教师培训课件：从项目课程看综合实践活动的资源开发.ppt

从项目课程 看综合实践活动的资源开 发 项目课程释义 所谓项目课程，是指学生围绕某一特定的主 题（项目）自主决定学习目标、内容和方式 ，自行计划和实施学习活动的一种课程形式 。 与传统的课程相比较，项目课程的突出特点 是：使学生有可能直接根据自己的兴趣来设 计课程或参与到课程设计之中。 项目课程的历史渊源 约在1831年，这一方法通过建筑技术学院传入德国及欧洲其他 国家，之后，美国的学校也受到影响 项目的雏形来自于18世纪意大利的一所艺术学院（Akademie Royale dArchitecture ），学生们要定期完成 “项目” 要求合作、原创和独立自主。 杜威（John Dewey）从学习心理学和教育学角度创立了“项 目教学法” ，提出了“做中学”思想。 1918年，基尔帕特里克(William H. Kilpatrick) 对项目进行了明 确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要 参与者全身心投入的、有计划的行动”。他认为每一种学生明 显是有意进行的行为，都可以称为一个项目，而项目的流程通 常包括目标、计划、实施、评价等四个阶段 从1970年开始，西方国家将项目方法作为贯彻教育改革思想 的一种手段。项目课程的开设打破了学校中原有的专业结构 。 项目课程的价值取向 以项目为中心 以学生为中心 以能力为中心 以学习集体为中心 项目的几种模式 项目课程 社会 科学 语言 教育 信息 技术 自然 科学 艺术 教育 项目课程 （独立的项 目课程） 以项目为中心 的学科课程 （以项目为中心设 计和实施特定的专 业课程） 学科内的项目 （项目作为专业 教学的部分内容） 技术课项目引导的专业课 理想第一次打折第二次打折第n次打折 课程形式项目课程以项目为中心的课程专业 内的项目传统 的课程 项目主题学生自主确定主 题 师生共同确定主题教师开列清单，学生 从中选择 教师规 定主题 材料学生自主准备材 料 师生共同准备材料教师准备材料，学生 从中选择 教师已将材料准 备好了 目标学生自主确定目 标 师生共同确定目标教师拟 定目标，学生 从中选择 教师规 定目标 方法学生自由采用学 习方法 在各种学习方法中进 行选择 教师推荐一些特定的 学习方法 教师规 定学习方 法 学习小组学生自由结合成 小组 平均分配成小组教师确定小组人选班级 专业没有专业 的限制两个专业 /可能的情况 下两个教师 一个专业 /拓展一个专业 /一个 教师 评价学生对过 程和结 果进行自我评价 师生共同评价 教师评 价，学生允许 参与讨论 教师打分 “产品”模型、展览、记录 、行为方式的转变 、新的兴趣的产生书面专业 学生自主决策、积极 主动 参与决策、部分自主 、积极主动 参与决策、在活动中 有主动的一面，也有 被动的一面 被动接受 教师主持人、顾问 （ 但同时又是监护 人） 不包办，但进行协调进行组织 、给予约束全方位控制和指 挥 项目方法的基本模式 项目倡议 1 在事先约定好的范围内（项目直接参与者， 可能的话与间接参与者一起）对项目 倡议进行分析 （成果：项目草案） 2 共同策划项目活动 （成果：项目计划） 3 实施项目活动 （个人，小组、大组活动） 4 结束项目活动 故意中止 返回项目倡议阶段 结项 5 需要的话，中止 暂停 6 内部休整 交流 7 项目课程的教学策略 w 注重选择合适的产品 w 注重开拓项目所涉及的学习领域 w 注重开发和利用各种教学资源 w 注重灵活采用多种教学形式 报告类 参观报告 评论文章 学术报告 网页 图形类 技术图纸 绘画 电路图 摄影摄像 实物类 模型 衣服 菜肴 工件 表演类 角色游戏 舞蹈 戏剧 操作表演 项目产品 职业指导技术信息 劳动安全 和健康表现形式 商品和材料 知识 作品 过程特征 经济学 生态学技术发展史 产品的外形 和设计 社会 分工 消费 行为 信息和通 讯技术 项目课程设计草案 教学场所 学校 劳动局 企业 公园 博物馆 家庭 图书馆 饭店 剧院 项目课程与项目管理 项目管理的理念最初来自于经济领域中的项目工作。项目 工作实际上是人力、知识、物力等各种资源整合的过程， 其效能不是简单的一加一式的叠加，而是几何级的增长。 项目的实施引发了一种独特的行为方式，人们称之为“项 目技术”或“项目管理”。 “项目管理”主要涉及两个方面：内容和组织。 企业在项目的内容和组织方面所采用的技术手段，同样 适用于学校教育。 项目的选择 w 项目的选择可以有多种形式，教师应该在学习目标方 面给予学生多少提示，取决于具体的情况：年级、年 龄、时间、主题、项目活动经验、项目的规模、合作 伙伴、能力的大小等等。 w 无论如何，项目的选择和主题的确定不能与学生的意 愿相违背 谁来选择、怎样选择、与谁一起选择项目？选择什么 主题？实际上有各种各样的方案: 学生的愿望教师的设想 外界的任务教学计划内的活动 教师的项目草案 (1)本项目在哪个班或小组进行？项目主题究竟是什么？ (2)采取什么样的组织形式？ (3)项目主题与教学计划的关系（项目涉及教学大纲中的 哪些内容) (4)自己的想法(内容、活动形式、材料、媒体、校外学 习场所) (5)项目的各阶段(如：计划、调查、评价、展示、反馈 等)的任务和时间;成绩的评定标准; 对项目与专业课 或新项目的衔接方面的思考 (6) 如何与学生合作开发项目? 