交际法英语听力教学中的心理问题刍议.doc

交际法英语听力教学中的心理问题刍议 高翔 据语言学家估计，人们在日常生活中运用语言进行听、说、读、写的比例分别为45、 30、16、9，这一数字清楚地表明听是交际的第一要素。听力是日常生活中最主要 的交际手段之一。当听者听不懂说话者所表达的意思时，交际便成了索然寡味的“单行 道”了。在大多数情况下，当外国人在滔滔不绝地讲话时，中国学生要完全听懂他的讲 话内容绝非易事。既然听力是如此重要的一种交际手段，我们为何不强化对英语听力的 教学和训练呢？其理由有二：第一，由于听力是一项在人的大脑内进行的智力活动，当 听者在理解一段听力材料的内容时，人们很难了解这类智力活动的程序，教师无法去监 控学生的倾听过程，也无法去发现学生在倾听过程中可能遇到的问题。第二，为了达到 听懂的目的，学生不仅要掌握语言本身，而且对材料的题目、内容、讲话者等情况也需 有所了解。因此，教师在进行听力教学活动时，需要解决的不仅仅是学生的语言问题。 一、交际法英语及其听力教学 语言的本质是交际。语言只能通过交流的方式才能掌握，从而达到最终使用语言的 目的。我国多年来所沿用的诸如情景教学法、听说法、语法翻译法等传统英语教学法，在 教学实践中或多或少地偏离了语言交际的这一实质性原则，显示出了较大的局限性。与 传统英语教学法不同的是，交际法的目标是培养学生的英语交际能力。而英语交际能力 的培养务必要解决好语言输入和语言输出的关系。在交际能力所包括的听、读、说、写 四种能力中，前两者系语言输入能力，后两者则为语言输出能力。其中听力教学一直是 交际法英语教学所关注的中心问题。鉴于英语听力教学的自身特点：难度大、周期长、收 效慢，学生对听力既有一定的期望心理，又有一定的恐惧心理。可以说，英语听力这个 难解的结一直困扰着许多英语教师。要获得和提高运用英语进行交际的实际能力，提高 学生听懂英语的能力是迫在眉睫的问题。笔者在此需要着重提出的是：听力难练的另一 个重要因素是教师忽略了对练英语听力的学生进行心理素质的训练。学生在情绪焦虑紧 张的情况下，即使给他们听内容再简单的听力材料他们都听不懂。这类情况不是时有发 生吗?这不正说明了这些学生的心理素质差吗？因此，我们在从事交际法听力教学时，务 必考虑学生的心理因素。 二、交际法听力教学中的心理因素 究竟什么影响了学生听力水平的提高呢?从心理学的角度来看，听的过程是一个把 知觉与语言相结合的复杂的心理操作过程，这一过程分为辨音、分解语流、综合信息、作 出选择、译解信息并存储于记忆等操作程序。由于听音的过程是一个听者从语流中提取 有效信息的主动过程，因此无论学生对语言信号的接收，对语言判断的辨别，对有效信 息的调整并作出正确反应等无一不与学生的心理、生理以及语言知识水平的高低有关。 有大量的研究试图去查明学生在倾听的过程中、在理解中所出现的困难。一些最早 的关于儿童听的方面的理解监控材料，是由瑞士著名心理学家皮亚杰（piaget）所提供的 。 皮亚杰发现，年幼的儿童听一个故事，或者听一份关于一个物体诸如水龙头如何起作用 的技术性描述的时候，常常指出：他们已经理解了这段材料。但是，事实上他们并没有 理解。因为在他们听过故事和技术性的描述之后，对于所提问的问题的回答是比较差的， 由他们所转达的听过的材料的信息的质量也是很差的。这两个方面的情况说明了他们并 没有理解听过的东西。现代有关的实验证实了皮亚杰的观察，并且发现，学生对有关问 题的理解是非常差的时候，他们常常不能听懂所要听的内容，而且也常常不能回答有关 的问题，就更不能提出有关的问题，或者寻求更多的信息。可见，要听懂某些材料，理 解材料内容本身及其相关的背景知识是很重要的。同时掌握英语听力教学中相关的心理 问题对交际法英语听力教学效果的提高有重要的意义。 首先，要舒缓学生对听力教学持有的紧张情绪，创造一个宽松、平和的环境，放松 学生的情绪。情绪是人对客观事物的态度体验。作为人对客观世界的特殊反映形式，情 绪是人心理活动的重要组成部分，对人的现实生活和精神活动等多方面都有着重要作用。 我们中国学生在进行听力课之前均有不同程度的紧张感，这一方面是由于他们一开始的 英语学习就是缺乏听说训练的，因而当他们在一个需要理解并带有学习任务的听力训练 中就不自觉地产生一种紧张感，有时甚至连自己都感觉不到。这就需要我们在创设听力 训练情景时，尽量给出适合他们自身水平难易程度的材料，甚至可以是稍低于他们水平 的材料，使学生能在较为轻松的环境中学习，激发起英语听力学习的积极性。消除学生 在情绪上对听力的紧张感与压力感，这是交际法英语听力教学取得良好效果的开始。 其次，减少语言定势对学生学习听力的影响。定势是指心理活动的一种准备状态，它 影响着解决问题时的倾向性。这种倾向性，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的 解决。交际法英语听力教学包括的是听、说、读、写四种能力，而学生在英语学习中缺 乏听、说方面的训练，因而在英语学习中会形成一定的思维定势，也即在英语学习中读、 写方面的学习内驱力会更大一些，学习起来会更习惯一些，而对于英语听、说方面则会 产生一定的听力或口语方面的障碍。