的联系。起初研究者认为阅读障碍的 主要原因是视觉加工方面存在问题，1 9 7 9 年f r a n kv e l l u t i n o 指出阅读障碍不 仅是视觉加工的障碍，而且也是语言加工的障碍h 1 ，从那时起语音加工障碍就得 到了西方研究者的普遍关注，研究者普遍认为阅读障碍者在单词的拼读过程中存 在语音缺陷，随后大量的研究也为语音缺陷的观点提供了充足的证据。有些研究 发现发展性阅读障碍者完成与语音技能相关的测试任务时，其成绩明显落后于与 其年龄相匹配的控制组哺儿7 1 。也有些研究认为阅读障碍儿童语音感知能力不足， 通过行为学实验发现阅读障碍儿童在区分和识别相近的语音音素发音的环节上 存在困难( 如对b a 和d a 发音的区分) 儿引。语音缺陷在发展性阅读障碍者中 的发生率极大，最近也有研究证明，在拼音文字中的发生率为1 0 0 u0 | 。所以， 近些年来在拼音文字的研究中，研究者已将语音障碍看作是发展性阅读障碍的标 士 j t ! po 3 1 2 感觉运动缺陷 西方的很多研究者在承认发展性阅读障碍儿童存在语音缺陷的同时，又认为 这些语言学层次的缺陷可能源于更为一般的低水平的感觉运动缺陷，这其中又包 含视觉缺陷、听觉缺陷和运动缺陷。f r a n c k 通过总结大量的有关发展性阅读障 碍儿童视觉、听觉和运动缺陷的研究后发现，视觉缺陷的发生率为2 9 ，听觉缺 陷的发生率为3 9 ，运动缺陷的发生率在3 0 5 0 之间u 。 视觉加工过程在儿童的阅读过程中起到了非常重要的作用，这一点是不容置 疑的。有部分的阅读障碍儿童正是因为视觉加工机制存在缺陷，所以阅读过程中 会出现视线飘忽不定，不能正确识别汉字。有人研究发现发展性阅读障碍儿童存 在双目定位不稳定的缺陷和较差的趋异控制缺陷n 羽。w a l t e r 等人的研究也证明 了发展性阅读障碍儿童存在定向运动的对比敏感性的视觉缺陷n 引。 听觉加工过程缺陷与语音障碍的关系是很多研究者关注的问题，大部分研究 者认为语音障碍是拼音文字阅读障碍的症结所在，但能不能说听觉加工缺陷是语 音缺陷的症结所在呢? 实验证明有部分发展性阅读障碍儿童确实存在快速、瞬时 听觉加工缺陷n 利，这个观点也得到了很多研究者的支持。然而这种快速听觉加工 缺陷与语音缺陷之间的关系并不明确，有证据证明快速听觉加工任务和语音分 类、辨别任务是不存在相关的，同样，它与语音加工技巧和阅读能力也没有可靠 相关m m 引。 3 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 发展性阅读障碍儿童在运动系统的缺陷主要表现为平衡控制缺陷。t h i e r r y 等人通过控制身体姿势的平衡实验发现：无论是在双脚站立或是单脚站立的情况 下，阅读障碍儿童控制身体平衡的能力均差于正常儿童，且差异显著h 钥。这种运 动系统的缺陷也会间接地影响n j l 童的阅读能力。 3 1 3 注意缺陷 在非语言学层次上，发展性阅读障碍除了与感觉运动缺陷有关外，与注意缺 陷也是紧密相关的，且发展性阅读障碍者在注意选择、注意转移和注意分配上均 存在缺陷。 关于注意选择方面缺陷的证据主要来自于阅读障碍儿童空间定位方面缺陷 的研究。a n d r e a 等人认为发展性阅读障碍儿童在听觉和视觉加工过程中所表现 出来的空间定位缺陷是源于更为一般的刺激的知觉选择缺陷，也就是注意缺陷， 它扰乱了儿童语音和正字法能力的正常发展引。这种说法也得到了n e i l 等人近 期关于阅读障碍儿童的空间线索缺陷的支持，他们认为这种空间线索缺陷正是反 映了发展性阅读障碍儿童注意选择方面的缺陷n 引。 另外，在阅读过程中，需要注意力在不同的刺激间进行空间和时间转移，因 此注意的转移的能力也就与阅读成绩密切相关。这种说法得到了视觉注意转移和 阅读成绩之间存在高相关的研究的证实啪3 。注意转移的缺陷不仅存在于视觉加工 过程中也存在于听觉加工过程中。