理需要理论在高中作文教学中的应用.pdf

东北师范大学 硕士学位论文 马斯洛心理需要理论在高中作文教学中的应用 姓名：刘春阳 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（语文） 指导教师：何明 20091101 中文摘要 高中作文教学是语文教育的重中之重。它不只是高考中的重头戏，更是学生语文综 合能力的体现。随着信息时代的高速发展，社会要求公民具备较强的交流表达能力。为 了适应时代的发展，作文能力成为现代公民必须具备的能力。高中作文教学正承担着培 养学生交流表达能力的重任。随着教育改革的不断深入，高中作文教学也在不断地在探 索中发展，特别是集中体现了高中语文课程“工具性“ 与“人文性“ 的统一这一本质。 本文正是想在这一变革的形势下，结合教学实践，也进行一下有意义的探索。 高中作文教学的地位在理论上是突出的，但现实中并非如此。教师进行有效的作文 指导的时间有限，学生写作的时间很少。尤其是学生生活空间受限，课外阅读的时间更 是少得可怜。作文本是一个写作主体进行创造的过程，如今却成了制造的过程。教师指 导急功近利，学生写作枯燥乏味。到如今，学生写作的兴趣已淡之又淡。没了兴趣，要 提高作文成绩，培养写作能力只能是空想。在现实面前，如何找回学生丢失了的写作兴 趣，这就是本文要探索的关键问题。 马斯洛心理需要理论正是从人的需要的角度来研究人的积极的动机，当低层次的需 要得到满足后，会产生更高层次的需要，以至达到最终人的自我实现。很多实践已经证 明，马斯洛心理需要理论是科学的、人文的、具有实际指导意义的理论。本文试图将马 斯洛心理需要层次理论引进作文教学，结合高中生的心理需要特点，通过写作实践，激 发并满足学生写作的需要，从而变被动写作为主动写作，提高学生的写作水平和语文素 养，以满足时代发展的需要。 关键词：马斯洛；心理需要理论；作文教学 a b s t r a c t h i g hs c h o o le s s a yt e a c h i n gi sl a n g u a g ee d u c a t i o nat o pp r i o r i t y 。i ti sn o tj u s tac o l l e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o ni nt h em a i ne v e n t ，b u ta l s or e f l e c t st h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo fs t u d e n t s t ot h el a n g u a g e w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o na g e ，s o c i a ld e m a n d so f c i t i z e n sw i t hs t r o n gc o m m u n i c a t i o ns k i l l s i no r d e rt om e e tt h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s w r i t i n ga b i l i t yt ob e c o m em o d e mc i t i z e n sm u s th a v et h ea b i l i t y c o m p o s i t i o nt e a c h i n gh i g h s c h o o ls t u d e n t sn o wb e a rt h ei m p o r t a n tt a s ko fc o m m u n i c a t i o ns k i l l s w i t ht h ec o n t i n u o u s d e e p e n i n go fe d u c a t i o nr e f o r m ，h i g hs c h o o lw r i t i n gi n s t r u c t i o na r ec o n t i n u o u s l ye x p l o r e di n t h ed e v e l o p m e n t ，i np a r t i c u l a r , e m b o d i e st h eh i g hs c h o o ll a n g u a g ec o u r s e s ”i n s t r u m e n t a l ”a n d ”h u m a n i s m ”i nt h eu n i t yo ft h ee s s e n c e t h i sa r t i c l ei sa c t u a l l yt r y i n gt oc h a n g ei nt h i s s i t u a t i o n ，t h ec o m b i n a t i o no ft e a c h i n gp r a c t i c e ，b u ta l s oc o n d u c ts o m em e a n i n g f u l e x p l o r a t i o n t h es t a t u