这种由于以前学习习惯或学习侧重点的定势心理对 其在交际法英语听力学习中会产生一定的心理影响。因而，我们要了解学生的英语学习 及思维习惯，尽量减少妨碍听力学习中的习惯因素影响，并且在这个过程中做一些有效 的转化，使得这种倾向性由消极变为积极，促进交际法英语听力教学产生较好的效果。 最后，利用原有英语知识模块，促进其在听力教学中的正迁移。迁移是已经学过的 东西在新情境中的应用。在英语学习中，就是已有的英语知识，对交际法英语听力教学 效果产生的影响。迁移一般可以分为两种类型，一种是正迁移，表现为一种或原有知识、 技能的掌握，促进对另一种或更进一步的知识、技能的掌握，另一种是负迁移，表现为 一种或原有知识、技能的掌握，干扰了另一种或更进一步的知识、技能的掌握。我们在 交际法英语听力教学中就要利用学生已有的英语知识模块，促进其在听力学习中的正迁 移。调动学生积极利用已有的知识经验，利用所了解的相关背景资料，帮助学习与理解 听力材料，促进听力能力的提高。我们在英语听力教学中切忌孤立地就听力材料而听力 教学，要启发、引导学生利用已建构起来的英语知识模块，与现有的听力材料建立联系， 提高英语听力的效果。 三、交际法英语听力教学阶段 交际法英语听力教学是由三个阶段来完成的：听前阶段、听中阶段和听后阶段。现 在分别论述如下： （一）听前阶段。此阶段是指学生在开始听之前的准备阶段。教师和学生在此阶段要 从事的活动被称为听前活动。听前活动有几种作用：第一，这类活动有助于学生确立期 望值。让学生确立必要的期望值可使全班学生用在日常生活中听的方式来听。学生只有 掌握了他们期望得到的内容，才能选择适合于其目的的听力技能。第二，听前活动可以 刺激学生头脑中固有的、与该听力材料题目相关的知识，这种知识对学生理解听力材料 中的相关信息是极有益的。第三种作用是提前弄清某些词的含义，并准备好一些相关的 背景知识，以便解决学生可能会产生的语言方面或知识方面的问题。此外，听前活动还 能起到使学生热身并激发他们对听力感兴趣的作用。 常用的听力技能有以下几种： 1听要点：这是人们在对他们所听内容需概括了解时常用的一种重要的听力技能。 2听具体信息：可使听者挑出听力材料中他认为重要或相关的内容。在使用这种技 能时，听者无需将注意力集中在每个词的意义上，只需集中在他所需要的信息上即可。 3听细节：这是听者为获取有关一个题目的详细知识时所使用的又一重要技能。使 用这一技能的听者不满足于对这一题目的一知半解，而是试图获取一种详尽准确的描述。 4推断：这种技能要求听者推断出间接表达出来的内容，包括讲话者之间的关系，讲话的情绪或态度，听力材料的背景等。当听者在进行推断时，可依赖几种信息源。其一 为语调。一个用不同类型的语调讲出的句子，可以表达出截然不同的几种意义。其二为 讲话者的选词特点。如果讲话者用了许多正式词汇，他很可能在一个正式场合讲话；如 果他用词十分口语化，他可能正与他熟悉的某个人在闲聊。另外，如果听者与讲话者面 对面的话，观察讲话者的面部表情、手势或身体动作等，均有助于他推断其态度或情绪。 5.笔录：实际上，笔录是将听力与写作能力结合起来的一种技能。因为这种技能要 求听者边听边记，也是人们在日常生活中广泛使用的一种技能。我们所有被告知的却 又不能忘记的信息都需要笔录下来。 （二）听中阶段。此阶段是指学生正在进行听力活动的阶段。教师在观察并操作录音 机时，学生已在着手进行与听力有关的所有活动了。学生在此阶段所从事的活动，被称 为听中活动。听中活动一般有两个目的：一是提高学生使他们期望听懂的内容与他们实 际听懂的内容同步、并能用他们的语言知识和知识面进行理解的能力，二是训练学生得 用以某些目的如课文内容为基础的具体技能来处理听的过程。在此阶段最常用的课堂教 学活动便是回答问题。当然，也可以使用其他类型的练习形式，如：笔录、填空、多项 选择、画示意图等。但有一点务必注意，教师须弄清学生是否充分理解了听力材料。 （三）听后阶段。交际法听力教学的最后一个阶段是听后阶段。在此阶段进行的活动 被称为听后活动。近年来有一种倾向：在学生结束了听力活动之后，学生应做几项说或 写的练习。充分理解听力材料是成功地完成这类练习的基础。此阶段的作用在于巩固学 生学到的内容。学生能使用他们在不同的上下文中听到的信息和语言知识，并能将这些 信息和新的语言知识与他们头脑中固有的语言知识联系起来。为帮助学生成为成功的听 英语者，我们首先应该明确成功听力的内涵，只要听者通过听获取了他想要的信息，那 么这种听力便是成功的。为了达到成功有效的听力，听者不仅需要理解直接表达的意思， 还需分辨出间接的含义。另外，不断提高学生的实际英语水平，是学生获得成功英语听 力的又一重要保证。其道理十分简单：一个学生连看都看不懂的句子，即使听几十遍也 听不懂。有时停止听力活动去从事阅读活动也是十分必要的。这种阅读活动包括提高英 语水平、扩大知识面。从某种意义上讲，这或许是更重要的听力教学和训练。 四、结束语 交际法英语听力教学对教师提出了新的更高要求。它要求教师彻底改变“教师当演员，学生当观众”的观念，树立“学生当演员，教师当导演