机制探究——以某中学高二班为个案.pdf

y “0 9 1 6 6 蚕镧天誓 硕士专业学位论文 ( 2 0 0 8 届) 班集体德育中的心理机制探究 以某中学高二班为个案 0 r e s e a r c ho nt h ep s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mo f c l a s sm o r a le d u c a t i o n 1 。t h ec a s eo f a h i g hs c h o o ls o p h o m o r ec l a s s 研究生姓名 指导教师姓名 专业学位名称 研究方向 论文提交日期 陈春娟 陆树程 教育硕士 思想政治教育 2 0 0 8 年1 0 月 班集体德育中的心理机制探究中文摘要 中文摘要 班集体在中学德育中的地位和影响是其他因素不可替代的。目前对班集体德 育工作的研究，多数是从教师如何对学生直接或间接施加道德影响的角度来思考 的，对高中生班集体关注尤其不足。本文以某一高中班级为个案，探讨班集体作 为高中生个体活动的德育生态在德育过程中的作用。 作为定性研究，本研究主要运用观察法、访谈法等方法搜集个案班级的德育 资料，从班集体与高中生个体和小团体之间的相互影响两个维度入手，选择四个 具有代表性的事件，运用心理学自我价值定位、自我认知、自我服务偏见和群体 压力等思维框架分析高中生个体与班集体之间相互影响的原因，在此基础上探究 班集体德育中的心理驱动机制、心理认同机制和心理强化机制等心理机制，进而 分析论证相关心理机制在班集体德育中的运行态势。 关键词：高中班集体；班集体德育；心理机制 作者：陈春娟 指导教师：陆树程 班集体德育中的心理机制探究 英文摘要 r e s e a r c ho nt h ep s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mo fc l a s s m o r a le d u c a t i o n _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 。t h ec a s eo fah i g hs c h o o ls o p h o m o r ec l a s s a b s t r a c t t h ec o l l e c t i v ec l a s sp l a y sa ni m p o r t a n tp a r ti nm o r a le d u c a t i o no fs c h o o l ，o fw h i c h t h ei n f l u e n c ec a nn o tb er e p l a c e db ya n y t h i n g t h ee x i s t i n gs t u d yo fi t sm o r a le d u c t i o n c o n c e r n sm a i n l ya b o u th o wt h et e a c h e r si n f l u e n c et h es t u d e n t s m e n t a l l y , d i r e c t l yo r i n d i r e c t l y , r a t h e rt h a nf o c u so nt h ec o l l e c t i v ec l a s so fs e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h i sp a p e r w i l lt a k eac l a s sf r o mas e n i o rm i d d l es c h o o la sa ne x a m p l et od i s c u s sa b o u tt h ee f f e c t s t h ec o l l e c t i v ec l a s sh a so nm o r a le d u c a t i o n a sar e s e a r c ho nt h eq u a l i t y , t h i sp a p e rh a sc o l l e c t e dt h ei n f o r m a t i o no fm o r a l e d u c t i o no fc a s ec l a s so ng r a d e11b yo b s e r v a t i o n a lm e t h o d ，i n t e r v i e wl a wa n ds oo n f r o mt h ep o no fv i e wo ft h ee f f e c tb e t w e e nt h ec l a s sa n dt h ei n d i v i d u a la n dt h ee f f e c t a m o n gs m a l lc o m m u n i t i e s ，ih a dc h o s e nf o u rt o p i c a la f f a i r sa n da n a l y z e dt h er e a s o n so n t h ep s y c h o l o