so ft e a c h i n gh i g hs c h o o le s s a yi sp r o m i n e n ti nt h e o r y , b u tt h er e a l i t yi sn o ts o t e a c h e r s ，g u i d a n c ef o re f f e c t i v ew r i t i n gt i m ei sl i m i t e d ，s t u d e n t sl i t t l et i m ew r i t i n g i n p a r t i c u l a r , s t u d e n t sl i v i n gs p a c ei sl i m i t e d ，e x t r a - c u r r i c u l a rr e a d i n gt i m ee v e nm o r ep i t i f u l t h i se s s a yi saw r i t i n gs u b j e c tt ot h ec r e a t i v ep r o c e s s ，a n dn o wh a sb e c o m et h em a n u f a c t u r i n g p r o c e s s i n s t r u c t o rq u i c kp r o f i t ，s t u d e n tw r i t i n gb o r i n g b yn o w , s t u d e n t si n t e r e s t e di nw r i t i n g h a sb e e ns h o r to fa n o t h e rl i g h t n oi n t e r e s t ，t oi m p r o v et e s ts c o r e ，d e v e l o pw r i t i n gs k i l l sc a n o n l yb eaf a n t a s y f a c e dw i t ht h i sr e a l i t y , h o wt or e t r i e v et h es t u d e n t sl o s ti n t e r e s ti n w r i t i n g ，t h i si st h ea r t i c l et oe x p l o r et h ek e yi s s u e s m a s l o w st h e o r yo fp s y c h o l o g i c a ln e e d si sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fh u m a nn e e d st os t u d y t h ep o s i t i v em o t i v a t i o no fp e o p l e ，w h e nt h el o w - l e v e ln e e d sa r em e t ，i tw i l lp r o d u c eah i g h e r l e v e lo fn e e d s ，a sw e l la st oa c h i e v et h eu l t i m a t ep e o p l e ss e l f - r e a l i z a t i o n al o to fp r a c t i c eh a s s h o w nt h a tt h ep s y c h o l o g i c a ln e e d so fm a s l o w st h e o r yi ss c i e n t i f i c ，h u m a n i t i e s ，a n dp r a c t i c a l g u i d i n gs i g n i f i c a n c et ot h et h e o r y t h i sa r t i c l ea t t e m p t st om a s l o w sh i e r a r c h yo fn e e d st h e o r y , t h ei n t r o d u c t i o no ft h ep s y c h o l o g i c a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n g c o m b i n e d 、析mt h ep s y c h o l o g i c a l n e e d so fh i g hs c h o o ls t u d e n t st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ep r a c t i c eb yw r i t i n gt oi n s p i r ea n dm e e t t h en e e d so fs t u d e n t si nw r i t i n g ，w h i c hc h a n g ef r o mp a s s i v et oa c t i v ew r i t i n gw r i t i n g ，i m p r o v e s t u d e