有研究者发现阅读障碍儿童正是在加工快速系 列呈现的声音刺激对时表现出了听觉注意转移的缺陷，所以认为注意转移缺陷可 能是快速听觉加工缺陷的原因噜。 阅读的过程同样需要儿童快速地分配注意到系列的文字输入信息中去，因此 对系列刺激的注意分配的能力与阅读成绩也紧密相关。t r o y 等人的研究证明阅 读障碍儿童在对快速呈现的系列刺激的目标的注意分配能力明显低于正常组儿 童剧。 3 1 4 工作记忆缺陷 在发展性阅读障碍者的多种认知缺陷中，关于工作记忆( w o r k i n gm e m o r y ) 缺陷的研究也较为广泛。因为工作记忆在几种不同的认知领域当中扮演了核心角 色，它为复杂的任务例如语言理解、学习和推理等提供了临时的储存空间和加工 时所必需的信息。许多阅读障碍儿童在文章的阅读过程中经常读到后面的内容忘 了前面的内容，或者是读了后半句忘了前半句。不能将文章或句子的内容很好得 进行整合，也就不能理解所阅读内容的含义。所以工作记忆的能力与阅读能力的 发展是紧密相关的。 这里所提到的工作记忆不完全等同于短时记忆，根据b a d d e l e y 所提出的模 式，口头工作记忆包含三个子系统：( 1 ) 语音回路系统( 2 ) 中心执行系统( 3 ) 初步加工系统。在这个模型中，语音回路系统负责语素串暂时保持，中心执行 系统是负责当加工和存储过程同时发生时，对工作记忆进行注意控制。最后，初 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 步加工系统能将从长时记忆系统和语音回路系统中所得到的信息进行整合滔1 。 有研究证明阅读困难儿童工作记忆能力发展缓慢严重影响了其阅读技巧的 发展1 。另外，阅读困难儿童的工作记忆的容量及其随年级增长的幅度也要低于 正常组儿童。s w a n s o n 并i j e r m a n 做了一个持续了3 年的研究，他们主要研究了几组 阅读困难儿童和熟练儿童在工作记忆的增长上是否存在区别，一系列的记忆和阅 读测验显示：阅读熟练儿童比阅读困难儿童有更高的工作记忆的增长幅度，而其 症结主要在于工作记忆的执行成分能力的增长速度较慢汹1 。r a v i t 等人的研究 也发现：发展性阅读障碍者的工作记忆任务成绩明显低于与其年龄相匹配的控制 组，特别是中心执行任务上的表现。再次证明了发展性阅读障碍者的工作记忆缺 陷的症结在于中心执行成分阱3 。以上这些研究均支持了发展性阅读障碍者存在普 遍的工作记忆缺陷的假设。 3 2 发展性阅读障碍神经机制缺陷 从认知神经科学的角度分析，发展性阅读障碍者所表现出来的各种不同的认 知能力方面的缺陷应该源于更深层次的神经机制方面的缺陷，也就是说各种认知 能力的缺陷( 语言学层次和非语言学层次) 只是其神经机制缺陷的不同表现。有 关发展性阅读障碍儿童神经机制方面的缺陷的理论主要包括以下三种：左半球语 言区功能障碍理论、巨细胞缺陷理论和小脑缺陷理论。 3 2 1 左半球语言区功能障碍理论 左半球语言区功能障碍理论认为发展性阅读障碍儿童在进行语音任务的加 工过程中大脑左半球的语言区的激活较弱，也就是左半球语言区的功能障碍是语 音障碍的根源。研究者们通过各种不同的研究手段证实了这种理论。s h a y w i t z 等人在一项f m r i 的研究中发现，发展性阅读障碍儿童在加工语音任务的过程中， 左半球表现出了较正常儿童弱的维尔尼克区的激活，而在布洛卡区则表现出了较 强的激活阻力。c h i a r a 等人的e e g 研究发现发展性阅读障碍儿童的语音的解码和 整合能力较差，在语音加工过程中，其左前脑区的b 和。波的激活较弱，提示语 言网络基本层被破坏汹1 。同样也有来自于m e g 研究的证据，w e h n e r 等人发现在 需要语音加工的条件下，发展性阅读障碍者表现出了较弱的左半球激活圆1 。以上 这些研究通过不同的研究手段证明了语音障碍的神经机制的缺陷是源于大脑左 半球语言区的功能障碍。 