初中《农村中学生家庭教育在素质教育中的作用》课题实施方案.doc

初中农村中学生家庭教育在素质教育中的作用课题实施方案一、课题提出：1、课题提出的背景。在素质教育下，在农村义务教育阶段，社会教育的发展相对于家庭教育和学校教育来说有些滞后，因此对学生的成长产生影响的主要还是家庭教育和学校教育，在教育的过程中不能把二者割裂开来，假如学校教育不考虑家庭生活的情况，它只会导致人为的和系统得阻挠人的成长。如何发挥二者的作用，是值得研究的问题。当前，农村经济持续、快速发展，家长逐渐认识到教育的重要性；在调查中发现家长多数是70年代早期人，普遍接受了初中教育，在他们的创业的过程中认识到教育的重要性，再加上农村独生子女的增加，对独生子女的教育又摆在家长的面前，他们虽有明确的教育目标，但缺少正确的有效的教育方法，因此把教育的主要任务推给了学校，使得教育的天平倾斜，他们忽视了家庭教育的主导作用，家长的教育主体意识缺失或弱化，造成教育的无序、低效甚至是无效。2、课题研究的目的、意义及价值。（1）课题研究的目的培养家长在的在教育体系中的主体意识，构建家庭、学校在教育体系中和谐统一，共同促进学生的全面发展。教会家长如何进行有效的家庭教育。（2）课题的实践意义和理论价值实践意义：提高家长的知识层次，促进学生的全面发展，增强教育的有效性；另一方面对于促进构建和谐社会，建设社会主义新农村也起到巨大的推进作用，使“教育回报社会”这一作用充分彰显出来。理论价值：构建家长在教育体系中的主体意识使得“教育”的内涵落到实处，使教育不仅仅局限在狭义“教育”的层面上，即我们一般理解的“教育”即“学校教育”，而使教育的内涵和外延共同延伸、充实。通过本课题的研究让教育者和被教育者树立这样的意识：教育是培养人的一种社会活动。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。从而使学校教育、家庭教育、社会教育构成一个完整的“大教育”的体系。（3）国内外同一研究领域的现状： 把家庭教育当作一门学科来研究，既有悠久的历史，但又很年轻。在国外，如夸美纽斯的母育教育、卢梭的爱弥儿、马卡连柯的父母必读、苏霍姆林斯基的家长教育学等，都是讲家庭教育的。在国内，我国研究家庭教育的历史很长，颜之推的颜氏家训、司马光的温公家范，到近代，鲁迅、陈鹤琴等对家庭教育问题进行过论述。但都是描述性的，属于经验型的。许多的教育学专著中对家庭教育很少论述，即使有所论述，也只是有很少的篇幅，也只是把它和学校教育、社会教育放在一起论述，三者构成广义的“教育”。家庭教育学作为一个独立的体系，理论研究的专著主要是赵忠心的家庭教育学，专著过多涉及家庭教育，在此书的第十三章“家庭教育的指导”中讲述了如何建立家庭和学校之间的联系。（4）国内外同一研究领域研究的价值：赵忠心的家庭教育学作为一门科学来研究，突出家庭教育的主体地位，使得每个儿童都能在家庭中受到科学的、良好的教育，为儿童入学打好基础。在儿童入学以后，配合学校做好家庭教育的工作，提高教育的有效性。我们通过“给家长留阅读作业，改善教育微观环境”的读书活动，注重家长的参与，提高教育的效力，把家长纳入“教育”体系，构建出一种新型的“家校合作”模式的做法，实际上是一种教育的回归：教育回归生活实践，教育回归生命实践的大教育观。（5）主要观点与创新之处：遗传、环境、教育影响一个人的成长，其中教育起到关键的作用。教育的目的是让学生成人，继而成材。教育不仅仅是学校的任务，教育是三维的，按照现代理论系统论的观点，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分得机械组合或简单相加，系统得整体功能是各要素在孤立的状态下所没有的新质，因此，学校教育、家庭教育、社会教育构成教育的整个体系，忽略任何一环，教育就会失去它的功能而残缺。“教育儿童是由家庭负责，或者也可以说，是由父母负责不过家庭集体的教育，不能凭空造就儿童。仅凭有限的家庭影响或有限的父亲的训诫还不能成为造就未来的人的资料。只有多种多样的苏维埃现实生活，才是教育他们所需要的资料。”