g i c a lc o n c e p t i o no fs e l f - w o r t ho r i e n t a t i o n , s e l f - r e c o g n i t i o n , p r e j u d i c eo n s e l f - s e r v i c e ，c r o w dp r e s s u r ea n ds oo n o nt h e b a s i so fa b o v e ，ih a de x p l o r e dt h e p s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s m so fd r i v i n g ，i d e n t i f y i n ga n di n t e n s i f y i n ga n da n a l y z e dt h e r u n n i n gs i t u a t i o no ft h e s ep s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s m so nc l a s sm o r a le d u c m i o n k e y w o r d s ：c o l l e c t i v ec l a s so fs e n i o rm i d d l es c h o o l ； c l a s sm o r a le d u c t i o n ； p s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s m i i w r i t t e n b y ：t h e nc h u n j u a n s u p e r v i s e db y ：l u s h u c h e n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：瞄挝e l 期： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：i ) 童。盔兰叁e t 期： 导师签名：篮氩盟丝日期：型：! ! ：多 班集体德育中的心理机制探究引言 引言 当代中国正处于急剧的社会转型时期，各种文化思潮和价值观念相互激荡渗 透，使得高中生个体的生活世界呈现出价值多元化，内容丰富化的倾向，思想活 动的独立性、选择性和多变性日益增强，这种情形给学校德育工作带来了严峻的 挑战。毛泽东曾说：“夫思想主人之心，道德范人之行，二者不洁，遍地皆污。“ 新形势下如何使高中生个体有效的内化道德规范，促使其道德水平提升是现阶段 学校德育工作所面临的一个重要课题。 影响高中生个体道德水平提高的因素有很多，生活环境是其中之一。墨子著 名的“苍黄之论”“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变；五入 必而已，则为五色矣。故染不可不慎也“ ，即是说明环境是构成对人施以陶冶影响 的教育中的一个重要组成部分，要重视环境对人的影响。环境既有社会政治、经 济、文化等宏观环境，也有学校、社区、群体等微观环境，由于高中生在校时间 较长，班集体更是其活动的主要天地，因此班集体在德育中的地位和影响是其他 因素不可替代的。 德世界是可以与康德所谓的“头顶的星空“ 相媲美的复杂天地。众所周知， 德育不仅传递道德知识、政治知识，还传递世界观、人生观以及各种价值观，不 仅传递情感、态度、信仰等，还传递各种文化心态和社会风尚。 德育工作的相关 经验教训表明，如果在德育的任务方面贪高求全，是很难落实的，反而会导致德 育的低效果。因此，教育部在2 0 0 6 年的工作要点解读中，把德育的目标表述为“教 会学生做人做事“ ，这意味着德育工作从过分强调世界观教育、忽视人生观教育中 走出，开始重视学生作为未来公民的德性的养成，重视世界观教育和行为规范教 育，最终必然引发我们重视从学生道德发展需要这一视角来认知和确定德育的内 容。固因此，高中班集体德育一方面关注高中生个体在青年前期的道德成长过程中， 班集体如何唤醒其内在自觉，不断追求真善美的道德内核，促成其科学的道德认 知、道德情感、意志品质等的养成，并从行为品质上进行“做人做事”的教育。 另一方面又关注高中生个体作为班集体德育生态的一员，如何影响班集体中的其 。汪澍白：毛泽东思想与中国文化传统，厦门大学出版社1 9 8 7 年版，第9 7 页。 o 王炳照，阎国华主编：中国教育思想通史，湖南教育出版社1 9 9 4 年版，第9 6 页。 o 鲁洁：超越与创新，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第1 9 0 页。 o 学校教育理论与政策研究小组：教育部2 0 0 6 年工作要点解读，远方出版社2 0 0 6 年版，第9 5 9 8 页。 l 班集体德育中的心理机制探究引言 他高中生个体的道德发展。 不少教育理论工作者和实践工作者，就班集体德育进行了许多研究和尝试。 目前对班集体德育的研究主要有以下几个方面： 是教育理论工作者的研究。教育理论工作者的相关研究一般立足于学校德 育工作，对班集体德育工作也有借鉴意义。