教育论文高校学困生学习动力、学习兴趣的培养.doc

高校学困生学习动力、学习兴趣的培养 高校学困生学习动力、学习兴趣的培养是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，高校学困生学习动力、学习兴趣的培养是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，高校学困生学习动力、学习兴趣的培养的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。一、学困生的危害学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的一类学生。这类学生学习成绩差，纪律不好，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。其表现形式有四个方面：缺乏基本知识积累，无法正常学习和工作；未能建立正确的劳动观、人生观；影响正常的教学工作、教学秩序；危害学校的声誉。二、学困生的类型和成因分析（一）学困生的类型1情感障碍型——主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等，缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。2动力障碍型——主要表现是缺乏积极主动的精神，对什么事情都不感兴趣，动力不足。这类学生可能是由于在原来的学习过程中，遭受到失败的打击，而没能得到老师、家长的鼓励，从而对自己失去信心。3方法障碍型——主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。（二）产生的原因1外因分析：这类原因与学生自身没有关系，主要包括暂时性原因和学校课程设置、教师安排等方面的原因。(1)暂时性原因。主要是由于家庭突发事件的影响。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入，疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。(2)学校课程设置和教师方面的原因。目前也存在着一些高校盲目地设置专业和开设课程，并且多年不变。随着经济发展，学校应该及时更新变革原有的课程。如果学校的课程设置不符合学生的学习兴趣，就会有一部分学生虽出勤，却不听课，或干脆逃课。2内因分析：主要是由于学生自身的原因造成的。包括学生的能力偏弱，心理存在问题等。(1)能力偏弱性原因。能力偏弱是他们学习上的主要障碍。表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。(2)动力不足性原因。这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。三、学困生的转化要转化学困生，可以从以下几个方面着手进行学困生的脱困工作（一）教师对学困生的尊重和接纳一般来说，学困生的心理是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。（二）加强思想教育，培养激发学困生的学习动力学困生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为努力也学不会，有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊的意义。高校可以通过讲座、座谈会的方式，激发学困生的学习动力，也可以通过参观成功的残疾人工厂，激励他们的个人责任感。也可以树立成功转型的学困生典型，激发他们的学习动力。（三）加快课程改革，研究适应学困生的多元化课程首先要进行调研，发现学困生的兴趣所在，而后进行可行性研究，有针对性地设置合适的课程。兴趣是学习的基础，没有兴趣，不可能在学习上有所突破。课程的设置要有广泛性，从英语口语交流，到模拟法庭，到沙盘规划，再到人际沟通等课程都有其特点，都可以为以后的就业打下良好的基础，增加更多的就业机会。（四）教师要在教学方式方法上下功夫，同时不断提高自身素质教师在教学的过程中可以教授式为主，辅以其他的方法，比如启发式、案例式、参与式等多种方式。甚至可以采取以学生为主的导论式，给学生更多的参与和表现的机会，鼓励学生积极参与并给予肯定的鼓励。教学方式可以采用多媒体，充分利用多媒体内容充分、含量大、灵活机动的特点；也可以采用实验的方式，帮助学生推导出实验的结论，从而加深学生对于知识韵理解。目前较为先进的方法是研讨班的形式。当然最重要的是，教师要提高自身的素质，包括丰富的专业知识，风趣幽默的话语和优雅的教学教态，这些都会在学困生转化过程中产生积极的影响。1选择先进的教学方式(1)研讨班制。大学的现代化是从德国开始的，以柏林大学为代表。1810年，柏林大学创立，它的一个基本理念是研究与教学相结合。这种方法是由教师提出问题，由学生去研究，然后组织讨论，师生一起交流看法。通过这种教学方式学生所得到的发展，很显然和以前只听教师讲授是不一样的。学生在自己的学习过程中，得到了发展。(2)班级授课制。这种方式是按照固定的时间，相对固定的班级，由教师给学生授课。它大大提高了教学效率，提高了教育生产力。班级授课制解决了大学教育中存在的效率低下和教育的非组织化问题，解决了学生人数增加、学习内容扩充和学习时间有限的矛盾。(3)研究型课堂教学法。进步主义教育家认为，教育并不是强制听讲或闭门读书，教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有教育。这种方式的核心是要从教师中心转向学生中心，要让学生得到发展，让学生主动地去学习、去发展，学生应当自己学，在做中学。2提高自身的素质在我国，由于近年来高校的连续扩招导致的高等教育规模的迅速扩大，教师人数越来越多。但是教师的素质却没有明显的提高。(1)提高教师素质的途径。教师素质的提高，就其途径和方式而言，大致包括两大方面：一是外在影响，指对教师进行有计划、有组织的培训和提高。目前许多地方采取的教师全员培训就是属于这种方式。二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。(2)教师的角色转变。教师由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者。信息社会里，教育的一个最重要的任务是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力，让创新成为每一个人的基本生活态度，进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者，授人以鱼，不如授人以渔。教师是因材施教者。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的。相应地，教育应该成为个性化的教育，以培养出社会所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。(3)教师心态的转变。按照联合国教科文组织对教师地位的诠释，教师的社会地位是指社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工资条件、报酬和其他物质条件。工资的高低常常被人们视为社会地位高低的一种标准。我国教师的职业声望与社会期望高于实际社会地位的事实，极易引起教师本身的地位焦虑，容易使教师对自身价值的怀疑与否定而产生心理失衡，最终导致情绪衰竭、人格分解。虽然社会各界对于教育的关注程度已提高到前所未有的高度，但从制度层面上改善教师的收入状况并非一朝一夕就可以解决的。教师更应该养成主 高校学困生学习动力、学习兴趣的培养是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，高校学困生学习动力、学习兴趣的培养是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，高校学困生学习动力、学习兴趣的培养的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。体性专业发展心理，追求精神层面自我中心和主观幸福感。四、结束语学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，冰冻三尺，非一日之寒，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期不懈的努力。学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。学困生转化，是不离不弃的思想境界，是科学，是艺术。参考文献：1马书蕊浅谈学困生化学教学辅导优化策略j科学教育家，2009(2).2秦茂盛，浅谈学困生的转变j中国教研交流，2009(5).3唐国明：高校两课教学方式方法改革之我见j唐山师范学院学报，2002(3).4高有华，王银芬，改革开放以来中国高校课程改革述评j，当代教育论坛，2009(10).5陈玉琨等课程改革与课程评价m北京：教育科学出版社20016王伟廉，邬大光，高等学校教学改革的理论研究m.昆明：云南教育出版社，1993.责任编辑：金永红p class=其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平