（马卡连柯）在农村义务教育阶段，社会教育的发展相对于家庭教育和学校教育来说有些滞后，因此对学生的成长产生影响的主要还是家庭教育和学校教育，在教育的过程中不能把二者割裂开来，假如学校教育不考虑家庭生活的情况，它只会导致人为的和系统得阻挠人的成长。如何发挥二者的作用，是值得研究的问题。当前农村教育整体落后，教育状况发展的不均衡，这就要求学校应当教家长会学习，教会家长如何教育孩子，这是学校的重要任务。学校教育的任务不仅是教学生，还得教家长。在此基础上，学校、家庭密切联系，共同协作，共同观察学生的成长，使家长弱化或缺失的教育主体意识真正构建起来，构建一个完整的教育体系。（6）完成课题的条件分析在教学和班级管理的过程中，深切体会到农村家长对子女教育的殷切。当前农村家长迫切需要一些有用的教育信息和方法，通过调查发现大多数家长接受了初中教育，特别需要一些有效的、深入浅出的教育思想和教育理论。在调查研究过程中家长很配合，因此有利于开展本课题的研究。本课题的切入点较小，只对我校所存在的家长教育主体意识的缺失和弱化这一现象进行分析探究，因此有利于操作。实验教师有着多年的班级管理经验，进行了心理学、教育学的系统学习，对教育心理学有一定的研究，有着较高的理论基础。二、指导思想 ：坚持“以人为本”培养全面发展，能够适应社会发展的人才，使人才的教育符合社会主义发展的需要。三、 实验目标：（1）、全面掌握家长在教育过程中的意识状态。（2）、通过一系列的活动使家长明确教育的目的、作用、意义以及使其明白在教育体系中家长的主体地位。（3）、探讨培养家长教育主体意识能力的途径与方法。（4）、构建培养家长教育主体意识的模式。四、研究对象：研究对象七、八年级这一年龄阶段的初中生为主，兼顾九年级个别学生。确定研究对象的方法有总体研究，总体研究的对象以七、八年级这一年龄阶段的学生为主，对实验个体实行三年跟踪研究。五、研究内容：（1）、调查家长对教育的理解，以及对自身在教育过程中所起到的作用。（2）、充分发挥家长学校的作用，教家长学会学习，对孩子能进行家庭教育的指导，确定家长在教育过程中的主体地位。（3）、建立家庭、学校的长效联系机制，构建家庭、学校及时交流平台，多渠道，多方面获取家长和学生的信息。六、研究方法：教育调查法：设计问卷了解家长的教育意识和态度，为更好的开展课题研究提供有效的分析材料。个案研究法：选取一组成绩不理想的学生或“问题学生”，作为实验对象，在这一阶段与家长密切联系，观察这组学生的成长情况,概括出具有特色的经验。经验总结法：通过研究，将感性认识上升到理性认识总结出一定的经验，提高教育教学的有效性和有序性。七、课题研究实施步骤：第一阶段 收集资料准备、调查阶段：（）（1）、全面了解学生及学生家庭情况：独生子女家庭、多女独子家庭、单亲家庭、留守子女家庭，建立档案（2）、设计问卷，调查家长及家长在教育意识方面的基本信息。（3）、设计问卷，调查学生心目中家长对教育问题所持的态度。（4）、在第一学期、第二学期期中考试后，利用两次家长会，再次调查家长的教育态度和教育意识，通过与家长沟通，改变家长的认识，纠正家长的错误观念，教给家长一些教育方法，与家长达成一致意见。（5）、充分利用学生成长纪录档案袋及素质教育评价手册，进行个案跟踪调查。第二阶段 课题实施比较分析阶段（）：（1）、逐渐建立有效的家庭、班主任联系机制，建立家长教育主体意识成长“档案袋”。（2）、选取一组成绩不理想的学生或“问题学生”，作为实验对象，在这一阶段与家长密切联系，观察这组学生的成长情况。（3）、对照这组学生成绩以及在班级中的表现， 参照徐州市初中生综合素质评价表，结合家长与班主任联系得的密切程度，分析学生的成长过程，探讨其中的必然联系。第三阶段 巩固达成阶段（学年度第二学期）（1）、继续比较学生学习情况，以及在班级中的表现，重点观察这组“被试”。（2）、利用第二学期期中考试家长会，家长互相交流经验。请这组“被试”中变化比较大的学生家长介绍经验，发放学生成才纪录档案袋，使家长明了学生的在校表现。（3）、使家长明确家庭教育在教育中的作用，逐步构建培养家长教育主体意识的模式。（4）、全面总结经验，完