n t sw r i t i n gs k i l l sa n dl a n g u a g el i t e r a c y ，i no r d e rt om e e tt h en e e d so ft h et i m e s k e yw o r d ：m a s l o w ；t h e o r yo f p s y c h o l o g i c a 】n e e d s ；c o m p o s i t i o nt e a c h i n g i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的 成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的 说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：二趁凄l 日期：左堕星上坐 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：墨肥 指导教师签名： 日 期：z 簟2 之! 7 日期： 学位论文 工作单位 通讯地址 电话：芝至翌烂兰彬岁 邮编：2 2 丝! 竺 东北师范大学硕士学位论文 引言 诺贝尔奖获得者叶芝说：“教育不是把一只水桶装满，而是点燃一堆火焰。”我们当 前作文教学的境况如此尴尬，根本原因就是我们的作文教学无视学生的主体地位和心理 发展的需要，违背教育学和心理学的规律。 “心理学理论对语文教育的介入，更为语文教育的理论与实践打开了一个宽阔的视 野，使得语文教育的研究与发展在理论上更为充实，在实践上更有说服力。同时，心理 学给语文教育提供了大可借鉴的研究方法，使语文教育在以往经验总结的基础上，运用 科学试验等较为精确、系统的研究方式，为教育教学工作打开了一个全新的局面“ “心 理学应用到语文教育中去，在促进语文学科建设的同时，更主要的是指向语文教师的教 学实践，提高教学质量，促进教学改革“使得语文教育理论的发展更具有普遍性、客 观性和稳定性“ 。w 高中教师在作文教学和研究时，应了解青少年心理发展的特点并注意心理学的学习 与运用。张向葵主编的青少年心理学一书中，将高中生心理发展具有的优势需要概 括为：异性交往的需要，友谊的需要，独立自主的需要，理解和尊重的需要，成就的需 要。 高中作文教学与写作也是一个复杂的心理问题。“学校作文教学的基本任务是培养 学生运用现代汉语进行写作的能力。要科学地进行作文训练，有效地培养学生的作文能 力，就必须对作文心理和作文能力进行研究，弄清它们的心理机制。” 马斯洛心理需要理论对高中作文教学有着重大的指导意义。 马斯洛心理需要理论是上个世纪7 0 年代末8 0 年代初进入中国的，并很快进入了管 理、教育领域。当前关于马斯洛心理需要层次理论在高中作文教学中的应用的研究不多， 也很零散，没有对如何在实践中应用该理论进行较为系统、全面、深入的论述。但有一 些语文教育家已经无意识地将该理论用在高中作文教学中，并收到了可喜的效果。如很 多语文改革家都强调的“作文即做人”的写作思想，这正满足了学生尊重、自我实现的 需要。如张玉新老师强调的“食补为主，药补为辅 的作文思想，正是为了对学生“物 资需要的满足。如蔡明老师提出的“在写作中成长“ 的教学思想，充分体现了对学 生物资、安全、自我实现等需要的满足。同时有一些语文教学研究者对此论题进行了有 目的的、较为系统的研究，实践证明将马斯洛心理需要理论应用于高中作文教学是可以 提高学生的作文兴趣，将学生的写作能力的发展引领到正确、健康的轨道上来的。 o 刘淼当代语文教育学 m 北京：高等教育h 版社，2 0 0 5 3 2 3 3 页 圆- 于松泉，工柏勋，王静义语文教育心理学基础【m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 2 5 8 页 张玉新。张玉新讲语文 m 北京：语义出版社，2 0 0 8 。1 1 3 - 1 1 5 页 蔡明蔡明讲语义 m 北京：语文i | 版社，2 0 0 7 7 页 l 东北师范大学硕士学位论文 马斯洛心理需要理论在国外研究多是集中在管理领域，关于该理论在高中作文教学 中的应用的研究很少，即使有类似此类的研究，也是一些零散的论文，数量不多。但是， 他们也在无意识地应用该理论，只是缺少总结和反思。比如美国的写作教学的显著特色 之一是人本主义的作文教学，强调尊重学生写作中反映的个性，自由表达的思想，这正 是从学生心理发展的需要出发，通过写作来满足学生尊重、自我实现的需要。再如日本 的作文教学首先的目标是使学生正确而有效地传达思想，其宗旨是为了适应现代社会生 活，突出了实用价值，这正是为了满足学生生理、安全、自我实现的需要。在作文批改 方面，无一例外的强调要尊重学生的表达，以此来满足学生对尊重、安全、成功的需要， 激发学生的写作兴趣。 学生在身心发展过程中的优势需要如果得不到激发和满足，那么学生的写作兴趣就 无从谈起。学生写作困难，书面语表达能力低下的现状就不会发生根本性的变化。我们 应尊重高中学生心理发展需要的规律，及时满足学生心理需要，提高写作兴趣和表达能 力，为将来适应社会发展奠基。 写作能力是学生语文综合能力的体现，新课程提出了提高学生语文素养的新理念。 作文教学本应是近水楼台先得月，可是，当前的高中作文教学境况并不乐观。