绿色植物的光和作用.docVIP

课题光合作用课标与教材分 析课标分析:光合作用以及对它的认识过程；光合作用的概念及反应式，学会科学探究的方法和光合作用相关实验的设计方法重点、难点:绿色植物光合作用及其原理正在生产上的应用绿叶在光下制造淀粉实验；二氧化碳是光合作用的原料探究活动学情分析学生在小学学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。初中生具备了一定的观察和认知能力，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫教学目标知识与技 能 光合作用以及对它的认识过程； 光合作用的概念及反应式。过程与方 法掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则； 培养观察、分析综合能力。情感态度价值观关注“光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；明确科学的研究态度在实验探究中的重要性学会参与、合作和交流认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。教学方法与 媒 体讨论法、多媒体教学板书教师活动学生活动复 备第三节：绿色植物的光合作用（第一课时）一、光合作用1、 概念2、 表达式3、 实质二、绿叶在光下制造淀粉第三节 绿色植物的光合作用（第二课时）一、 光合作用释放氧气实验二、 二氧化碳是光合作用的原料三、 水是光合作用的原料四、叶绿体是光合作用的场所复习提问：绿色植物的蒸腾作用概念、影响因素、意义、叶片的结构导入：大约公元前3世纪，古希腊的亚利士多德提出，植物生长的土壤是构成植物体的原材料。这种观点对于当时的科学发展水平而言还是比较先进的，因此长期被奉为经典。一直到17世纪上半叶，比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。看课本65叶海尔蒙特实验，思考柳树增加的重量主要是从哪里来的？引出植物可以进行光合作用一、光合作用的概念和表达式绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化为储存能量的有机物主要是淀粉，并且放出氧气的过程。总结光合作用的反应式光合作用的实质：物质转化和能量转化（无机物到有机物；光能到化学能）二、绿叶在光下制造淀粉出示幻灯片：让学生自己看书3分钟，思考：1、为什么要进行暗处理？2、选叶遮光的目的是什么？3、为什么要脱去叶绿素？4、为什么要隔水加热？5、实验现象是什么？6、实验结论是什么？小组讨论以上问题复习：光合作用的概念、原料、条件、场所、产物，光合作用的表达式、实验绿叶在光下制造淀粉，实验步骤、为什么暗处理、为什么选叶遮光、为什么隔水加热、为什么脱色、实验现象、实验结论出示幻灯片：验证光合作用产生氧气的实验（如图）实验器材与原料：小试管、漏斗、烧杯提问：若产生的是氧气，则用什么方法证明之？老师讲解：氧气的性质结论：光合作用能产生氧气。注意：碳酸氢钠的作用：增加二氧化碳的浓度设置对照实验，实验的变量是什么？实验现象是什么？得出什么实验结论观察叶片甲的ab 两部分，思考有什么不同？如何验证光合作用需要水？实验步骤是怎样的？讲解：银边天竺葵的特点，总结叶的本身就是一个对照实验，唯一变量是叶绿体实验应该怎样设计？回顾以前的知识观看视频，海尔蒙特实验，思考柳树增加的重量是不是从土壤中而来的？思考：光合作用的原料、产物、条件、场所是什么？光合作用的原料是从哪里来的？是怎样进入叶片的？表达式应该如何写？该部分内容通过学生的自主学习可以找到答案学生自己先看课本，思考问题，然后小组讨论得出答案学生总结实验步骤：1、暗处理2、选叶遮光后光照3、脱色4、漂洗加碘液5、观察本部分内容在理解的基础上记忆掌握给学生留出5分钟的复习时间后提问，回顾以前所学的知识看视频思考实验装置的设置，观察实验现象思考氧气怎样收集如何验证所收集的气体是氧气？学生讨论本实验的唯一变量是什么？碳酸氢钠有什么作用？实验的想象是怎样的？实验结论是什么？（结合视频，这样学生更可以直观的掌握）本实验主要通过学生小组内的讨论来解决问题通过上一个实验的讨论，这个实验很容易大家就能想到一个解决的方法布置作业学习检测第三节绿色植物的光合作用教学反思这两节的内容比较多，也比较