初中教学论文《重视教学反馈,提高教学效益》 .doc

初中教学论文重视教学反馈,提高教学效益 伴随着素质教育的全面展开和实施，如何提高课堂效率已成为一个炙手可热的话题。对于一个刚刚踏上讲台的新教师而言，如何构建一个带有个性色彩的高效课堂就显得尤为重要。在教学实践中，我发现，要想建立高效课堂，教师的态度非常重要。作为构成高效课堂的重要组成部分，备课、组织课堂是缺一不可的。但是在整个教学过程中，师生互动占了很大的比重，而教学反馈又是课堂教学中师生互动的主要环节。正如美国心理学家加涅所说：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”所以我认为反馈是学生们学好数学的重要条件。反馈是教学双方进行的，可以促进师生双方的相互了解，感情协调，调节教学进程。及时、合理、有效的做好反馈工作对我们新教师来说是大有裨益的。一、反馈的关注点（一）关注情感反馈就我自身而言，尽管是学习数学出身，但是在多年的学习中也不免感觉到数学的枯燥乏味，对于初一的学生尤为如此，数学知识不像有些学科那样生动、有意思，因此教师在教学中，既要联系各种数学元素倾注情感，又要重视学生们在学习数学上的情感反馈。在任何课堂上学生的学习状态都能在他们的面部表情上体现出来，如果表现的很有激情，对于老师的问题能够深入思考，配合老师的问答，这就说明学生真正走入了数学课堂，此时，课堂效率肯定较高。但是，如果学生表现出消极冷淡、态度放任、左顾右盼、不予配合的情绪和行为时，教师不能观察到，忽视对学生的引导，学生就会处于脱节状态，时间长了会越落越远。遇到这种情况我们就要及时调整教学方法，利用各种手段增强课堂的趣味性。在这一过程中，教师的善意期望和热情鼓励是取得良好效果的重要保证，例如某一学生在课上不认真听讲，而是故意和周围同学说话以引起老师的注意，这时你就要给予他情感上的满足，让他感觉到老师的关注和期许，你可以提问他一个很简单的问题，待他回答完毕之后给予他表扬。（二）关注知识反馈每个学生的接受能力是不同的，一个章节或是一个单元结束以后，有的同学可能感觉非常简单，但有的学生接受起来可能就会感觉比较吃力，这些都可以在随堂检测或单元测试中反映出来。因此学生在课堂上做笔头练习或是测试时，教师应尽量在有限的时间内走下去巡视，了解学生掌握知识的情况，发现问题查找原因，寻求补救措施，及时矫正。如我在进行“解一元一次方程”的教学中发现很多同学在移项时有时记得要变号而有时就忘记了，这时我就给他们举例子：方程中等号的两边正如辩论赛中的正反方一样，如果一个选手要从一方变为另一方则他要么由“正”变为“负”，要么由“负”变为“正”。让知识贴近生活，就是让知识走近学生。二、反馈要面向全体学生新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动。作为数学老师兼班主任，难免会表现出偏爱优等生的现象，而这带来的肯定是反馈信息的失真，课堂教学的两级分化。例如在课堂上无意识的经常提问优等生的情况，尽管这也有着诸多客观的原因，比如课堂时间有限，某学生答不出，就得赶紧另找一个会答的学生来完成任务；或是忽视了视觉盲区，教室最边上和最后边的学生很少能被提问到，但这不能成为造成学生“贫富差距”过大的主要原因。因此，在数学课堂上要强调面向全体、让每一个学生都有机会得到发展。在这一方面，我根据班内学生的程度，将他们分成平行的七个小组，组内从一到八号学生的程度递减，在课堂上根据题目的难易程度不同，让不同程度的学生回答，课下留一些不同层次的问题让他们解答，合理的采用小组讨论，自学质疑，生问师答，生问生答等多种反馈形式，创造让全体学生参与、展示的机会。这一方法的顺利实施要感谢我的数学课代表，她在学生们的学习情况和老师的讲授情况方面给予了我最新的信息和动态。三、反馈要重视个体差异新的教育理念要求以学生发展为本，就应当承认学生的个性差异和发展的不平衡。我们可以把个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源来开发，充分发挥学生个体差异作用。如在教学过程中为避免浪费时间，我会让每个组的一二号同学帮助七八号同学，有时候优等生的讲解对于学困生来说接受起来会更容易一些，这不仅锻炼了优等生组织语言的能力和表达能力，也能使得学生们在潜意识中形成缩小差距的念头，这也正是我们的目的所在。有时也可能通过让学困生回答有一定难度的问题，并利用其中的错误与缺陷激发中优等生进一步思考。反之有时提问中优等生目的是给学困生做示范，期望他们能从中学到方法和策略。在示范性回答后，让学困生复述、再现、强化记忆。四、反馈方法要灵活多样在教学实践中我组织过学生进行了多次的给自己和老师提意见和建议的活动，反馈上来的信息有很多都有着研究价值，但是我发现只是单纯的这一种活动并不能让我对学生们有一个全方位的认识和了解。所以我也借助当班主任的便利，及时和同学们进行言语上的交流和沟通，从优等生，中间学生和学困生多方面、多角度去掌握信息。五、反馈后及时进行反思这一点对于新教师的成长和成熟尤为重要。对反馈上来的教学信息进行合理取舍，分析班内每一个学生的实际情况，有针对性的调整后续教学。通过集体备课交流和教学后记的整理，及时反思自己在教学安排、