“然而事 实上作文教学实践仍旧困难重重，学生的作文水平也令人遗憾不已，“社会对写作能力 要求越来越高，但学生的实际写作水平却令人担忧，语文教育工作者为此付出了许多努 力但成效有限，无论是理论的研究还是教学实践，都还存在着诸多问题”学生一提写 作文就头疼，老师一上作文课就叫苦。 中国自古以来语文教学的传统就是作文教学，坚守住优秀的文化传统，这是爱国主 义的体现。强化作文教学，正是要巩固住作文教学的传统地位，继承并发扬这种优秀的 文化传统，这种文化上的作用和价值是不能忽视的。 对令人担忧的作文教学现状，我们进行了深刻的反思。一切问题的根本都是人的问 题，人的根本在心理。学生被动地、痛苦地写作文，是因为他们没有产生写作的动机， 动机的产生源于需要，所以，将马斯洛心理需要理论引进作文教学，结合高中生的心理 需要特点，通过写作，激发并满足学生写作的需要，从而变学生被动写作为主动写作， 提高写作水平，这也是很有意义的。这也充分体现了学科的交叉性，既可以丰富理论， 又可以提高教学效率。 高速发展的信息社会，要求公民具备较强的信息处理能力。将马斯洛心理需要理论 应用于高中作文教学，从根本上提高学生的写作兴趣，势必会提高学生的语言运用能力 和语文素养，从而为学生适应社会、满足社会需要打下坚实的基础。 新课程理念凸显了人文性，强调以人为本，学生在教学过程中处于中心主体地位。 马斯洛心理需要层次理论的本质是人本主义的，将马斯洛心理需要理论应用于高中作文 教学，正是对这一课程理念的完美诠释，深化了教师对新课程理念的认识，使之更好地 在实践中践行新课程理念。 刘淼当代语文教育学 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 2 0 4 页 2 东北师范大学硕士学位论文 希望通过本课题的探究，语文教师能够开阔高中作文教学研究的视野，对心理学在 高中作文教学中的应用有个新的认识，在教学中要注意研究学生的心理发展规律。这是 新时代的教师应具备的一种很重要的观念，也是新课程实施和教师转型的需要。探究本 课题会起到拨乱反正的作用，改变当前高中作文教学重功利轻发展，重技巧指导轻心理 研究，学生没兴趣，教师没激情的尴尬局面，让高中作文教学回归到良性发展的轨道上 来。同时可以起到激发教师不断学习、不断探索的研究精神的作用。从实用角度出发， 高中生通过写作满足了强势的心理需要，产生主动写作的动机，可提高写作能力和语文 素养，具备一种能够胜任当今高度信息化社会的某项工作的技能。 东北师范大学硕士学位论文 一、社会发展与高中作文教学 长期从事教育工作的数学家苏步青先生从自己长期的教育实践中，认识到交流表达 能力的重要性。苏先生在担任复旦大学校长时说：“如果允许复旦单独招生，我的意思 是每一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下课目就不考了。语文你都不行，别 的是学不通的。“ 语文是很基础很重要的一门学科。作文教学又是语文教学的重要组成 部分，是学生语文综合能力的体现，有人甚至认为作文应从语文科中分离出来，成为一 门独立学科。在美国，作文就是单独设科的。另外，在高考中，语文作文的分数占去了 语文卷分数的五分之二，要想高考取胜，作文的分数不能低。从发展的角度看，写作能 力又是公民应具备的基本能力，叶圣陶先生在略谈学习国文一书中指出：“尽管运 用文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力。“ 美国著名社会学家约翰奈斯比特在大趋势一书中指出：“在这个文字密集的社会里， 我们比以往更需要具备基本的写读技巧。要想适应现今的信息社会，作文能力是必须 具备的。所以，世界上教育发达的国家无不重视母语的作文教学。 高中作文教学承担着培养学生较强的交流表达能力的重任。高速发展的信息时代， 要求公民具备较强的交流表达能力。在国家技能振兴战略一书中提出的8 项核心技 能中，交流表达能力居于8 种核心技能之首。由此可见，在我们高中教学中，教师应越 来越重视对学生交流表达能力和母语能力的培养。在阎立钦主编的语文教育学引论 一书中，著者详细地论述了语文教育与社会发展、人的发展、现代化进程的关系，充分 论证了语文教育的重要性。 高中作文教学集中体现了高中语文课程的实质和新课程标准的基本理念。高中语文 课程是“工具性“ 与“人文性的统一。语文教学应充分发挥语文课程的育人功能，全 面提高学生的语文素养及整体素质；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生 均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文 课程。在朱绍禹主编的语文课程与教学论中把“作文即做人“ 理念放在了写作教学 理念的第一位。“作文即做人，正是语文课程的工具性与人文性统一在作文教学中的体 现。语文课程的性质决定了作文教学必须把指导学生作文与铸造学生人格联结在一起。 为做人而作文，以作文促做人。这是作文教学的价值观，是摆在第一位的价值取向。“ 圆 同时普通高中语文课程标准( 试验) 中提出学生作文写作“力求有个性、有创意的 表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。 作文是学生进行思想创造的的过程，是极具个 。