檀传宝在道德教育是学校教育的根 本文中，从历史、比较、问题三个角度说明学校教育中道德教育的重要性， 并以中学教育为例，阐述当前学校德育中存在的德育目标定位失当、德育课程安 排欠妥、德育方法运用简单等问题，以及由此带来的学科困惑、误判误诊与后患 隐忧，最后他认为“中国教育界亟待完成学校德育的重心转移：从过分泛化、过 度政治化的非常规德育走向道德教育为核心和基础的常规的学校德育”。 杨韶刚在品格教育一种新的道德心理学研究取向一文中，通过对美 国品格教育历史与现状的评析，阐述积极的角色榜样、给学生提供发挥自主性和 影响力的机会、提供参与道德行为的机会等被证明为能有效地促进品格发展的方 法。针对品格教育与学术教学任务之间存在的对立现状，他引用部分美国学者的 观点，认为“品格教育是渗透在具体的教育教学工作中的只要能恰当的实施 品格教育，就能对学生的品格和学习成绩产生积极的影响“ 。圆 这些研究从学校德育的地位、存在的问题以及对策等角度给予学校德育工作 很多有益的启示。 二是作为实践工作者的班主任等一线教育工作者的研究。这类研究主要有以 下几种：一是对班集体德育中的多个不相关事例作简短叙述，从中分别归纳出几 条经验或感悟。 二是以一个事例为主线，详细叙述故事的过程，最后得出一些感 悟。三是运用一些教育理论对某种德育手段的具体剖析，用一系列相关实例证明 其有效性，从而说明这种德育手段的普适性 ；或者运用一系列心理理论说明班集 体德育工作的方法原则 。 这类研究一般结合现有的教育理论，展示鲜活生动的德育事例，以免德育工 作落入空洞的窠臼。同时，在德育工作实践中获得的经验和感悟具有较强的可操 作性。但这些研究往往采用举例加结论的方式，有的甚至只有经验总结而缺乏具 。檀传宝：道德教育是学校德育的根本，全球教育展望，2 0 0 1 年第6 期。 o 杨韶刚：品格教育种新的道德心理学研究取向，思想理论教育，2 0 0 2 年第5 期 o 参见孙晓华：创建和谐班级文化，促进学生个性健康成长，班主任，2 0 0 8 年第8 _ 9 期。 o 参见丁菊英： 做一片美丽的叶子创建优秀班集体的实践探索，班主任。2 0 0 8 年第l 期。 o 参见秦选强：道德长跑制：人本德育长效机制的新探究，班主任，2 0 0 8 年第3 期。 参见章晓幸：中专生群体心理及其班级管理，中等医学教育，2 0 0 1 年第2 期。 2 班集体德育中的心理机制探究 引言 体案例的呈现，显得不够严谨；有的虽有具体案例，但呈现比较孤立，就事论事， 缺乏连贯性，意义单一。同时研究所得结论也存在很强的个人主观倾向性。 无论是教育理论工作者还是一线教师的研究，在给我们许多有益启示的同时， 也存在一些共同的盲点：一是很少研究高中生班集体，二是较多研究班集体群体 对个体的影响，较少关注高中生个体对班集体的影响。 群体是个体生活的背景，个体无时无刻不生活在群体中。美国社会心理学家 戴维迈尔斯在社会心理学一书中认为，个体与群体存在双向影响。一方面， 群体对个体产生重大的影响。在低限交互的情境下，群体对个体观点或行为具有 社会助长、社会懈怠和去个体化作用；在互动群体中，会产生群体极化和群体思 维等作用。另一方面，个体( 或少数派) 对群体有重要的影响。“当少数派具有一 致性并且自信的坚持自己的观点时，当多数派中开始有人叛离时，少数派是最具 有影响力的。即使这些因素并不能使多数派采纳少数派的观点，它们也会令多数 派产生自我怀疑并且促使多数派考虑其他的可能性选择。”o 与戴维迈尔斯的观点略有不同，我国社会心理学家周晓虹在现代社会心 理学一书中，阐述群体对个体的影响时，通过模仿、暗示、感染、从众、服从 等心理因素来分析群体规范和群体压力对个体的影响。他认为群体规范为群体成 员所公认和遵守，具有维持群体、认知标准化、行为定向和惰性作用( 限制人们 的积极性和创造性) 等作用。在群体规范的作用下，“群体大多数成员的意见会产 生一种无形的力量，使群体内每一个成员自觉或不自觉的保持着与大多数人的一 致性，即群体压力“ 。 每个人都有归属一定群体的需要，当个体的意见与群体内 大多数人的意见和行为不一致时，就会产生紧张，这种紧张来自于对偏离群体导 致的归属感缺失的恐惧。 周晓虹虽然没有明确分析个体对群体的影响，但他在阐述群体规范的形成时， 实际上已经看到了个体对群体的影响。他认为“群体规范可能是群体内部正式规 定的，但大部分是在群体中自发形成的”， “在群体成员彼此相互作用的条件下， 会发生一种类化过程，即彼此接近、趋同的过程，这是由于相互模仿、受到暗示、 表现出顺从所造成的，在此基础上形成了群体规范”。回 o ( 美) 戴维迈尔斯著，侯玉波，乐国安，张智勇译：社会心理学第八版，人民邮电出版社2 0 0 6 年版， 第2 3 7 页。 。周晓虹：现代社会心理学，上海人民出版社1 9 9 7 年版，第3 4 1 页。 。周晓虹：现代社会心理学，上海人民出版社1 9 9 7 年版，第3 3 8 页。 。周晓虹：现代社会心理学，上海人民出版社1 9 9 7 年版，第3 3 8 页。 3 班集体德育中的心理机制探究引言 实际的在校学习生活中，高中生个体与班集体间存在双向互动的关系。 一方面，班集体规范高中生个体行为并对其形成压力。首先，在班集体中， 他人的在场，会影响高中生个体行为的效果。“在容易的工作上，群体背景有明显 的社会助长作用，而在困难的无关单词配对的工作上，效果正好相反，群体背景 带来了社会干扰，成绩反而不如一人独自完成的情况。”