2012年中考物理复习建议.ppt

中考物理回顾与展望 陕西省教育科学研究所 梁 放 一、物理课程标准的修订情况介绍 l对课程目标和课程基本理念的说法上进行了调整 修改后的说法更符合实际，容易被老师们所接受，措 辞更加准确、合理。例如， 以前课标中在课程理念时提出“注重全体学生的发展， 改变学科本位的观念” 修订后的说法“面向全体学生，提高学生科学素养”， 从正面的角度去阐述问题,更符合我国的教学实际。 课标中科学探究的七个要素是“提出问题、猜想与假设 、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析 与论证、评估、表达与交流”将过去的“交流与合作 ”改为“表达与交流” l有些内容做了增减。删去了一些与物理关联不强或较难的 内容 如在“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料 混合”的内容； 根据教学实际，适当增加条目，弥补个别遗漏。如增加了 ： “通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互 排斥，异种电荷相互吸引。” “知道物质的磁性。通过实验认识磁场。知道地磁场。” “通过实验探究，理解焦耳定律，能用焦耳定律解释生产生 活中的一些现象。” “通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。” 等内容。 一、物理课程标准的修订情况介绍 l有些要求更细化、明确 如原课标对光的反射、折射要求是“探究并了解光 的反射和折射的规律”现在改为“探究并了解光的 反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。” 这样要求就更明确、具体。 如有关电路、电流、电压部分，在原来“能连接简 单的串联电路和并联电路，能说出生活、生产中采 用简单串联电路和并联电路的实例。”的后面加上 了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”对电 阻的计算不做要求，以避免教师盲目地对电阻串、 并联进行繁琐的计算。 一、物理课程标准的修订情况介绍 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 （一）命题的指导思想中考试题的命制要： l有利于贯彻国家的教育方针，推动中小学实施素质教育； l有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育教学质量； l有利于推动中小学实施课程改革，发挥中考的积极导向作用； l有利于减轻学生过重的课业负担，促进学生主动、活泼、健康地 全面发展。 以实现培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质， 促进学生有个性的全面、和谐的发展，推动基础教育持续健康均 衡发展的最终目标。 （二） 命题原则 正确导向 重视基础 强调能力 全面考查 科学规范 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 （三）物理命题的要求 l物理试题要全面体现课改理念，全面反映课程标准的目标要求，在促进学生全面发展 和推动课改向纵深发展方面发挥导向作用； l注重对学生基础知识与基本技能的考查。在实际情景中结合具体问题，考查学生对基 本概念，原理规律的认识和理解，引导并促进学生的有意义学习； l试题素材的选取应来自学生生活情景，符合学生认知特点，考查学生将物理知识应用 于生产生活实际的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际，体现从生活走向物 理，从物理走向社会的新课程理念； l注意对科学探究能力的考查，把考查学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和 假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流与合作的能力作为重要内容，引导教 学注重科学探究过程和科学方法的学习，关注科学技术和社会，注意科学态度与科学 精神的培养； l试题要体现、渗透对情感、态度与价值观的课程目标考查，重视学生对于科学技术社 会问题认识的评价； l突出学科特点，加强对学生实践能力、创新精神的考查，加强学科间的知识渗透，改 革学科本位的观念，促进中学物理教学改革； l命题应体现课程目标的要求，不应刻意追求区分度。题目中的物理情景应该有实际意 义，避免随意编造； l命题的着眼点是了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，绝不可故意设置 误区，诱导学生犯错误； l试题要体现对考查对象的公平性，注意对使用不同版本教材、不同生活背景的学生的 适应性和公正性； l适当增加开放性试题，在继承已往试题长处的基础上力图有所创新。 