阎莎钦，倪文锦语文教育学引论【m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 6 。朱绍禹语文课程与教学论【m 1 长春：东北师范大学i l l 版社，2 0 0 5 1 1 6 1 1 7 页 语文课程标准研制组编写普通高中语文课程标准( 实验) 解读【m 】湖北：湖北教育出版社，2 0 0 4 2 2 0 页 4 东北师范大学硕士学位论文 性化的行为。“语言要个性化，人物应该说自己的话。”美国优秀的诗人、散文家g o l d b e r g ， n a t a l i e 在( w r i t i n gd o w n t h eb o n e s ：f r e e i n gt h ew r i t e rw i t h i n ) ) 一书中强调了“写作跟修 行一样，都要学习相信自己的心，珍惜并洞察生命经验的种种精髓，以专注、自我纪律、 活泼创意和开放的态度，让心中回旋的歌，从笔端流泻而出“ 。 国老舍。出口成章【m 1 i 二海：复旦大学f 版杜，2 0 0 4 7 页 圆g o l d b e r g , n a t a l i e w r i t i n gd o w nt h eb o n e s ：f r e e i n gt h ew r i t e rw i t h i n m b o s t o n ：s h a m b h a l a , 1 9 8 6 5 东北师范大学硕士学位论文 高中作文教学现状 几乎全部的语文教育工作者都在强调作文教学的重要性，“然而事实上作文教学实 践仍旧困难重重，学生的作文水平也令人遗憾不己”，“社会对写作能力要求越来越高， 但学生的实际写作水平却令人担忧，语文教育工作者为此付出了许多努力但成效有限， 无论是理论的研究还是教学实践，都还存在着诸多问题”。 ( 一) 教师方面 “教师是教学计划的实施者，是青年一代的教育者。“教师是教学中的指导人物， 起着无可替代的关键作用。“ “语文教师是语文知识和文化的传授者，是语文能力的训 练者，是智力的开发者，还是思想品德的培养者。他首先要教会学生阅读，教会学生 写作，教会学生口语交际，教会学生做人，这是语文教师工作的关键所在。“ 在高中 作文教学中，语文教师就是作文教学的总设计师，教师作用发挥的如何，直接关系到 作文教学的效果的好坏。在当前高中作文教学中，教师方面还存在着一些不足。 1 对作文教学的重视不够 一些老师对高中作文教学存在着错误的认识。认为，作文教学“皮厚“ ，费时费力， 效果不明显，高中学生学习时间有限，教师课时有限，不如把时间放在见效快的理科 上；在高考中，由于阅卷方面的一些因素，导致作文的区分度不大，对考生的整体成 绩影响较小。还有一些教师，主观上很重视，但看到学生畏难消极，自己也变得懈怠 了。 2 作文教学急功近利 由于高考的存在，高中作文教学变得很“实际“ ，唯高考是从，急功近利。高考考 什么，老师就讲什么，学生就练什么。作文指导课变成了技术指导课，如何拟题，如 何开头，如何结尾，如何过渡，如何点题，如何修辞，如何等等，更有“名师”，可以 用五篇成文来应对任何一个作文题。作文练习更是“有的放矢”，高考青睐的话题作 文、材料作文成了学生练习的重点，而应用文的写作练习却“门前冷落“ ，导致学生在 实际应用中把通知、书信、启事等实用文写得一塌糊涂。正如著名语文特级教师于漪 在“标准化试题“ 把语文教学引入了“死胡同”中说到：“如今的作文教学，不是把 写作当作一门艺术，而是当作一种技术。“ 3 忽视学生的主体地位 “学生是学习的主人，是教育的主体，要倡导主体性教育。“ 作文教学在学生主 体性缺失的情况下，必然会导致作文课没有活力，课堂效率低，学生没有创造性等不 。刘淼当代语文教育学 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 2 0 4 页 朱绍禹语文课程与教学论【m 1 长春：东北师范人学出版社，2 0 0 5 2 3 0 2 3 1 页 柳海民教育原理【m 】长春：东北师范大学i l i 版社，2 0 0 6 5 3 2 页 6 东北师范大学硕士学位论文 良结果。在王文彦、蔡明主编的语文课程与教学论一书中，作者对作文教学在育 人方面的不容乐观的现状概括为三个主要问题：内容空洞，文风不正；模式化、雷同 化；浮浅化、庸俗化。正如叶圣陶在怎样写作一书中谈到的“不幸我国的写作教 学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神”。圆可见，高中 作文教学在忽视学生的主体地位的情况下，语文的育人作用正面临危机。 4 作文训练系统不科学、目的不明确 刘淼在当代语文教育学中将作文教学面临的问题概括为四点。第一，作文教 学中的断层。他认为，在作文教学的目的、作文训练的方法、作文指导的思路上，初 中和小学之间的转换突兀，高中和初中虽属一个阶段，但在教学目标上应区别对待。 第二，“作文“ 与“写作“ 的滥用。他认为，“作文”与“写作“ 性质不同，功能迥异， 价值取向、评价标准也大不相同。在作文教学中以一般写作和文学创作的理论来代替 作文教学的尺度的直接后果是导致了中学作文教学目标的不明确。第三，作文教学目 标的含混。“作文”与“写作”、“培养学生写作技巧和能力”与“育人“ 的教学目标含 混。第四，作文中“教”与“学“ 的颠倒。