初中英语任务型教学设计.doc

初中英语任务型教学设计（教育调查与教学论证）附：口语教学模式的探索桐乡七中葛烨关键词：教学、阅读、课堂、学生摘要：本设计以目标为本，任务设计为途径，对学习者学情进行系列的教育调查，从而对教学过程进行严密的设计，在此基础上产生教学反思与评价。课程名称：junior english for chinaunit 26 lesson 102授课班级：class 1 grade 1授课形式：大班教学、小组活动、单元教学、阅读课一，教学总目标认定：1，认知：熟悉生词及词组：job,writer,cleaner,turn熟悉新学内容既：what doyoudo ?where doyouwork ?了解课文语言的组织及课文结构。2，情感：学习“人和工作”开展听说读写活动，及这一交际功能项目所涉及到的具体内容，激发学生学习的热情与积极性。3，能力：在课文内容的基础上，挖掘深层次的东西，让学生大胆发表看法，在着重培养口语能力的同时，培养他们的口头表达能力和思维力度。二，学习者分析：经过一个学期的熟悉和调整，该班51位同学从生活和学习上都已能基本适应。对初中英语和口语学习的不同也有了清醒的认识。但各人基础不同，该班英语差生较多。通过谈话，本人得知约20%的同学反映老师的讲课的理解仍觉得有难度，不大明白老师的要求和指示，并且作业完成也不是很理想。但这群学生有着初一学生的一般特征，遇到感兴趣的话题很喜欢发言，喜欢表现自己，希望得到老师的注意和表扬。因此，讨论问题在这个班能很好开展下去。初一学生的情感世界还比较单纯，但都有自己对人对事的独特见解，教师应对他们树立正确的人生观和世界观作积极的引导，寓思想教育于语言教学之中。三，学情分析学情分析主要是对学习兴趣、学习习惯等情况的分析。（1）根据期末考试成绩分析，初一（1）班英语总体水平偏低，在年级6个班中等水平。现将全班好、中、差生比例统计如下：由于期末考试偏易，现将75分及其以下定为差生，7585分（包括85分）定为中等生，90分定为好生。档次人数比例备注好14 人25.9%本班成绩中档学生比较，差生的比例却比好生略高，导致全班总体水平不高。中25 人46.3%差15 人27.8%为什么会这样呢？通过与同学谈话，我了解到：好学生对英语感兴趣，有自己的一套学习方法。另外，成绩好自然能曾加信心。在他们看来，英语似乎就这么简单。而差生也并非对英语完全没有兴趣。有的知识苦学无门，有的是失去信心，认为自己没办法学好了，还有的一味沿用小学的学习方法，以为初一英语只不过要多记几个单词而已。（2）全日制普通中学英语教学大纲要求教师在教学中应注意听、说、读、写的综合运用，侧重培养口语能力。听、说、读、写是相辅相成，相互促进的。听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能。因此，教学中教师应了解学生的具体情况，才能有的放矢。在几次考试总结调查中，我发现全班51位学生有74%的学生认为自己最弱的环节，也是最需要提高的环节便是口语能力。因此，如何抓住课堂，提高学生的口语表达能力成了我们教学的重点和难点。那么，该如何来提高呢？我想，应该先从学生的口语水平和表达能力来分析，以便找准切入点，对症下药。给初一（1）班参加测试的51人几幅图，让他们根据图画内容进行即兴编对话，并对他们的口语表达能力，所用时间及理解能力作记录如下：51 人分成10组，每组45人，进行分角色表演。能在规定时间（510分钟）顺利完成对话内容的有6组，正确率为60%，在图解帮助下完成对话内容的有2组，正确率为20%，还有2组基本无法自己编对话，只能复述对话，并要依赖于课本。因此，老师应借助提问，对话练习等，指导学生，鼓励他们在老师及同学的帮助下完成对话。使他们逐步获得较强的口语表达能力。四、学习任务分析：学生任务是指完成教学目标而设定的路径。初一学生学习英语的主要任务是：在初中英语的基础上巩固和扩大基础知识，发展听、说、读、写四项基本技能，侧重培养口语能力。口语能力的培养主要是在课堂上通过口语训练，对话，复述课文并辅一定内容相关的情景创设完成的。初一第一册unit26的学习任务是通过机械操练，编相似对话复习unit21-unit25出现过的日常交际用语。通过简单的翻译等复习unit21-unit25出现过的重点语法项目，如：掌握一般现在时态的意义和用法，尤其是要注意当主语是第三人称单数时动词形式的变化，本单元的实意动词曾多了，要随时提醒学生注意，要熟练掌握这一时态还需要反复操练，通过大量的语言实践，逐步形成习惯。五、教材分析全日制初中英语教科书是为学生提供培养听、说、读、写的技能和学习语法结构、功能和词汇的材料。每个单元的第一课教学对话和日常交际用语。第二、三课教学阅读课文和语法、词汇等语言项目，第四课主要进行听写的训练。课本遵照教学大纲的规定，教学内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想感情，提高文化素质。本单元是复习课，语法项目简单，因此，口语课重点在培养学生的口语能力和由表达而提升的思想感情的培养。教材的运用和练习的选择都以培养学生的能力为前提。同时，本套教材配有朗读带，练习册和同步阅读等资料，便于教学中听、说、读、写四项技能的综合练习。教学目标教学内容操作步骤教学形式媒体时间教学意图备注吸引学生的注意力，使他们快速到课堂内容上。ask some questions work/study?about their informationwhat do you do ?where do you work?what about your father/morhet? 大班教学问答形式录音机2分钟1、从学生熟悉的人开始，他们有话可说。2、歌曲能调节课堂气氛，吸引学生注意力。3、与课文内容有相关性在介绍时，可先将可能出现的生词写在黑板上，降低学生听的难度。让学生在短时间内抓住课文大意。ask one student to look at these pictures and act them out.let the other students guess the jobs.what does he/she do?how do you like it?where does he/she work?do you like your work?个人活动无3分钟培养快速反应能力培养口语能力提示学生只需略读，概括大意。更进一步了解课文内容，抓细节问题。分部分精读课文。then give the pictures to the students.let them look for the correct pictures.i am a he works in/on a个体活动幻灯片15分钟1.表格信息，一目了然，便于学生查找，节约时间。2.两个问题涵盖2，3部分的整体意思，找到答案便于了解文章。3.多个学生补充一个问题，让大多数同学参与，给每个同学造成压力（时刻准备回答问题）。表格用幻灯放出来能节省板书时间。在理解课文内容的基础上深层挖掘课文，进一步理解作者意图。listen to the tapelet the students report itthen act it out两人或三人小组讨论问答形式个体活动无15分钟1.讨论没有固定答案，照顾各个层次的学生，让他们有话可说。2学生可以发挥各自的想象，培养思维能力和想象力。3.小组讨论增强学生协作精神。让学生讨论和发言的气氛很活跃。通过复述课文内容进一步巩固，锻炼学生的表达能力。intervew you yourfather yourmother name workplace age favourite food favourite sportjob单独完成（先笔头练习，后口头表达。）书写形式个体活动无8分钟1.练习是课文的缩写，通过这一方式，检测学生对课文内容的掌握程度。2.根据练习复述参考课文复述要简单些。3.达到一说带写，说写结合的目的。复述时可以就不同的部分叫不同的