其次，班集体的群体规 范，对高中生个体产生群体压力。“个体在受到群体的暗示或提示时，会被引导作 出群体要求或期待的行为或对情境作出一定的反应。”o 另一方面，高中生个体的言行影响他人乃至班集体的思维。每个人的言行需 要，因班集体内直接联系、相互接触而产生行为刺激，其行为和心理相对于班集 体其他成员，都构成特定的群体心理情景。在同一群体情景下，同一需要作用下 群体内某个成员的行为，会引发邻近的人产生同样或类似的行为。某些个性较强 的学生及学生小团体的心理和行为容易在班级中引起注意，扩散蔓延，受到周围 其他同学或显性或隐性的支持和学习。 基于上述理由，以及研究的可行性，本研究选取h 市s 中学一个年级公认的 棘手班级为个案，以心理学的视角，从班集体对高中生个体的影响、高中生个体 和学生小团体对班集体的影响两个维度入手，选择其在高二一学年中的四个具有 代表性的事件，分析班集体德育中的心理机制及其运行态势，得出建立积极向上 的班集体有利于高中生个体成长的结论。以期对班级德育提供一些有价值的思考。 本研究主要通过访谈调查法和定性观察法搜集资料。 访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来 了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法。访谈调查法最 基本的方式或手段是运用口头语言来收集资料，它的一般程序是由研究者访问或 约谈被调查者，向被调查者逐一提问，由被调查者根据要求一一作答；同时，访 谈者把被访谈者的观点、意见及时记录下来，最后对访谈记录进行整理，从而得 出调查结论。 这种方法具有调查过程灵活深入、获取信息完整真实、对被访者有 较强的适应性等优点。 定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观 察。这种观察事先并不制订系统的观察项目清单，而只是有一个大致的观察主题、 。金盛华：社会心理学，高等教育出版社2 0 0 5 年版，第3 8 4 页。 。金盛华：社会心理学，高等教育出版社2 0 0 5 年版，第3 2 8 页。 。杨小微：教育研究方法，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第1 0 3 页 4 班集体德育中的心理机制探究引言 观察思路或注意方向；同时，在观察过程中，观察的内容、重点、范围也有可能 会随着研究者与现场中人之间的互动或现场活动的发展而产生变化。在这样一个 开放、可变的观察过程中，研究者对观察对象尽量作详尽而原本的( 而不是转述 的) 记录，并在观察后根据会议( “会议“ 一词应是输入错误，据上下文意思， 应为“回忆”笔者注) 对记录加以补充与完善。如果有必要，研究者可以采 用录音、录像等手段记录相关信息。这种方法具有可以了解到更为真实的信息、 可以获得更为完整的资料、可以进行多次观察等优点。 本研究受研究对象的选取、研究方法及研究思路的影响，研究结果受到一定 限制：一、定性研究结果不能象定量研究那样推广到从中抽样的人群，代表性不 高。本研究以江苏省某一个高二班级为研究对象，对于其它地区、其它班级的推 论宜适当和谨慎。二、调查过程易受主观因素的影响，容易产生偏差。笔者作为 该班的任课教师，受到学生本科目学习情况的影响，可能会影响资料整理时的客 观性；同时，学生无法把笔者的研究者身份和任课教师身份完全区别，因此在访 谈中不排除学生不说真话的可能。但这种局限的存在并不能否定本研究的价值。 马克斯韦伯认为“一切经验知识的客观有效性依赖于并且仅仅依赖于既定的实 在按照范畴得到管理，而这种范畴在一种特定的意义上，亦即在它表述了我们认 识的先决条件的意义上是主观的，并且是受到惟有经验知识才能提供给我们的那 些真理的价值前提制约的。”这就意味着社会科学所谓的客观性并不绝对排除主 观的因素。三、本研究仅从心理学角度，对德育过程中良好的班集体德育的心理 机制建设加以探讨，班集体德育问题中的其它相关问题不在本研究的探讨之列。 作为一个个案，尽管不同的班级存在的问题各不相同，造成问题的原因更是 多种多样，事情的发生过程也不完全一致，但就一个具体的个案而言，这些因素 有些是个体独特的，有些则具有一定的代表性，它在一定程度上可以反映教育中 一些共性的问题。对这些共性问题的思考，有助于我们对处于成长时期的青少年 提供更合适的帮助。这也是本研究的意义所在。 o 杨小微：教育研究方法，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第1 0 7 页。 o ( 德) 马克斯韦伯著，韩水法，莫茜译：社会科学方法论，中央编译出版社2 0 0 2 年版。第5 9 页。 5 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 第一章班集体与高中生个体相互影响的案例分析 在中学德育教育过程中，班集体对高中生个体的思想政治观点、道德观念有 着极其重要的作用，一个良好的班集体有利于学生德性的养成。在现实生活中，班 集体与高中生个体之间是双向互动、相互影响、密不可分的。马克思主义认为，“个 人发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。