他认为，作文教学更应体现“教为“学” 服务、“教“ 辅助“学“ 的思想。 在现实作文教学中，有些老师很随意地找个文题给 学生布置下去就了事，作文训练没有系统性和目的性，费了不少工夫，但不见成效。 作文教学是一个复杂的创造过程，它有自身的特点和规律，教师应遵循作文教学规律， 科学有效、目的明确地指导学生进行作文写作。 5 作文批改、讲评缺少鼓励 当完成一篇作文后，学生都很关心自己作文的命运。在现实作文批改中，有的老 师会很冷酷地给学生指出作文中的毛病，而很少去发现学生作文中的优点，这让学生 写作的兴趣很受打击，越写越不知如何写，感觉怎么写都有毛病，自然会产生畏难情 绪，而导致怕写作文。有的老师把作文讲评课，讲成了批判课。某某同学的作文被批 得一无是处，体无完肤，学生的自尊很受伤害，作文兴趣荡然无存。 6 对作文教学缺少心理分析 “写作是一种内在的、心灵的运动，写作过程即人的心理运动过程。学生作文写 得好与差，归根结底是一个写作心理能否充分发挥的过程。“ 教师在作文教学中很少 对学生的作文过程、言语表达、作文能力、作文修改等进行心理分析，使学生在作文 过程中出现了思维紊乱、逻辑性不强、思维定势等心理障碍。 7 教师存在的不良心理因素 教师在高中作文教学中存在着一些不利于教学的心理因素。 首先，教师存在着畏难情绪。作文教学是很复杂、很繁重的教学工作。作文指导， 教师要花费大量的时间，尤其作文批改更花去了教师更多的时间，使得老师备受煎熬、 身心疲惫。时间一长，教师对作文教学就产生了畏难情绪。教师不愿意上作文课，使 国王文彦，蔡明语文课程与教学论【m 】北京- 高等教育i j 版社，2 0 0 2 圆叶圣陶怎样写作【m 】北京：中华书局，2 0 0 7 1 3 0 页 刘淼。当代语文教育学【m 】。北京：高等教育i ；版社，2 0 0 5 2 0 4 2 0 5 页 王松泉，王柏勋，王静义语义教育心理学基础【m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 2 5 8 2 5 9 页 7 东北师范大学硕士学位论文 得出现准备不充分，指导不到位，教学没有激情，作文题目随意，作文批改不及时等 不良现象。 其次，教师的作文观念陈旧，使得作文教学没有新鲜感。作文是现实生活的反映。 社会在发展，要使学生的作文有时代的气息，教师的作文观念应该是新的。例如，有的 老师思想封闭，作文理念陈旧，教学空间封闭，使得学生思想僵化、文思枯竭、文章乏 味，不能鲜活地反映现实；有的教师还片面强调学生作文的思想，抹杀了学生的个性表 达；有的教师还强调作文模式化，抑制了学生的创造性；有的教师不会或不愿运用现代 教学手段，教学的直观性、形象性差等等。这些现象都是教师陈旧作文观的表现，学生 在学习中呼吸不到新鲜的气息，对作文学习自然没有兴趣。 第三，教师以自我为中心进行作文教学。有的教师毫不顾及学生的生活积累与主观 体验，主观性地、权威性地对学生进行作文教学，使学生的主观能动性得不到很好的发 挥，逐渐扼杀了学生写作的积极性。例如，教师一言堂，没有学生发散的空间；要求统 一化，没有学生的创造余地；批改专制化，很少发现学生作文中的优点；地位神圣化， 不能平等地与学生一同写作文，总是摆出高高在上的姿态，让学生望而生畏等等。 ( 二) 学生方面 赵谦翔老师有一次给高中的学生出了这样一个作文题：作文乐( 苦) 。几十名学生， 没有几个人写“作文乐”，多数人都倾诉了作文之苦。这可能是全体高中学生的共同感 受。学生对作文没有兴趣，苦于写作文。学生是作文教学的主体，学生主体作用发挥的 好坏直接影响到作文教学的效果的好坏。写作能力的提高只能由写作“主体“ 经过反复 地刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。 1 对作文的重要程度认识不够 很多学生对作文的认识只是停留在考试的层面，认为作文拉分不多，费时费力，见 效慢，不如将精力放到别的科目上，这种认识是极其肤浅的，不利于学生语言文字运用 能力的提高。在这种思想的作用下，学生势必不重视作文写作，写作态度不端正，在作 文练习时，不少学生不是去积极思维，而是随便作文，穷于应付。就是考试，有的学生 也不认真对待，胡乱写作，草草了事。所以跑题、偏题，字迹潦草，标点不清的现象比 比皆是。 2 缺乏写作兴趣 兴趣是最好的老师。学生缺乏写作兴趣，在作文学习中，缺少写作的热情，表现极 其被动，总是被老师赶着走。怕写作文成了普遍现象。一提写作文，学生便愁眉苦脸， 满脸无奈。不得不写，学生也只是为了完成任务，不会用心去做，写出的作文的质量可 想而知，如此便恶性循环，学生作文的兴趣一天一天地在失去。 3 缺少积累，文意浅狭 宋朝诗人严羽在沧浪诗话中说“汝果欲学诗，功夫在诗外“ ，意思是说，真正 要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。作文的源头是丰富多彩的社会生 活。学生不留心观察生活中的点滴，就没有丰富的储备，写作时，自然就会出现“不知 8 东北师范大学硕士学位论文 道写什么”的现象。另外，学生的阅读时间比较少，所以，间接经验的积累也很少。缺 少积累，没有思考过程，写出的作文自然不会深刻，文意浅狭。 4 规范不够，缺少创新 从近几年高考作文反映出的情况看，学生作文的规范性不够。如字迹潦草，标点使 用不规范，错别字多，语意不清，文体特征不强等等。