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 1、试卷形式 l初中毕业学业考试为物理、化学合卷，全卷 满分为120分，其中物理70分，化学50分。 考试时间为120分钟。 l除2004年、2005年课改实验区理化试卷全卷 满分为150分，其中物理85分，化学65分， 考试时间为120分钟 。 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 2、试卷结构 l各题型分值的变化 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 题型 分 值 200620072008200920102011 选择题141414141616 填空与 作图题 212021211919 实验与 探究题 192019191919 综合题161616161616 2、试卷结构 l考查内容分值的变化 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 内容 分 值 200620072008200920102011 物5 运动与相 互作用 282830313131.5 能量283028272929 2、试卷结构 l整卷难度控制在0.65左右 l难度分布的变化 二、进一步明确命题思路，把握命题脉络 年份难度分布比例 2006容易题中等题较难题 541 2007容易题较易题较难题难题 3421 2008容易题较易题较难题难题 3331 2009容易题较易题较难题难题 3331 2010容易题较易题较难题难题 4321 2011容易题较易题较难题难题 4321 部分地市的考试结果统计 年份汉中宝鸡西安延安商洛安康 2008 ：0.70 ：0.51：0.70：0.60：0.55 总总：0.62 2009：0.59：0.58 ：0.54：0.62：0.59 总总：0.61总总：0.59 2010：0.72：0.73：0.72：0.65 ：0.60：0.69：0.65：0.64 总总：0.71总总：0.67总总：0.65 2011：0.71：0.68 ：0.54：0.58：0.69：0.54：0.57 总总：0.62总总：0.57 初步结论： 由于全省各地区的经济发展状况不一、教材不统一 、教学中对课程标准执行情况不一。为使中考试题 能符合绝大部分地区考生，全省命题必须立足学业 水平“调研”，坚持以“稳定”为主，注意课改“ 导向”，兼顾南北地区差异，尤其是在试卷的难度 、区分度上要统筹兼顾。 l关于难度影响试题难度的因素有：试题情况、 生源情况、教学效果等。 考试本身的影响因素包括：题量的多少；试题的指 示词、材料、情景的提示程度；解答的思维性质和 思维量的多少；书写量的多少；解题的繁简程度； 正确答案的清晰程度或错误答案的迷惑程度；试题 排列方式和秩序；评分标准的宽严程度等。 l关于稳定试题在稳定的基础上，每年都会发生一些变化，这些变化使得整 个试卷变得更加平和、更有内涵、更有品位。 更加平和主要是指：试题叙述清晰明了，亲切、自然，大部分试题的问题情境是学生 在平时学习中，或能够看得到，或能够接触到，或能够想得到。没有牵强附会， 没有；拖沓冗长，没有不明不白。 更有内涵主要是指：每个试题的问题情境都源于物理问题，每个试题都有很好的思考 价值，每个试题的解决都讲究其方法，每个试题的判断都需要有科学合理的知识 背景，每个试题的考点几乎都涉及物理课程中的基本问题。 没有凭借记忆就能解决的问题，没有条件反射式就能解决的问题，没有机械的简 单思考就能解决的问题。 更有品位主要是指：每个试题都很正面，很明确、很大气地提出需要考生解决的问题 ，而绝大多数的问题来自课程标准，来自教学内容，来自学生熟悉的情境，来自 学生熟悉的生活背景。这些问题为全体考生搭建了一个共同的思维平台，在这个 平台上，学生发挥自己的聪明才智，展示自己的思维过程，挖掘自己的学习潜能 ，如果哪个题目做不出，做不完，做不对，则是由于自己的能力所不及，而不是 题目过偏、过难、题目有歧义，也不是由于一点点的不小心，就陷入了万丈深渊 ，也不是由于临场发挥不好所致。 它的品味还在于每个试题不是用一些出题技巧，不是用雕虫小技，在题目中故意 挖一些陷阱，使一批批学生步入歧途，从而达到中考区分度的。 初步结论 ： 三、对复习课的思考 （一）复习准备阶段 1、学生全程参与，制定符合学生要求的复习计划。 复习计划在制定的过程，一般分如下几个步骤进行： l用班内板报等形式告知学生，复习的时间大致安排，让学生 从时间上对即将到来的复习有一个宏观整体的了解。 l将初中物理教材按章节分为若干个主题或者分为力、热、光 、电、声五个模块，给学生解释分模块的方法和模块的重点 章节，使学生对久违的教材能有一些了解。然后制定多套复 习方案，将多种的复习方案和问题征集张贴在班内，由了解 并提出自己的见解。这样，通过老师的主导，学生的讨论， 确定系统复习的大致程序。 l根据学生的反应和调查情况，制定出符合学生实际的详尽的 复习计划，其中可以具体到第几周或几月几号复习教材中的 哪一部分，统一以张贴的形式反馈给学生。 2、通过多种形式，教会学生复习方法和做好复习的思想准备。 （二）复习实施阶段 1、知识回顾：根据知识间的内在联系，把相关的知识设置中一系列的问题， 让学生带着问题去思考、看书、增强学生在知识回顾过程中的主动性。 如何提高学生看书的有效性： l设计问题：根据考试要求，把要让学生看书的内容，设计成一个个具有思 考价值的问题（展示出来），同时要注意问题递进性、层次性。一般来讲 ，复习课的问题比新授课的问题更强调纵向迁移和模向扩展。学生带着问 题的去看书，通过看书去解决问题，有利于学生巩固基础、培养能力、获 得方法。 l自学指导：学生看书的形式有多种：有独立思考型、生生交流互补型、师 生交融型等等。教师可根据实际情况灵活运用，学生在看书过程绝不是死 气沉沉，应该是既有外在自由、轻松、活跃，又有内在（表面上是静默） 的思维活动。总之，在学生看书的同时，教师绝不能把自己当成一个局外 人，而是要融入到学生中去，发现问题，引导讨论、解决问题。 l反馈强化：教师可通过让学生回答前面的问题，或者学生讨论看书中所遇 到的问题，通过这些活动，掌握学生看书的效果。 三、对复习课的思考 （二）复习实施阶段 2、习题设置： （1）进行试题研究 命者的意图是什么？ 试题考查到了哪些相关的知识？ 属于哪一个考试层次，它的难度系数有多大？ 有几种解题方法？ 与此相关的试题还有哪些，各有何特点？ 本试题还可以作怎样的变化？（能否变向？能否简 化？能否拓展？能否组合？） 学生解此题时最大的障碍可能在哪些地方？教师引 导、分析的“着力点”在哪儿 三、对复习课的思考 三、对复习课的思考 （二）复习实施阶段 2、习题设置： （1）进行试题研究 （2）习题精选精练 愿教师多费事，少让学生做废题。复习中训练习题的 筛选和编制，要精选，突出典型性、通用性，能举一 反三，不轻易重复训练做，杜绝用陈题、熟题重复训 练学生的现象，切实减轻学生负担。 注重落实： 少数人错点到为止； 多数人错仔细剖析； 典型错误重点分析； 重点题目变式训练。 （二）复习实施阶段 2、习题设置： （1）进行试题研究 （2）习题精选精练 （3）学生出题练习 基本环节： 给出素材-命制试题-展示试题-评价试题 每一道题都必须提供如下内容： 考查目的 解题过程及答案 易犯错误的地方 三、对复习课的思考 （二）复习实施阶段 3、知识归纳： 完善并梳理初中物理知识结构，理清知识的条理 ，找出知识点之间的内在联系，要使前后知识联 系起来，系统巩固知识，形成一个由知识点到知 识面、最后到知识网络的综合体，使复习具有系 统性。 三、对复习课的思考 电学中的滑动变阻器是“探究欧姆定律”、“测定小灯泡 的电阻”、“测定小灯泡的电功率”、“探究影响电磁铁磁性强 弱的因素”等实验中不可缺少的重要仪器。让同学们总结滑 动变阻器在每个实验中的用途，可以深化对电学实验的理解 。 所有实验中，滑动变阻器的共同作用是：保护电路、通 过改变自身电阻而改变电路中的电流。 而由于每个实验的不同，使滑动变阻器分别具有不同的 作用,例如： l探究欧姆定律中电流与电阻的关系为了保证两端的电压不 变。 l探究欧姆定律中电流与电压的关系改变定值电阻两端电压 ，从而达到多次实验探究规律的作用。 l测定小灯泡的电阻改变小灯泡两端电压，达到多次测量求 平均值以减小误差的目的。 l测定小灯泡的电功率改变小灯泡两端的电压，从而比较小 灯泡亮度与电功率的关系。 l探究影响电磁铁磁性强弱的因素改变电路中的电流，研究 电磁铁磁性强弱与电流的关系，还可以控制电流相等，研究电 磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。 （二）复习实施阶段 4、活动设计： 复习课一定要做到三“变”： 即 变观念、变方法、变主次 复习课要做到让学生有一个新鲜感、有兴 趣，要以学生为主，构建高效课堂。 三、对复习课的思考 四、2012中考命题趋势 l2012年初中物理毕业学业考试的命题仍然紧 扣课程标准和陕西省初中物理学业考试说明 ，遵循“稳中求新、稳中求变、稳中求进”的 一贯思路。 l2012年我省中考物理学业试卷命题整卷难度 控制在065左右，在考查目标、试卷结构、 题型设置、考查内容等方面保持基本稳定的 前提下，立足于学生科学素养的培养与发展 ，具体的命题将呈现以下趋势与特点： 趋向1：注重基础，紧扣课标教材 进一步凸显新课程标准的理念，将基础知识和基本技能的 考查放在首位，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基 本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，至少考查 物理课程标准中内容标准核心主干知识点占85%以上。 进一步重视基础知识、基本技能的考核，重视对学生运用 所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。可以 说，学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高 分并非容易。进一步保持试卷层次分明，试题在设计上将 会保持难易有度，相互交融，整份试卷中没有偏、难、怪 题；“双基”