“ 因此，结合实际 个案，分析探讨班集体与高中生个体之间的相互影响，对创造良好的班集体，促 进相关的心理认同机制的研究和运用是一件十分有意义的事。 一、班集体对高中生个体的影响 班集体对这一集体的每一个学生都会发生或大或小、或深或浅的影响。昆体 良认为，“学校的集体教育能给儿童进行经常的生动的思想品德教育。儿童在学校 里每天都可以见到好的或坏的行为表现，每天可以看到许多刚发生的新鲜事，每 天都会听到对优良行为的赞扬和对不良行为的批评。好的品行对他是一种鞭策， 错误言行对他也是一种警惕圆，可见，学校集体教育潜移默化的对人产生影响， 这种影响不仅对儿童是如此，对高中生更是如此。受现有学校教育制度的影响， 高中生在校时间是中小学生中最长的，其成长过程与班集体有着不可分割的联系。 案例一我们就是一等奖积极影响与消极影响同在 高二年级举行2 0 0 8 年元旦文艺晚会，初赛每个班选送3 个节目，由几个艺术 老师组成的评委进行筛选，最后1 6 个节目进入晚会表演，也就是决赛，评选出一 等奖一个，二等奖两个，三等奖三个。 1 6 个节目都很精彩 十二班h t t 和z j x 组合演唱的寓言，在旋律的过门处，她们别出心裁的 与台下自己班级的同学互动，台上h 1 v r 说：我们每天多努力一点好不好? 让我们 互相帮助，共同进步好不好? 让我们懂事一点不惹老师生气好不好? 2 0 0 9 年我们 创造辉煌让我们的老师牙齿天天晒太阳，好不好? 台下全班同学即使是平时调皮 捣蛋的，此时也挥舞着手中的气球和彩带，热情而真诚的应答着：好! 把整个晚 o 马克思思格斯全集第3 卷，人民出版社1 9 6 0 年版，第5 1 5 页。 o 吴式颖，任钟印主编：外国教育思想通史第2 卷，湖南教育出版社2 0 0 2 年版，第3 9 9 页。 6 班集体德育中的心理机制探究 第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 会推向了高潮。 比赛过后，h h f 说：在那一刻，给我的感觉是，正在比赛的不止是她们两位， 还有台下所有十二班的同学，我们努力欢呼喝彩，充分显示了我们班的凝聚力。 这种团结感动了我。 旁边x x x 笑着补充道：那时，连我都想虔诚的做一个象d y y 那样规矩的 学生。 演唱的两位同学都不是学声乐的，完全凭着青春的嗓音和热情在演绎，在演 唱的过程中有些走调，但凭借精彩的互动最后还是拿了一等奖，这引起了一个二 等奖班级的不满，这个班选派的是两位学声乐的同学组合，虽然唱得比较专业， 但两位同学台上的表现很安静。于是这个班的同学说：你们班有什么实力啊? 要 啥没啥的，成绩差纪律差，垃圾堆一个好不容易拿个一等奖还不都是“现”出 来的? 这个说法一开始在几个女生中传开，第二天在同学中愈演愈烈，到了下午第 四节，恰好两个班都是体锻课，演化为在操场上两个班级之间的对峙：先动口， 然后两个男生开始动手当听到“你们班就是一垃圾堆，你们都是垃圾”的时候， 其它本来想拉架的男生也加入了混战的行列，不打架的则在旁边成了啦啦队。 连全班八个男生中唯一一个平时不声不响、遵章守纪的s j y 也加入了动手的 行列，在老师的调停面前，面红耳赤激动不已，甚至有点语无伦次：我们就是一 等奖! 我们怎么垃圾堆了? 他们才是大垃圾! h h f 则说：平时他们经常看不起我们，这回拿个一等奖争口气，理直气壮的， 他们居然还要说我们垃圾，打架是不对，但就是要打他们解解气，得个处分也值! d y y ：晚会上我们都激动极了，这是我们目前为止灰色高中生活的唯一一抹 亮色。事后他们班侮辱我们，虽然后来打架不对，但他们侮辱我们，责任在他们。 从这个案例中可以看出班集体对高中生个体的两种性质的影响，一是正面的 积极影响。“每天都要努力一点“ 的宣言在热情的呐喊里得到了呼应，也印在了学 生们的脑海里，或短暂或持久，使他们在期末复习阶段表现出少有的勤奋。连一 向在老师面前少言寡语、逆向而行的x x x 都忍不住想积极一番。 二是负面的消极影响。在听到其他班级同学侮辱性的言语攻击后，愤怒的情 绪在笔生中蔓延。当打架这种暴力的行为成为这种情绪的宣泄方式时，引起许多 7 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 同学理性思考的丧失，致使参与者越来越多。 班集体对高中生个体的这种积极或消极的影响是如何产生的? 一是由于班集体对高中生个体产生群体压力，使高中生个体产生从众行为， 最终出现群体极化现象。“群体压力是一步步升级的，它使得坚持自己意见的少数 者产生强烈的内心冲突，他必须在维持独立与归属群体的愿望中作出抉择”。在 操场的对峙中，如果不加入这场群殴，那么很容易被其他同学认为不爱班集体， 这将会以被班集体孤立为代价。因此即便是理智的高中生个体，也很难不加入。 而迫于群体压力，在双方言语攻击的氛围之中，高中生个体情绪开始激动， 再加上有班上其他同学的行为作为参照，这些高中生个体加入群殴，便是典型的 从众行为。社会心理学家基斯勒认为，从个体角度看，从众行为的产生有四种需 求和原因：与大家保持一致，以形成团体的目标；为取得团体其他成员的好感； 维持良好的人际关系；不愿意感受到群体不同意见的压力。 于是，当高中生个体处在某些不知道如何作出选择的情境中时，会对多数人 的共同选择的信任度大大提高，同时，与多数人保持一致有利于个体维持自我感 觉舒适的良好的人际关系。