3 2 2 巨细胞缺陷理论 该理论认为视觉加工方面的缺陷主要源于巨细胞功能的缺陷，这是因为在眼 动过程中巨细胞不能有效地控制边缘细胞，从而导致视觉的对比敏感度降低。这 样就使阅读障碍者不能清晰地识别出文字的轮廓，尤其是在字号较小或是要求快 速阅读的情况下，这样也就影响了正常的阅读。有关对比敏感度的缺陷的研究为 巨细胞通道缺陷提供了有力的证据，因为在低空间频率和高时间频率的视觉任务 5 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 加工过程中，会最大限度地使用巨细胞的功能啪1 。s l a 曲u i s 等人的研究又以低 空间频率和高时间频率的加工任务为中介来研究发展性阅读障碍儿童的定向运 动的对比敏感度，发现部分阅读障碍儿童表现出了视觉对比敏感度的衰退，这也 正是与巨细胞通路和边缘细胞通路的缺陷相关的。 3 2 3 小脑缺陷理论 发展性阅读障碍儿童所存在的更为一般的运动系统方面的缺陷主要表现在 身体姿势的平衡控制方面，而身体的平衡控制能力与小脑的功能有很大的关联， n i c o l s o n 等人的研究证实了阅读障碍者较差的平衡控制能力与小脑的异常激活 相关b 。所以小脑缺陷可能是导致阅读障碍儿童运动缺陷的主要原因。 从以上的研究中我们可以发现，发展性阅读障碍儿童是个异质性群体，他们 表现出不同的行为特征，所以导致其障碍的原因也是多种多样的。所以，对该课 题的研究也就出现了多维性的特点，但是不同的缺陷理论也并非是互不相容的， 而是彼此交叉相互融合的。近年来，西方国家对发展性阅读障碍原因的研究出现 了一种逐渐融合的趋势，并非是孤立地去研究某种缺陷理论，而是从多个方面多 个领域对其原因进行探究。 四、汉语发展性阅读障碍的主要成因 汉字作为一种表意文字，其音、形、义的属性和规则与拼音文字大有不同，所以， 研究表意文字中的发展性阅读障碍的缺陷及形成原因是非常重要的，因为这样的 研究更有利于挖掘导致发展性阅读障碍的深层次的原因，并揭示在不同文字系统 研究中普遍的、共同的规律。 4 1 语素意识缺陷 与拼音文字有所不同，表意文字的阅读障碍者的最典型的特征可能并非是语 音缺陷。有部分研究者认为汉语阅读障碍者的最典型的特征是语素缺陷。所谓语 素意识就是理解词汇中词素含义的意识。汉语中词和词素的关系与英语中是具有 完全不同的概念。词素是汉语中可以独立应用的最小的表意单位。在汉语中大多 数的汉字可以单独表意，此时，一个汉字就是一个词素，也是一个词，例如“好“ 、 “坏”、“天“ 、“地“ 等。而只有少数汉字必须与其他的汉字联合才能构成一 个词素，例如“玻璃”、“琵琶一等。那么由一个词素构成的词为单纯词，由两 个或两个以上的词素构成的词则为合成词，例如“朋友”、“方圆”、“电视机”、 “社会主义“ 等。汉语中绝大多数的合成词为双字词。 另外，在汉语中存在大量的同音字，通过估算每个汉字都有5 个同音字，这 些汉字音同形不同，含义也互不相同，所以读音的作用在汉语中的作用似乎没有 像在英语中那么重要。另外，汉字中也存在大量的多义字，即同一个汉字在不同 的词汇中有不同的含义，例如：“草“ 字在“草率”和“小草中的含义是不同 的，所以，在汉语阅读的过程中理解词汇中的词素的含义是非常重要的。吴思娜 6 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 等人的研究证明了这个观点，他们认为汉语阅读障碍也存在异质性，其中最主要 的缺陷类型为语素缺陷m 1 。另外也有研究者对汉语发展性阅读障碍的类型进行建 模研究，研究结果也支持了语素意识缺陷为汉语发展性阅读障碍的主要类型的观 点。舒华等人对7 5 名汉语阅读障碍学生和7 7 名控制组的5 、6 年级的小学生进 行有关阅读发展相关的9 项认知结构任务的测试。通过回归分析发现：阅读障碍 儿童与年龄匹配的控制组在语素意识和快速数字命名、词汇技巧三项任务上的差 异最为显著。