为什么探究式课堂提高成绩难——教学随笔.doc

为什么探究式课堂提高成绩难教学随笔 为什么老实巴交听课的班级应试成绩较好，而课堂讨论探究热烈的应试成绩相对较差呢？这个问题不仅困扰着我，也困扰着许多尝试改革的一线教师们。我反复思考，也很难得到要领。今天的课上，我又遇到了这样的问题，一个成绩相对较差的班级在课堂上妙语连珠、思维活跃，然而同样的方法、同样的启发，在一个应试成绩远远超过其它班级的课堂上学生却目光疑惑、辞不达意。探究方法有利于提高学生的智慧和能力，按说教学成绩应该随着新方法的实施会有大幅度的提高，然而为什么会出现这样的反差呢？我思考： 一、探究课堂不得要领？ “方向正确，能力有限”。不能否认教师的专业能力需要提高，课堂教学需要从目前的“粗放型”“硬拼性”向“精细性”“科研性”转变。为了适应应试教育的目标，教师们只限于钻研“考题”“训练”，“不读书、不研究、不学习、不反思”反映出了大部分教师的工作写照，整日忙忙碌碌，累得要死要活，然而，“以其昏昏，使人昭昭”。当然有许多有志于改革的教师，可是形式主义的课改培训根本没有解决教师的观念问题、方法问题，运用探究教学方法的教师只是“比着葫芦画瓢”，不能理解其精髓，结果探究教学没搞好，应试教学又不搞，成绩下降是必然的。 对于此类问题的解决，一是要鼓励教师坚持下去，在实践中学习，在问题中研究，假以时日会成正果，走回头路是行不通的；二是专家学者要深入课堂教学，针对性指导，同时在问题发现中修正探究方法的理论（有时很羡慕前苏联的教育家们，他们深入教学一线，几十年如一日，在观察对比中得出了科学结论，反观目前学习的西方教育著作以及推行的新课改理念，只有辩论性、说理性或推论性说教，很难见到贴切一线实践的实验分析，看来也许前苏联的教育著作对我们更有用。）。 二、试题类型更适合静听多做？ 运用探究教学，未能提高成绩，其中一个重要的因素是当前“考试”与教学改革理念相脱节。不可否认，当前的考试更适合“静听多做”，事实上起着为“应试教学”导向性作用。随着新课改的实施，考试试题发生了很大变化，然而实质性的变化并没有出现，探究教学侧重学生“能力、智慧、人格”的培养，而目前考试主要还在“知识测试”，新的教学方法与旧的考试试题之间的不协调影响了学生的“成绩”，这是一种矛盾，也是一线教师“怨声载道”的重点。 不过，我们需要冷静的分析，考试改革不可能突然实现180度大转弯，同时探究教学不能忘记提高教学质量是关键。为此，一要深入研究探究教学的精髓，发挥出有利于提升“成绩”的一面，而不能以此为借口，掩饰自己教学质量的不足；二要进行考试方式方法乃至题型设计的改革，以便于更能体现“探究”的实质，体现学生的智慧和能力，从而推进新教学方法的应用。 三、每个班级风格不同？ 不同的班级，不同的学生，不同的风格，机械的套用任何一种方式，都可能有害于于学生的发展。长于独立思考的学生在“热闹非凡”的环境中不能得到有效提高，而善于合作探讨的学生可能在“静听独思”的环境里产生较强飞厌学情绪。要因材施教、因班施教，我们又会遇到班级授课制的极大制约，对此，我以为： 一是适合的才是最好的，哪种方式对学生发展有利就要采用哪种方法，不过需要提醒的是学生“发展”而不仅仅是“考绩”；二是先进教学方法的推行需要循序渐进，需要一个适应过程，在遵循基本原则的前提下，根据各班的特点可以生成不同的表现方式，这实际上还是一种“先进理论与实践相结合的问题”。 四、知识与能力“度”的把握？ 探究教学不是不要“知识”，应试教学当中也不是没有能力培养。关键是我们要把应试教育中违犯教育规律的不合理做法清除，要改变以“考绩”为中心的错误理念。剔除应试教育中糟粕，保留“教育”基本原理、基本方式，而不能一概而论，通通打到。探究教学不是课堂热闹，不在于形式，关键在于“问题提出”和“问题解决”的方式方法，知识掌握是探究教学的目标之一，而不是“舍弃”。 这就要求，一要在教学中协调处理“知识”与“能力”的“度”，离开知识的能力是不存在的，没有能力的知识也没有生命力，“以知识为组织教学的线索； 以见习为提高技能的载体；以问题为培育智慧的启