因此，晚会上台上和台下的热情互动中，面对许多同 学的激动和热情，连x x x 这个经常做出逆向行为的学生，也深受感染：“那时， 连我都想虔诚的做一个象d y y 那样规矩的学生”。 由于从众，个体的情绪和行为相互感染，相互支持，出现群体极化现象。群 体极化是指个体原有的观点或态度在群体中得到加强甚至达到支配性地位的现 象。圆当其他班级同学“你们班是垃圾堆“ “好不容易拿个一等奖还不都是现 出来的”的言语伤害了全体十二班同学的自尊，打破了他们自我价值的平衡，于 是他们的反感情绪达到了空前的一致，这种情绪在个体间相互传递，并因此得到 增强，使得一些原本反对情绪并不激烈的的同学也激动起来，酝酿到最后成为操 场上的对峙。情绪容易激动的学生先动手，在冲动的氛围中，双方同学情绪愈加 难以控制。俗话说“法不责众“ ，在群体活动中，个体的约束感减弱，其自我意识 和行为会被淡化，原本的情绪和行为得到变本加厉的扩张，再加上从众心理的作 用，在班级声誉面前谁都不想落后，很多参与打架的学生以从未有过的狠劲下手， 连s j y 这样平时不声不响遵章守纪的男生也加入了群殴的行列。 二是由于高中生个体在班集体中形成的各种需要，使得高中生个体也愿意接 。周晓虹：现代社会心理学，上海人民出版社1 9 9 7 年版，第3 4 2 页。 。金盛华：社会心理学，高等教育出版社2 0 0 5 年版，第3 9 0 页 8 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 受班集体的影响。 首先是情感归属的需要。美国心理学家马斯洛认为，从古到今，不同文化背 景下的人尽管具体需要各不相同，但这些具体需要中却包含着一些共同的永恒的 基质。他将这些基质称为“基本需要”。他把人的基本需要分为生理需要、安全需 要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要五种，认为，这些基本需要 对人来说好像盐、钙和维生素，人得不到满足时，就会产生匮乏感，出现生理上 或心理上的疾病；而得到满足以后，人则有惬意感，健康而幸福。因而这些基本 需要是驱使人类活动的动机基础。每个高中生个体从意识到自己进入班集体的第 一天起，就开始对自己的班集体产生归属感，特别是当班与班之间进行竞争，每 个班的学生都积极支持自己班级的参赛者。特别是班级的参赛者在为班级的荣耀 而努力的时候，这种归属感就尤为明显。 其次是自我服务偏见的需要。“当我们加工一种和自我有关的信息时，会出现 一种潜在的偏见。我们一边轻易地为自己的失败开脱，一边欣然接受成功的荣耀， 在很多情况下，我们把自己看得比别人要好。“ 班集体的荣耀直接关系到每一位 学生的“面子”，他们很容易认为自己的班集体比别人的要好，甚至为了这个“好” 字不惜采取极端的暴力手段。 再次是寻求自我价值认同的需要。存在主义哲学家卡穆斯说过，人一生的全 部努力，都在于使自己相信，人生不是荒谬的。于是人在解释世界的同时，更需 要解释自己，解释自我存在的理由和自我行为的理由。“自我价值是自我存在理由 和自我行为理由的出发点。自我存在有价值，才是有理由的。因此，人先定的寻 求自我价值，并以努力证明自己的方式表现出来。“ 十二班在文艺晚会上的表现 获得了评委老师的认同，使班集体的价值得到了肯定，由于这种肯定对他们来说 极为少有，因而学生们对此看得很重。操场上两个班级的对峙，也都是为了维护 班级的形象，从而维持自身的自尊和自我价值，达到自我认知的协调。 隔壁班同学“你们班是垃圾堆”的言语在否定了十二班班集体的价值的同时， 也否定了十二班每一个成员的价值。这种否定和嘲讽威胁到每个个体的自我价值， 使他们产生了攻击行为。攻击是通过言语或行动对他人造成伤害的行为，这种行 为可能是有意的，也可能是无意的。按照安德森的一般情感性攻击模型，引起攻 。马斯洛著，林方译：人性能达到的境界，云南人民出版社1 9 8 7 年版，第2 8 页。 o ( 美) 戴维迈尔斯著，侯玉波，乐国安，张智勇译：社会心理学第八版，人民邮电出版社2 0 0 6 年版， 第4 7 页 o 金盛华：社会心理学，高等教育出版社2 0 0 5 年版，第3 7 页。 9 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 击行为的因素主要有：消极情感、激怒、暴力观念、挫折、敌意感等可以增加生 理的唤醒和兴奋，激发敌对的情感和外在表现，或者促使个体进行敌对思维、把 敌对记忆保存在脑中，从而导致攻击行为。十二班同学的集体价值和自我价值遭 到否定，引发了他们的敌对情绪，这种情绪在同学问传播，愈演愈烈，当发现通 过同样的言语伤害途径达不到宣泄的目的时，便产生了更为冲动的暴力行为。 二、高中生个体和学生小团体对班集体的影响 每个高中生来自不同的家庭，有着不同的成长经历，思想行为习惯各异，当 他们处在同一个班集体中时，个人不同的习性相互交融，相互感染，相互模仿， 形成不同于其他班集体的特殊的氛围。高中生个体或小团体的积极的思想行为习 惯有利于形成班集体良好的氛围，消极的思想行为习惯则会对班集体产生不良影 响。 案例二连下课都在背书高中生个体和小团体的积极影响 鉴于十二班长期以来学习氛围不浓，合格率相对较低的情况，为鼓动学生学 习的积极性，在一次月考之后，我选出十五名相对优秀的学生作为“师傅”，十五 名相对较差的学生作为“徒弟”，一位。