在视觉技巧或是语音意识上与控制组没有明显差异。进一步进行分 析发现语素意识对读写能力有很强的预测性，无论是控制祖还是阅读障碍组。研 究表明语素意识可能是在解释汉语阅读的中的核心理论建构1 。 4 2 正字法意识缺陷 汉字是一种象形文字，字形结构较为复杂，是由不同的笔画、部件和结构组 成的。所以，汉字字形的加工难度大于拼音文字。+ 另外，在汉字学习过程中，形 近字的区分也是汉字学习的难点，阅读障碍儿童这方面的能力尤为薄弱。他们经 常会错读、误读形近字，或将形近字书写混淆。所以，有部分研究者就认为导致 汉语发展性阅读障碍的主要原因是字形方面的加工缺陷。 有研究者用图形记忆与加工的任务来考察阅读障碍者的字形加工能力。有研 究者通过对发展性阅读障碍儿童进行视觉一空间删除、图形记忆、词语理解、口 语短时记忆、非词语短时记忆、发音能力、视觉注意、一般信息理解这8 项认知 任务的考察，发现图形记忆与加工能力的缺损是汉语阅读困难的主要特征。而语 音加工能力并不像拼音文字那样重要，不是鉴别发展性阅读障碍的重要指标3 。 拼音文字阅读障碍的类型是多样的，在汉语中也同样存在着不同的发展性阅 读障碍的子类型。有很多研究者对汉语阅读障碍的子类型进行了大量的研究。比 如h o 等人对汉语发展性阅读障碍的子类型做的一系列测试，就发现汉语阅读障 碍中有七种缺陷的子类型：综合型缺陷( g l o b a ld e f i c i t ) ，正字法缺陷，语音 工作记忆缺陷，轻度困难( m i l dd i f f i c u l t y ) 、和其他三种与快速命名有关的子 类型，而正字法和快速命名缺陷在发展正字法知识和表达上存在相关的问题。因 此，研究者认为正字法相关的缺陷可能是汉语发展性阅读障碍的症结所在啪1 。 宋华等人对汉语正常阅读者在中文阅读过程中字音和字形的作用及其发展转换 进行了实验研究。研究发现，由儿童到成人熟练读者，字音、字形在阅读中的作 用确实存在着一个发展转换。对于初学阅读者，在阅读中主要依靠的是字音；而 成人熟练读者则主要依靠的是字形口制。该研究也从另外一个侧面说明了良好的字 形意识是熟练阅读者所必备的能力，那么，如果学龄儿童存在字形意识发展缓慢 的缺陷，就容易导致发展性阅读障碍的发生。 4 3 语音意识缺陷 汉语的语音系统与拼音文字的语音系统存在巨大的差异，在汉语中，一个音 节就用一个汉字来记录。那么，如果将音节再加以分割，我们就可以得到汉语语 7 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 音最小的单位一音素，音素是人为的分割出来的语音的最小单位。如“读书“ 这 两个音节，就又分别包含两个音素。音素又可以分为元音和辅音两大类，例如u a i 是元音，而f s s h h 是辅音。在汉语中，声母即音节的开头部 分，绝大多数是一个辅音，而后面与之相接的必然是元音。韵母即音节的后一部 分可以是一个音素也可以是两个到三个音素。在汉语中音素构成音节后还带有声 调。也就是说声母、韵母和声调是汉语音节的三个组成部分。 基于汉语语音系统这些特点，汉语中关于发展性阅读障碍儿童语音意识的研 究也采取了许多不同于西方拼音文字的研究方式。台湾的黄秀霜使用语音测验考 察汉语阅读困难儿童与正常儿童在语音意识上的差异，结果发现阅读障碍儿童的 音素觉识、声调觉识与正常儿童也存在显著差异，且音素觉识和声调觉识皆对阅 读障碍儿童的阅读成就具有预测力b “ 。另外，关于汉语阅读障碍儿童存在语音障 碍的说法也有来自e r p 研究的证据。孟祥芝等使用同音字替代的双字词中尾字的 方法考察发展性阅读障碍儿童的语音意识。通过观察阅读障碍者与正常阅读者的 e r p 波形的差异，发现汉语阅读障碍儿童在语音信息加工的过程中存在缺陷，同 时，与正常儿童相比，他们更多地依赖于语音信息去理解句子中词汇的含义m 1 。 