规范与创新并不矛盾。学生的作 文缺少创新。如结构老套，事例陈旧，语言平淡，千文一面等等。 5 普遍存在写作心理障碍问题 在学生写作的实践中，自始自终贯穿着心理因素，这些心理因素有时会对学生的写 作构成障碍。 第一，存在畏难情绪。写作文既是脑力劳动，也是体力劳动，懒惰的学生不喜欢写 作文，怕累。有的学生平时不注意生活积累，面对作文题，抓耳挠腮，不知写什么；有 的学生对老师的作文指导掌握不够，不知如何写；有的学生怕作文写不好，受到老师、 家长的批评等等。 第二，作文过程中存在心理障碍 首先，审题上存在心理障碍。有的学生不认真审题，结果写出的作文不是跑题就是 偏题。“审题中常见的心理表现有：不能快速、准确地捕捉题中的关键词语；忽略文题 中的限制或修饰性的词语；紧张疏忽，误解文体，粗枝大叶，不明要求。“ 其次，立意 中存在心理障碍。立意是作文成败的关键所在。有的作文立意抓不到事物的本质，有的 立意肤浅，有的立意模糊，有的立意陈旧等等。再次，选材过程中的心理障碍。有的举 “材”不定，有的“材”不对题，有的“材”多无重点，有的“材“ 无新意等等。最后， 布局中的心理障碍。有的布局混乱，有的布局生硬，有的布局模式化等等。 第三，语言表达中存在的心理障碍。如“或语言干瘪，缺乏真情实感；或语言枯燥， 缺乏具体形象的描写；或词不达意，缺乏丰富的语言积累。”有的语言口号化，空洞； 有的有语法错误，表意不明；有的语言程式化，缺少创新等等。 第四，对老师的依赖心理。学生对老师的依赖性强，再加之懒惰的心理，不能做到 主动作文，不能积极地、反复地修改作文，使得作文效果不佳。 大家已经发现了高中作文教学中的问题，并认识到了问题的严重性，虽然一些教 育专家和一些教师给出了“对策”，甚至一些有识之士身体力行，进行了作文教学改革， 但高中作文教学并没有改变少、慢、差、费的状况。事实说明，我们虽然发现了问题， 但还缺少理性的分析，还没找到问题的根源和解决问题的有效方法，现在还只是头痛 医头，脚痛医脚，没有达到标本兼治的效果。 。王松泉，王柏勋，王静义语文教育心理学基础f m 】。北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 2 5 9 2 6 0 页 。土松泉，王柏勋，王静义语文教育心理学基础【m 】北京：社会科学文献i 1 3 版社，2 0 0 2 2 6 8 页 9 东北师范大学硕士学位论文 马斯洛心理需要理论阐释 “需要层次理论是马斯洛心理学影响最大的理论之一，也是动机与人格这本经 典著作最重要的理论之一。“ “如果从1 9 5 4 年动机与人格初版发表算起，马斯洛需 要层次理论到今天( 2 0 0 7 年) 已过去半个世纪。这一理论自提出以后，一方面不断得到 引用、引证、应用，一方面也不断地遭到各种各样的批评。尽管有的批评者试图提出更 好更完整的需要理论，但迄今仍然没有一种需要理论能够取代它的位置。可以说，马斯 洛的需要层次理论是一个已经经受了一定时间的考验、具有相当重要价值的心理学理 论。它的影响已远远超过了心理学，涉及多个领域。“ ( 一) 马斯洛心理需要理论内容 “马斯洛指出，所有人类的需要可以根据层次进行排列，从对空气、食物和水的生理 需要开始，接下来是心理需要的四个层次安全、爱、自尊和自我实现的需要。美 国著名的心理学家马斯洛，1 9 4 3 年在人的动机理论一文中提出了“需要层次论” ( h i e r a c h yo fh u m a nn e e d st h e o r y ) ，这一学说，在世界范围内得到了公认，影响深 远，长盛不衰，并且在许多领域得到广泛的运用，实践证明了其理论的科学性和实践性。 他认为人有5 种基本需要，依次构成需要的层次。 1 生理需要。这是人类最原始的、最基本的需要。如吃、喝和住处。“对于一 个饥饿已经达到危险程度的人，除了食物，其他任何兴趣都不存在了。他的梦境里是食 物“ “在这种极端情况下，写诗的冲动、买汽车的欲望，对美国历史的兴趣、对一 双新鞋的需要等，都被忘记，或者变得只具有第二位的重要性。“ “毋庸置疑，这些生理 需要在所有需要中占绝对优势。” 2 安全需要。包括心理上与物质上的安全保障。如不受威胁，预防危险事故等。“如 果生理需要相对充分地得到了满足，就会出现一整套新的需要，我们可以把它大致归纳 为安全的需要( 安全、稳定、依赖、保护、免受恐吓、焦躁和混乱的折磨、对秩序的需 要) 。“ 3 爱的需要。爱的需要是指个人对爱、情感和归属的需要。“如果生理需要和安全 需要都很好地得到了满足，爱、情感和归属的需要就会产生，爱的需要包括感情的 付出与接受。”固 4 尊重的需要。这是比爱的需要高一层次的自尊、自重和受别人尊重的需要，包 括自我尊重方面，如独立、自由、自信、成就等；社会尊重方面，如名誉、地位、社会 亚伯拉罕 o 亚伯拉罕 亚伯拉罕 弧们拉罕 亚伯拉罕 马斯洛动机与人格n 咽北京：中国人民大学f l 版社，2 0 0 7 1 页 马斯洛动机与人格【m 】北京：中国人民大学f f j 版杜，2 0 0 7 1 8 页 马斯洛动机与人格【m 】北京：中国人民大学f 版社，2 0 0 7 1 9 - 2 0 页 马斯洛动机与人格【m 】北京：中国人民人学出版社，2 0 0 7 2 1 - 2 6 页 马斯洛动机与人格【m 】北京：中国人民人学出版社，2 0 0 7 2 6 - 2 8 页 1 0 东北师范大学硕士学位论文 认定、被他人尊敬等。