师傅”与一位“徒弟”组对，“师傅”每 天督促并帮助“徒弟”学习。考虑到不同学生之间可能有不为老师知道的小矛盾， 影响合作学习的效果，所以我把组对的事交给了课代表，让学生自主组对。但当 课代表把组对名单交给我的时候，我发现漏了两个人，“师傅”y j j 和“徒弟”h h f 。 我决定添上他们俩作为一个组合 当我把决定告诉h i - i f 时，他居然不乐意，说“我可不可以不要师傅，自己督 促自己? ” 考虑到他自我约束能力比较弱，我没答应。 他退一步说：“那我可不可以换个师傅? ” 我问为什么，他支吾了半天道：。不好说，反正这个组合对我肯定没什么帮助。 你帮我换一个，换谁都行。打 我想可能他俩有矛盾，于是就问旁边刚转学过来一个多月的l m y ，可不可以 让y j j 当她的师傅，没想到她也面有难色。 。( 美) r a 巴伦，d 伯恩著，黄敏儿，王飞雪等译：社会心理学第十版，华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第5 6 2 页 1 0 班集体德育中的心理机制探究 第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 晚值班下课的时候，她主动跟我说她愿意跟y j j 组合。我没问理由就同意了。 一个月后，月考成绩显示，组合的效果还不错，还带动了其它既非师傅又非 徒弟的部分同学的学习。其中l m y 进步特别明显。 我当着全班同学的面表扬了她的进步，后又在私下里问她师徒组对有没有对 她有所帮助，她毫不犹豫的说有。我很高兴组对这个主意有了不错的成效。没想 到第二天她居然塞给我一张纸条，原来她的进步并不是我想象的正面帮助的结果， 而是负面刺激的结果。“陈老师我从来没考过这么好，很感谢你! 以前老师都是直 接命令我们做什么的，但你那天问我愿不愿让y j j 做我师傅，而不是强制要求， 我很感动。虽然我也不喜欢她做我师傅，但我还是答应了她是个很“现”( h 市 方言，指看不惯他人刻意炫耀而贬低他人的一种说法) 的人，班上同学都不喜欢她。 每次她检查我的作业，我要是背不出来，她就一副这个很简单的，真是笨的 语气告诉我怎么背，还从来没有人这么当面让我难看过，让我挺难过的。但这是 我自己答应你跟她组合的，所以我就忍了下来后来我每天背书的时候都想自己 要争气啊，别老被她鄙视了那些学习好的人都在努力，争取下回继续当师傅， 上回考得不好的也都在努力，争取不当徒弟，丢面子啊象d y y 和j 组合， 天天课间都在检查，好多组合都在竞争，看着她们这么用心我紧张啊，我有时候 连下课都在背书” d y y 是全班最用功平时表现也最好的学生之一，学习自觉，连课间都在默默 预习或者复习作为班级卫生委员，她把班级卫生工作组织得有条有理，基本不 用老师操心由于在家中是老大( 她有一对龙凤胎弟妹) ，平时很会体谅父母，凡 事经常为他人着想，因此人缘特别好，这在这群9 0 后孩子中间是很难得的，所以 很多家长都希望自己的孩子坐在d y y 的周围，好几位学生自己也要求位子靠近她， 以便时刻约束自己提醒自己向她学习。 从这个案例中可以看出高中生个体和学生小团体对班集体的正面的积极影 响。y j j 的傲气虽然使她遭到了班级中多数同学的排斥，但给了l m y 一个刺激， 反而唤起了她的斗志。相反，d y y 的好学和为人得到了许多同学的认可，成了他 们的榜样。而师徒组合构成的小团体之间的竞争，使班集体的学习氛围变得浓厚。 高中生个体和小团体如何对班集体产生积极影响? 一是班集体主流价值观的认可。高中生个体和小团体的行为能否影响班集体 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 中的其他人，首先取决于对这种行为是否被班集体中积极向上的主流价值观认可。 d y y 的好学和为人得到了许多同学的认可，其行为才可能被其他同学模仿。师徒 组合而成的小团体所展示的勤奋态度得到其他同学认可，才会被l m y 等同学模仿 学习。 二是班集体中他人的积极的心理需要。班集体中的其他同学可以通过对高中 生个体和小团体的行为的模仿，满足他们自己的需要。首先，作为学生，优秀的 学习成绩不仅是角色的要求，更是他们实现自我价值肯定的证明。处于一定社会 地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应环境，扮演着一定 的社会角色。个体进入角色后，会调整自己的行为向社会期望的方向发展。在组 对问题上，我征求意见的做法，无意间被l m y 理解为是一种期望，因此尽管不乐 意但她还是接受了。作为一个学生，角色需要她养成良好的学习态度和学习习惯 以取得良好的学习成绩，而取得较好的成绩，能获得老师家长的赞扬以及同学的 尊重。d y y 等人用功的情形和y j j 的言语攻击，从一正一反两方面使她深有感触， 逐渐改变以往被动学习的习惯，产生了主动学习的行为，从而也在实践中完成了 对自己的肯定。 其次，班集体中的其他学生具有较高的自尊水平。具有高自尊意味着个体喜 爱他( 她) 自己，“在大多数情况下，自尊高会产生正向的结果，而自尊低会有相 反的结果 较高的自尊水平促使l m y 在受到y j j 的冷言和冷面的刺激后，刻苦 努力，扭转这种状况证明来自己，维护自己较高的自尊。 