近年来有关汉语的心理语言学研究取得了一定的进展，该方面的研究虽然未 能直接揭示汉语发展性阅读障碍的原因，但是为我们能更好地理解阅读障碍提供 了必要的信息。舒华等人的研究表明阅读障碍儿童在词汇积累的过程中，不但词 条数量发展缓慢，而且表征的精确性和冗余性差。能够辨别整体性的音节信息， 却不能分辨精细的音位，这可能是由于他们的语音表征非常粗略，缺少可以进一 步分析的细节啪3 。这就说明阅读障碍儿童不能像正常儿童那样随着心理词典的词 量的不断增长对语音信息进行精细的分析，仅能进行粗略加工，这也就导致他们 语音加工能力发展缓慢。 4 4 通达缺陷 汉字的形、音之间不存在拼音文字中的g p c 转换规则，所以并不像拼音文字 那样形音之间存在一一对应关系。虽然在7 0 0 0 个现代汉语通用字中，存在5 6 3 1 个形声字，约占通用字总数的8 0 5 。但其声旁的发音也并不能准确地标示整个 汉字的读音。例如：补、却、饲等。因此，要在形音之间实现自如地转换，必须 在形、音和音、形之间建立起几近自动化的通达关系。然而，孟祥芝对汉语阅读 障碍儿童的形音的连接性所做的行为学相关的实验发现；阅读障碍儿童形音连结 的强度比较弱，形到音的计算并不十分有效和迅速h 们。孟祥芝还运用听写、注音 纸笔任务研究发现，阅读障碍儿童完成语音到字形的听写任务尤其困难，这可能 是因为从语音到字形的匹配比从字形到语音的匹配更加不规则和模糊h 。这些研 究说明汉语发展性阅读障碍儿童存在语音到字形和字形到语音之间的通达缺陷。 从以上的研究中我们可以看出，关于汉语发展性阅读障碍缺陷的研究也出现 了多元化的局面，很多研究者也证明了汉语发展性阅读障碍确实存在异质性，存 8 汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究 在一些子类型，然而，不同的研究所得出的子类型也没有统一的模式。对于导致 发展性阅读障碍的主要原因也没有统一的结论，有部分研究者认为导致阅读障碍 的主要原因是语素意识；而也有研究者认为正字法意识才是发展性阅读障碍的症 结所在；关于语音意识缺陷，也有不同的观点，部分研究者通过行为学或e r p 研究手段发现了阅读障碍者存在语音意识缺陷，另外有部分研究者却持相反的观 点，认为语音意识与阅读障碍的产生是不相关的，汉语发展性阅读障碍儿童并不 存在语音意识上的缺陷。所以，对于导致汉语发展性阅读障碍的因素还没有定论， 国内在这方面研究也处于刚刚起步的阶段，还需要对这个课题做更加深入地研 究。也需要更多的研究者用不同的方法、不同的手段对汉语发展性阅读障碍儿童 缺陷问题进行大量的研究。 五、发展i 生阅读障碍i i i i 动研究 阅读过程中主要依靠的是视觉加工，所以采用眼动的研究手段对阅读障碍问 题进行研究可以直接地发现发展性阅读障碍者的眼动模式的缺陷，从不同的侧面 来揭示导致阅读障碍的主要因素。 西方国家已有大量的关于阅读障碍眼动模式的研究。m a r i a 等人研究了表面 发展性阅读障碍者在语言和非语言测试任务中的眼动模式，发现表面阅读障碍者 并没有本质上的机能障碍，而是在语言材料的视觉加工过程中存在缺陷。在进行 短文阅读过程中，阅读障碍者表现了异常的眼动模式，i 艮1 1 1 次数增多，眼跳距离 减小，注视时间长。使用眼动跟踪系统进行分析，使用拆分的方法对文章中的每 个单词的注视点进行分析，发现长单词的注视点次数要多于短单词h 到。另外， t a r i a 等人还对发展性阅读障碍者的词汇阅读作了进一步的研究。他们通过真假 词、长短词阅读的方法去区分阅读障碍者和正常读者之间的眼动差异，研究发现： 正常组真词的i 艮 i i i 距离随着词长增长而变大，i 艮1 1 1 次数不随词长变化，但眼跳次 数随词性变化，阅读假词的眼跳次数多于真词。阅读障碍者却与正常读者之间存 在不同的眼动模式。眼跳次数随着词长的增加而增多，无论真假词。然而眼跳距 离却不发生变化，而且眼跳距离较正常读者要小h 3 1 。 汉语发展性阅读障碍患者