“除了少数病态的人之外，社会上所有的人都有一种获得对自己 的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要或欲望，即一种对于自尊、自重和来自 他人的尊重的需要或欲望。“ 5 自我实现的需要。每个人都有追求发挥自己全部能力的需要，希望能充分的发 挥自己的聪明才智，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献的事，实现自己的理想与 抱负。“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都 无法安静。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。这 一需要我们可以称之为自我实现( s e l f - f u l f i l l m e n t ) 的需要。“ 需要各层次间是有一定关系的。这五种需要像阶梯一样从低到高，但这种秩序不是 完全固定的。一个层次的需要相对地满足了，就会向高一层次发展。“学习动机属于马 斯洛心理需要理论中的求知需要。要使学生产生求知需要，首先要满足学生的基本需要 或缺失需要。当学生的缺失需要获得满足后，从理论上讲，学生会相继出现求知的需要。“ 圆 ( 二) 马斯洛心理需要理论与高中作文教学 “心理学为发现和揭示新的语文教育特点和规律提供了必要基础。心理学的理 论对语文教育的补充，使得语文教育理论的发展更具普遍性、客观性和稳定性。“ “研究 动机与需要、动机与兴趣是语文教育的一个重要课题。如何从动机理论出发，研究 学生缺乏动机的心理因素，激发和培养学生的学习兴趣，并引导学生在学习活动中形成 一种自觉能动的、积极的心理状态，将是语文教育研究的一个重要任务。” 马斯洛心理需要理论进入中国后，很快进入了管理、教育领域。马斯洛认为，人类 行为的内部推动力量就是需要，人类的需要就是人类行为的动机，当某种事物可以满足 某种需要时，这种需要就会激励人去行动而成为有效的动机。通过高中作文教学，如果 学生的某种需要得到了满足，那么写作自然就成了一种动机。高中作文教学一直没有走 出困境的根本原因就是忽略了学生的心理需要，使得学生缺乏写作的动机。在过去的一 段时间里，很多教育专家在高中作文教学中实践着马斯洛心理需要理论，并取得了很好 的效果。如张玉新老师强调的“食补为主，药补为辅“ 的作文思想，蔡明老师提出的“在 写作中成长”的教学思想等等。 但是，时代是在不断发展变化的，我们应把握住时代的脉搏，做到与时俱进。高中 语文教师应结合新的高中作文教学形势，运用发展的眼光，创造性地将马斯洛心理需要 理论与新时期的高中作文教学结合，使得高中作文教学之路越走越宽广。 。亚伯拉罕马斯洛动机与人格【m 】北京：中国人民大学f j 版社，2 0 0 7 2 6 - 2 8 页 亚伯拉罕马斯洛动机b - - x 格i m 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 7 2 6 2 8 页 路海东。教育心理学f m 】。长春：东北师范人学出版社，2 0 0 2 2 7 6 页 刘淼当代语文教育学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 3 2 - 3 5 页 l l 东北师范大学硕士学位论文 四、生理需要在高中作文教学中的应用 写作文不仅需要精力充沛，也需要很好的体力，所以古人的“两旬三年得，一吟双 泪流”说的就是这回事。可是在高中作文教学中，学生的生理需要几乎被老师忽略掉。 生理的需要好像应该是学生自己的事情，而且也是最基本的事情，似乎不应在老师教学 考虑的范围之内。但事实上，如果注意到学生的生理需要，并很好的处理、利用，会带 来很好的教学效果。 首先，教师必须顾及学生的饮食和睡日民的需要。教师应选择合适的上作文课时间， 上作文课的最佳时间应该是上午八点到十点，因为这个时候学生精力充沛，头脑清醒， 思维活跃，有利于创造性思维，学习效率高。如果将作文课安排在上午或下午的第一节 课，很多学生的思维还处于不活跃状态；甚至有些学生生活习惯不好，不吃早饭；有的 学生开夜车或者没有午休的习惯，很可能导致上第一节课就出现精力不够用，甚至是打 瞌睡的现象，这样的作文课的课堂效率是不会高的。如果将作文课安排在挨近就餐时间， 那么，对食物需要的欲望会渐渐强于听课的欲望，师生空着肚子上课效果不佳。 同时，教师上课时间过久易导致学生疲劳、困累或饥饿，以致影响教学成效。四十 五分钟需要下课休息一下，如果学生没有写完，可以让学生课后完成。如果需要在四十 五分钟内完成的作文，教师可以布置简单的题目，或作一篇小作文。 教师应在上作文课前，要求学生做好物资准备。如准备好要求的文具、作文材料等。 “首先来看你要用来写字的那支笔。这支笔必须能流利快速地书写，因为脑袋思想的速 度永远快过手写的速度，你不会愿意让一支慢笔更加减缓你手写的速度吧。”“也得想想 你的笔记本，这一点很重要。它是你的工具，就好像木匠少不了锤子和钉子一样。尤 其在高考中，对用笔是有严格要求的。 教师应通过作文教学满足学生的生理需要，激发学生的写作兴趣。教师可以在布置 作文前声明，对写得出色的同学给以一定的物资奖励，这样会让学生更有动力去用心写 作。教师也可以利用作文