三是高中生个体和小团体行为的成功经验的榜样作用。y j j 虽然在为人方面受 到同学的排斥，但她的学习方法和认真的态度使她拥有了较好的成绩，在学习方 法上给了l m y 一些启发。不同的师徒小团体之间相互督促相互竞争氛围，取得了 较好的学习效果，成为班集体中其他人学习的榜样。 案例三终于不用“朝五晚十“ 了高中生个体的消极影响 c y f 父母常年在上海做生意，他从小在上海上学，初二转回老家h 市，由小 姨照顾。因上海与h 市初中教学衔接不连贯而重读初二，初二刚读了两个多月又 因打架骨折休学一年，所以比班上同学要大两到三年。在他休学的日子里，结识 。周晓虹：现代社会心理学，上海人民出版社1 9 9 7 年版，第3 6 6 页。 。( 美) r a 巴伦，d 伯恩著，黄敏儿，王飞雪等译：社会心理学第十版，华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第2 2 0 页 1 2 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 了不少社会青年，直到高一还是不断联系，用他自己的话说跟着他们“打架进局 子做小生意，社会风浪也都见了不少”，最后在高一将要结束的时候被开除。进入 高二学年，父母坚持请市长说情，“学校迫不得已接收我，我也迫不得已回学校”， 这在他看来“很丢面子，学校的生活真的是没意思透了“ 。于是在高二刚读了半 个月，就连续旷课五个多星期，住在医院当护士的女朋友那里，连他父母都没找 到他。事后他跟我说“有女朋友的感觉真是好啊，一起生活的感觉特别好，他们 ( 指班上其他同学) 都没法体会到的”回到学校他又开始“难受啊，想退学啊! ”， 一个月后忍无可忍退学。 在办理退学手续的那天，他来跟我道别。寒暄之外，他告诉我旷课那段时间 的经历“我有一朋友在房地产公司，搞征地拆迁的，我有时跟他去喝酒贿赂土管 局的人，有时跟他去搞那些跟公司叫板的拆迁户或者去另一些朋友那里帮帮忙， 做电脑生意啦，摩托车维修啦，绣品生意啦什么的，见见世面，弄点小钱花花。” 笔者：“看起来世面见的还真挺多的。中间有没有对读书生活的想念? ” c y f ：“没有，真的，因为我觉得老这么上课没意思。其实你想说的那些道理 我都懂，但是社会上没多少文化的人多了，我们房产公司老总就是一小学都没毕 业的，现在资产千万，好多大学毕业生也都给他打工我又来读书也是没办法， 爸妈要面子，本来为了他们，我一开始也想好好读书，再熬个几年就好了，但是 每天坐到这里过这样的生活真的很没意思。各人有各人的活法，我好多工作的朋 友都没怎么上学，但都是非常讲义气的，他们生活得也挺好的。” 笔者：“那跟班里的同学接触了那么长的时间，有没有什么想念? ” c y f ：“其实也没什么，我跟班里的那群人没什么共同语言说好听点， 他们无非是一帮未开化的小朋友，只知争没多大用处的分数唔，说难听点吧， 呵呵，就是一帮s b ( 一种网络粗1 ：3 ) 其实，生活嘛无非就是挣钱，挣钱又不是 靠分数。” “不过我自由的样子，老多人蛮羡慕的，你问问f s c ，本来他多乡巴佬啊， 是我，给他开了眼界。竹 笔者：“开什么眼界? “ c y f ：“这个啊”他支吾了一会说，“我要是告诉你了，你可不能给班主 任或者学校里说啊! ” 我再三表示肯定不说，他这才告诉我说，“去网吧玩联网游戏，p k ，进去打打 班集体德育中的心理机制探究第一章班集体与学生个体相互影响的案例分析 杀杀。还有嘛就是上聊天室，也有视频裸聊的，或者干脆看黄的。有时候也去敲 背捏脚搞点特殊服务什么的。” 看我一副惊讶的表情，他补充道：“说了你也别奇怪，象f s c 这样貌似老实的 班里面多了，好多人早就是男人女人啦，有的初中时就是了，只有你们老师才认 为他们纯洁。” c y f 退学是很多原因累积的结果，从他的叙述中可以看出，原因之一是因为 其接触了一般中学生所无法接触的生活的另一面，走进了成年人的生活圈子：工 作、与女友同居等。从后来f s c 的叙述中可以看到他对分数实际上仍保持一种兴 趣，这是对分数代表某种能力的观点的认同，但是取得较高的分数是一个需要付 出长期努力的过程，而这个过程在他看来比较枯燥，远远比不上他所接触到的生 活的另一面对他的吸引。 当他把这个生活的另一面介绍给f s c 体验，引起了f s c 的向往。f s c 在一般 老师的眼里，是一个行为规矩( 指比较听老师的话，不忤逆老师的要求) 的学生， 在高一下学期分班后的几次月考中曾是班级前1 0 名，从刚进入高二的暑假补课开 始，f s c 在很长一段时间上课打瞌睡，不断问父母要钱，甚至在家偷偷拿钱，其 成绩不断下降。家长和老师明知其有原因，但一直没找到证据。后以其母亲调动 工作，与学校作息时间接轨，上学放学全程接送，实现对其二十四小时“监管” 而告终。 c y f 走后，我提前五分钟去教室准备上课，在教室门口，听见f s c 在问：“哎 哎哎，真退学啦? 真的? ! 我还以为他又是嘴巴里说说的，哇靠，这小子真扛住 他爸妈了啊，这回可真他妈牛b 了哦! ” 课后，我问f s c ：“c y f 退学了，你好象挺佩服他? ” f s c ( 可能意识到上课前我听到他那句话，所以有点支吾) ：“也不是啊，我只 是觉得这下子他不用过朝五晚十( 指早上5 点多起床准备上学，到晚上1 0 点放学 回