初中课题研究：谈学案在自主阅读教学中的运用.doc

区课题研究有一种爱叫做放手初中课题研究：谈学案在自主阅读教学中的运用 听来的一件事：某重点高中新高一缺一名语文老师，短期之内无法配齐，只好让那个班的学生在语文课时去阅览室阅读，由阅览室的老师暂行管理。就这样过了一个学期，本以为期末考试时学生的成绩会一落千丈，谁知，成绩公布后，这个班级语文并不比其他班的差，甚至优秀率比其他班还要高一些。 忘记了出处，只是当时说此事的同事言之凿凿，还拿出了载有此消息的报纸。不知此事是否属于杜撰，但的确让我们这些语文老师一片唏嘘，面露戚容。 不过，仔细想想也是，平常我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但语文不仅有工具性和人文性，更主要的还是她的实践性，知识的习得和能力的提升都是学生的个性化行为，是一个不断反馈的过程，不是语文老师讲一遍或学生看一遍就全部会了的。老师不厌其烦条分缕析的讲解反而可能会养成许多学生不动脑筋，只是被动地听课，不愿主动地学习的习惯。有一种爱叫做放手，如果学生对天空向往，渴望一双翅膀，我们就应该放手让他们飞翔。新课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们天桥区提出了“自主阅读教学”的课题，就是承认并尊重学生的主体地位，让学生真正成为语文学习的主人。允许学生自主选择学习方式，他们可以制定自己喜欢又有效的学习策略；鼓励他们根据自己的体验、用自己的思维方式去探究，让他们的个性得到自由的张扬和发展；应允许学生自主选择学习伙伴，改变传统教学闭单一的、灌输式的，死气沉沉的教学模式，创建充满活力的语文课堂。 只是我们在考虑开头的事例时，也不应该忽视这个事例的主体：某重点高中！重点高中的学生应该有了足够的自主学习的能力，学校也应该有足够多的条件为学生提供自学的的平台。而这些，是我们这些经济相对落后的初中学校所无法效颦的，如果匆匆的放手，结果就可能变成老师难辞其咎的“放羊”。 但不论物质如何困难，教材总还是有的，教案总要写的。我们不妨把老师的“教案”变成学生的“学案”，让老师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，适度的放手，在学生还不能自由翱翔的时候为他们逐渐打造一双健壮的翅膀。 所谓“学案”就是学习的方案，是教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，在准备教案的同时，根据本节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律设计编写的，用来指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。说的通俗点，学案就给学生看和用的教案。 关于教学案的编写，应该根据不同的文体和课型而有所不同，网上相关的经验做法林林总总，无需赘言。在自主阅读教学中我采用的是读书卡式学案，就此浅谈一下。 一、 编写读书卡学案，进行有效导学 在一般情况下，自主阅读应该发挥学生的主动性，自主的学习。但如果没有一定的模式则容易导致学习过程的盲目无序。事实上，大多数教师在制定教案时所设计的教学步骤都带有一定的程序性，教学中按照事先确定的程序一块一块地落实。学案亦是如此。为了便于自主学习的可操作性，我设计了了“读书卡式自主学习学案”，如下：自主阅读学案卡姓名： no.： 篇名： 作者:出处： 体裁:概括内容：摘抄积累:品味语言：理解感悟：质疑解疑：片段仿写：说明：1系统性： 学案的编写应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知深化运用(巩固)”循序渐进的学习模式，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。2层次性： 根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，体现学案的层次性和梯度性，逐层设置，要以发展学生的创新能力为主，注意培养学生的以下能力： 积累字词句子的能力；理解题目、词语、句子的能力；划分文章段落，概括段落大意，概括中心思想的能力；鉴赏文章词语和写作的能力；提出问题和解决问题的能力；结合文章谈体会、感受的能力。 为了充分体现学生的主体地位，在这一阶段，除了预设一些探究题外，还可以设计问题留白，问学生“有关文章，你还有哪些有价值的问题呢？”一方面照顾大多数学生，避免留下遗留问题，另一方面还可以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。3差异性： 在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，在学案实施过程中可以根据学生水平采取不同要求，即：后进生以积累字词、理解文章为主；中等生则以品味鉴赏、理解感悟为主；优等生则以质疑解疑、提高写作能力为主。这样能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。二、自主互助，自我调控，提高课堂实效 教师要想卸下“讲”的包袱，充分发挥“导”的效用，组织学生进行小组互助学习是教一条捷径。教师在学生自主学习的前提下，应及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑，然后教师对学生普遍的疑难精讲点拨，调动了学生。 1小组讨论交流 尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕自读中读懂的，不知道的，还想知道的展开交流。 毫无拘束的畅所欲言和目无章法的胡乱评价可能会造成课堂秩序的混乱和知识的遗忘，教师要巡回各组，一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素；三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。 2全班合作探究 由于受心智水平、认知经验的限制，学生的理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读、再思、再议，切切实实地把训练落到实处。 不过，教师最好多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。 3当堂检测阶段 当堂检测即实践吸收。它是对前面两个阶段的检测，是对本课重点知识掌握情况的检测。学生通过自己的做，既加深了记忆，又提高了应用能力；通过完成当堂检测，反复运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。 当然，语文课的当堂检测也要体现出语文课的特点。由于检测时间不宜过长，在十分钟左右，所以检测题也不宜过多，以巩固字词、体会文章重点语句为主。为了让学生真正达到举一反三的目的，在当堂检测中还可以设计与课文内容相关的课外拓展阅读，以提高学生的阅读水平。 老师在当堂检测过程中，要注意巡视辅导差生，了解掌握学生的情况，课下及时批改，及时反馈，纠正学生中出现的偏离和失误现象，实现教学最优化。二、 学案教学的反思： 1固定的模式是一把双刃剑。虽然可以避免自主学习时的盲目无序，但同时也禁锢了学生的思维，淡化了语文的人文性特点，对渗透在文本中的情感、态度和价值观落实不够，有撕裂文本的嫌疑。 2大多数学生养成了自主学习的好习惯，能够按要求撰写学案，但也有个别学生为了完成学案只顾多方查找资料， 反而忽略了文本的理解，不少时候学案成了课堂练习。 3作为语文学习者，要大胆发表个人见解，自主学习给了学生更多的自由发展空间，然而，从学生课堂表现看来，现状不是很令人乐观，主要还是集中在某几个人身上，许多学生畏畏缩缩，经了解，是怕回答错闹笑话，看来，培养学生的听、说、读、写等语文能力是语文