高一文言文课堂教学模式探讨.doc

高一文言文课堂教学模式探讨 文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，普通高中语文课程标准（实验）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一阶段是学习高中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢？我一直在探讨这个问题，特别在高一文言文课堂教学模式方面，我做了一定的摸索、探讨，现做一总结。初期：教师精讲，学生跟记式。 学生初上高中，学的第一、二课便是传统的文言篇目劝学、师说，在初中，学生学习的是浅易文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用，特殊句式等这些较深一层的内容，更有甚者，实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么办？如果放手让学生自己去做肯定不行，当时我很着急、困惑，为了引导学生理清并记牢最基本的文言知识，理解课文内容，养成良好的学习习惯，我下定决心，从最基本的抓起，教师精讲，学生跟记。基本上采用这一步骤：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、教师精讲，学生跟记。4、学生读课文，如有疑问，再问老师。 这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我面临的是一帮初上高中的学生，要使他们听得懂，记得准、牢，需要我讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。 优点：对于文言知识，学生听得清，记得准。 不足：显而易见，这种模式与新课程标准下的现代理念上的文言文教学格格不入，学生学习的主体性发挥得不够。 适用对象：初上高中的学生，为他们掌握基本的文言知识，更好地学习文言文起一个领路作用，讲一课、两课行，但绝不可长期采用。发展期：学生质疑，教师解疑、导学点拨式和诵读式。讲了劝学、师说，我想，学生刚入学，讲两课，对文言文学习起一个领路作用还行，但如果长此以往，学生会兴趣全无，激发不了学习的积极性和创造性，怎么办？又不能一下子放手让他们自己做。我想，新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，教授必修一第四单元的石钟山记时，我决定采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。在这之前，我让学生认真复习了劝学、师说，回顾总结了有关文言知识。上课时，每一小部分内容，我采用这一步骤：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、学生质疑。4、师生解疑。5、学生翻译剩余内容。6、教师订正翻译，点拨重点、难点。7、学生读课文。8、教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。在教授必修二的鸿门宴、赤壁之战、殽之战这三篇文言文时，我基本上采用了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小步子质疑，论课本内容上的行数的话，我一般每六行让学生质疑。再加上课下复习我抓得比较紧，又从文言助读上找了简短的文言语段让学生读，这样，一学期下来，学生初步积累了一定数量的文言知识，为更好地学习文言文，提高文言文阅读能力奠定了基础。优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。不足：学生合作、探究能力的培养不到位。适用对象：经历了初上高中文言文学习的初级阶段之后，初步掌握了一定的文言知识的学生。诵读式： 诵读法是语文教学中最常用最基本的方法，“是指通过反复诵读，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，以增强语言的感受力和记忆力的教学方法”。这种方法对文言文的教学效果十分明显，尤其适用于“辞”、“赋”、“骚”、“歌”、“行”这些文体。这些文章课下注释较详细，读之朗朗上口，在教授必修一的琵琶行，第一册读本的归去来兮辞、前赤壁赋，必修二的离骚、兵车行时，我采用了诵读式，主要步骤如下：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、教师范读。4、学生跟读。5、学生质疑。6、教师解疑。7、采用教师范背、男女生分读、齐读等多种形式反复熟读，体会文章思想内容。8、教师抓重点加以讲解，明确文章内涵。在我的引导下，学生背过了这几篇文章，并且都已落实默写。 优点：增强了语感，体会了古人遣词造句、谋篇布局之妙，提高了文言文阅读水平。 不足：有些文言知识点落实得不是很到位。 适用对象：尤适用于“辞”、“赋”、“骚”、“歌”、“行”体。成熟期：自主、合作、探究式。普通高中语文课程标准（实验）中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”在实行“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”时，我就一直在思考，学生经过学习，积累了一定数量的文言知识，初步形成了文言文的阅读能力，能否放手让他们自己做，适应新课程标准下的现代教学理念呢？恰好在今年三月中旬，我们学校组织了语文组全体老师到杜郎口中学考察，杜郎口中学的“预习、展示、反馈”式的“自主、合作、探究”教学深深触动了我，我想，为了学生更好的学习，我何不尝试一下借鉴杜郎口中学的教学模式，采用“自主、合作、探究”式呢？从杜郎口中学回来的第二天下午的语文课上，我教授兰亭集序最后两段时（必修三第一课报任安书较难，我们备课组统一从第三单元开始学），采用这一模式：1、全班分成十四个小组，每五人一组，有一位组长。2、学生借助现代汉语词典和古汉语常用字字典自主学习，不会的小组内合作、探究解决。3、课本内容每人分三行，翻译给小组内成员听。4、每一小组分两行课本内容，组里推荐一名成员为代表在班上讲，其余同学可质疑。5、教师归纳总结。这一次课堂教学学生的积极性很高，学习气氛高涨，收到了不错的学习效果。班里的梁鹏鹏同学在周记中记叙了这一学习过程，他写到：“那天下午的收获异常多，学得也非常起劲！有一种动力感！再加上以比赛的形式进行，每个小组成员都会为自己小组的表现好坏而努力！我感到老师给我们的这种方式学习很有效果，虽然慢了点儿，但是收获多多！好处多多！”课后，我对这一教学过程进行了反思，针对讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾这一问题，在教授报任安书和苏武传时，我又做了调整，为了给学生创设良好的自主学习情景，营造讨论、探究的氛围，授完兰亭集序，我给班里固定每五人一组，这五名成员学习好坏搭配，对着桌子坐在一起，有一名组长，我给他们编了号，组长是五号，其余四人分一到四号。具体采用以下步骤：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、教师点出重点、难点的实词、虚词，但不说意义。4、学生借助现代汉语词典和古汉语常用字字典边读边口头翻译，不会的小组长领着合作、讨论、探究，据授课内容有一定时间限制。5、学生质疑。6、师生解疑。7、学生翻译剩余内容，指出重点实词、虚词之意。8、师生订正。学生自己找重点、难点不是很到位，第三步是让他们明确重点、难点，避免了讨论学习的无目的性。第四步是发挥学生学习的主动性，让他们自主、合作、探究，边读边口头翻译，体现了诵读教学，有一定时间限制，避免了讨论的随意性。我校特级教师石险峰老师指导青年教师课堂教学，在听了我采用这一模式授报任安书三、四段和苏武传六、七段后，评课时给我指出两大优点：1、重点突出，落实到位。2、与新课程标准下的现代教学理念相适应，让学生自主、合作、探究学习，学生真正动了起来。也指出了不足之处，除个别文言知识落实不透彻外，课堂教学环节的设计方面还应仔细研究一番。优点：重点突出，学生自主、合作、探究学习，提高了学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。不足：讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾。适用对象：初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识的高一学生。 总之，在高一的文言文教学中，以普通高中语文课程标准（实验）为理论指导，遵循循序渐进的认知规律，我努力探讨一条适合高一文言文教学的路子，不同的阶段采用不同的教学模式，学生初上高中，学习劝学、师说，教师