项目课程的组织形式 项目 小组 优点缺点 班级内有较好的社交基础。 由于学生互相了解， 容易完成合理的任务 分配。低年级最好在 班级内产生项目小组 可以选择的项目范围 较狭窄。 跨班级充分考虑学生的个性 愿望，可以或更容易 利用班级以外的教学 资源 组织上有很大的困难 ，教师难以进行小组 分配 几个课 时（2课 时） 在较短的时间内开 展项目课程和跨专 业教学. 很难或根本不可能 准备材料；难以完 成特定的工作任务 项目日 （每次 34课 时） 有开展项目课程的 各个阶段的活动时 间。有利于材料的 准备。 较长的时间跨度会影响 工作的连贯性。并且不 能肯定，是否每个小组 都需要那么长的时间 12个 课时 不需要太多的组织 工作 存在着为了节省时间而 在项目课程中只涉及某 些特定专业内容的危险 项目的时间 优点 缺点 立项 w 项目委托书：没有具体的任务书就没有 项目。项目组的所有成员在任务书签名 ，从而使任务书具有具有相应的约束力 。 每个项目都有一个决策过程: 收集点子 确立目标 作出决策 项目计划 共同设计项目结构(子项目) 确定项目流程 确定项目组织形式 人员计划 工作计划 材料计划 项目监督 选择合适的项目负责人 建设团队文化,进行小组工作 教师对小组工作的“陪伴” 项目成文 成文的内容： 对项目过程进行及时评价 对目前的进展和既定的目标进行比较（过程中的反省） 记录时间、事情、经验等 展示成果 成文的形式: -文字、绘画材料（作文、报告、关键词记录、报纸用文章、草图、计划等） -传单、问卷、照片、邮件、录象 -阶段性作品（模型、图纸、计划书） -最终的作品（完成了的模型、计划） -研究日志 成文的人员: - 学生（报告、照片、日志、记录） -学生小组（报告小组、摄影小组、编辑部） - 教师/教师小组（报告、个案研究） 结项 总结和评价 展示和宣传 活动案例：爱我家乡丝绸之都 活动对象：苏州虎丘区实验小学四年级全体学生 时间：每年三月底四月初 地点：苏州丝绸博物馆、苏州一丝厂、学校 项目产品 w 拍摄一部录象片，在红 领巾电视台播放 w 举办一个展览会，向全 校同学展示成果（板报 展、优秀作文展、自然 标本展） w 劳动课： 用丝绸设计服装 w 四年级全体学生的主题 班会：丝绸之旅苏 州行 计划与准备 收集丝绸方面的信息 小记者培训 老师的分工 与工厂和 博物馆联系 设计活动计划 实施 参观：上午苏州丝绸博物馆，下午苏州一丝厂 知识学习：在劳动、社会、自然、语文、数学 、美术课上总结相关知识 宣传活动：举办文字、图片与实物相结合的展览； 红领巾电视台播放录象；广播台举办知识讲座 班队活动：班级主题班会；年级主题班会 主题教学：语文课：指导作文，准备优秀作文展 自然课：制作蚕生长、蚕丝加工标本 劳动课：制作服饰、小包等丝绸制品 项目课程实例：校园美食周 主体：劳技教育大专班全体同学 项目的确立： 教师建议，学生讨论通过 劳技师范专业 的教学计划 学生的兴趣和经验 教师的能力和经验 学校的条件 项目计划 “目标引导的项目规划（ZOPP）”方法 问题分析 （问题树） 目标分析 （目标树） 参与者分析 （框架表） 项目规划 （一览表） 项目组织：实行总经理领导下的部门经理负责制 总经理 财务部市场营销部采购部餐饮部 厨房餐厅 项目实施 财务部：预算表（原料、房租、水电气费）；集资计划；帐单；餐券 市场营销部：市场调查（顾客、消费需求和消费水平）； 营销策略（餐厅命名、广告宣传、设计菜单等） 采购部：市场调查（食物的品质与价格）；采购技巧；采购实践 餐饮部：厨房：菜单、菜谱、原料清单；烹饪 餐厅：餐厅布置；服务条例；提供服务 总经理：管理和协调；开业申请 项目评价 每日见面会：介绍本小组的准备情况；对其它小组的工作 提出建议和要求。 每日总结会：对本小组的活动情况进行回顾；评价各小组 工作对整个餐厅营业质量的影响 收集和整理文字材料，公布财务明细表 教改背景下的 项目课程研究 傅小芳 课程释义： 1. 为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和 2. 泛指课业的进程 3. 学科的同义语 指根据教育目标，为指导学习者的学习活动， 有计划地编制的教育内容的整体计划。 源于拉丁语currere,意指“跑道”(race-course), 转意为“学习之道”(course of study) 课程设计 理论基础 学科取向 社会取向 学习者取向 课程设计方法技术 目标 内容 实施 评价 课程设计和改革的理论基础和方法技术 新一轮课程改革：为了每个学生的 发展，为了中华民族的振兴 功能：精英教育 升学取向 大众教育 全人培养 结构：学科本位 缺乏整合 均衡性 综合性 选择性 内容：繁难偏旧 书本知识 与生活和时代联系 学习方式：接受式 训练式 自主性 探索性学习 评价：甄别与选拔 发展性、多元化评价 管理：相对集中 国家、地方、学校三级管理 1918年，基尔帕特里克(William H. Kilpatrick) 对项目 进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境 中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行 动”。他认为每一种学生明显是有意进行的行为，都 可以称为一个项目，而项目的流程通常包括目标、计 划、实施、评价等四个阶段 杜威（John Dewey