浅谈八年级英语教学若干问题.doc

浅谈八年级英语教学若干问题 八年级在中学英语教学中关键的年级，负担比七年级重，教材的内容也广泛复杂得多，要求相应地有了提高，并且在这一阶段学生的心理变化迅速。我们目前存在的普遍问题是“七年级较好，八年级抛锚，九年级糟糕”。这一现象的主要原因在于教师在教学过程中忽视了教学法的作用。实践性和理论性还是没能够够较好的结合起来。造成学生的基础知识和基本技能不够扎实，独立思考和自主能动性不够，综合运用语言的能力薄弱。这样直接影响学生顺利的完成整个中学阶段的英语学习任务。因此，如何抓好八年级英语教学成为了广大英语教师进行英语教学研究的一大课题。下面，就八年级英语教学存在的若干问题谈谈自己的看法，希望与同行们交流。 一、 知识的传授和一些技能的培养。 什么事技能？所谓技能就是掌握和运用专门技术的能力。通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。它是从知识的掌握到能力形成与发展之间的中间环节。技能的形成对能力的发展有重要的促进作用。 目前，对于一些学校尤其是对我们乡镇的中学而言，在英语教学中，主要注重的还是语言知识的传授以及学生技能的培养。但是依然有一部分的八年级学生大量的增加。师说中提出：“师生，所以传道、授业、解惑也。”在英语教学过程中，有很多学生到了八年级就连简单的一些句子或是常用的词汇都听不懂，朗读课文也是错误百出。处处都必须由教师的牵引而往前走或者是止步不前。我们大家都清楚，初中阶段英语的学习不同于数理化等一些学科必须有一系列的复杂的思维过程，运用概论、法则、定理进行符合逻辑的判断，而是主要借助模仿、情景、比较等外来影响来获得知识和技能。如八年级英语教学应把主要精力放在句型和课文的教学生，以句型和范文为例，来带动其他方面的技能的提高。教师应在现代化的设备，比如语音室，电子白板进行多媒体教学。利用视听说和情景教学法讲解范文，突出范文的重点句型，边讲解边操练。对难句加以分析和讲解。句型教学应通过师生共同操练和学生间的相互操练来完成，进而能够达到套用举行进行简短的对话活动的目的，提高学生的交际能力。因此，我们教授给学生知识的主要目的是使学生能掌握获取新知识的依据，即“教是为了不教”。二、掌握学生的心理特征，激发学生的学习兴趣八年级学生通过七年级的学习，对英语有了一定的理性和权威性认识。这一年级实际上是教师用英语教学的“最佳”年级。对八年级学生而言，本应该是兴趣浓厚，信心百倍，但是由于教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，很多教师把七年级使用的听说领先的方法丢弃不用，一味采取领读，叫学生背诵、默写、翻译等教学方式，是他们感到所学的东西枯燥无味。因此，兴趣日趋淡薄，信心也大不如七年级了。心理学指出：“兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。”八年级学生正值学龄中期，一般在十三四岁之间。他们的心理特征正处在半成熟，半幼稚期间。他们可塑性强，自创立，理解力和思维力都有所增强，对形象思维事物尤其容易接受。但他们也有弱点，由于生理变化，又害羞心理，不愿开口。因此，对学生英语学习兴趣的培养的途径之一就是培养他们开口说英语的习惯。在教学中，教师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“jims father is a teacher.”的机械替换练习后，教师提问：what does your father do?要求学生根据自己父母的真实职业来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。 综上所述，八年级的学生接受能力强，思维活跃，好奇心强，正处于大脑发育的显著时期。因此教师在教学过程中依据学生的心理特征采用灵活多样的教学方式来满足学生的好奇心，保持学生的学习兴趣长久不衰。实践证明，提高学生的学习兴趣是多种教学方法的有机结合。三、 正确的对待学生，面向大多数的学生在教学中，学生是主体，教师是客梯。正确的对待学生，是全面提高教学质量尤为重要的一个环节。八年级学生由于心理发育的变化，他们都有很强的自尊心。他们要求人们用机智、细心地态度来对待自己。他们需要严格的但是公平的监督。因此，教学中必须考虑到学生的这一阶段的发展特点，研究自己所教授的对象，加强教学的针对性。 就八年级而言，一个班至少有40多人以上。他们之间都存在着个性的差异，对那些基础较薄弱的学生而言，对于那些不能完全有效的掌握教师所教授的知识和技能的后进生而言，教师更应该认真分析，正确对待，因材施教。对待他们要善于注意他们的感情和情感。许多教师对成绩较好的学生高看一眼，这些学生也常常得到老师的鼓励和学生的羡慕，这对学生成绩起到了积极的促进作用，而对那些成绩较差的学生却常常受到老师的“白眼”，导致他们消极情感增多，在学习情绪上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响乃至恶性循环。 有的教师在教学过程中脱离多数学生的接受能力，只顾少数几个尖子，采取“抛王牌”而“一鸣惊人”，这样就破事很多学生赶不上班，挫伤了他们学习英语的积极性。因此，教师在对待差生注意正面的引导。首先应该给予温暖，给与启迪，及时采取补救措施，循循善诱，耐心帮助，解除思想包袱，让他们简历自信重振学习的勇气，已有前进就提出表扬。课堂提问应让一部分基础差的学生回答一些简单的问题，答对了给与鼓励，打错了也要持有和蔼可亲的态度，切不可当众指责学生，使之难堪。这样有利于情绪的转变。对待成绩好的同学提出的某种看法，观点，提对了，有创见性大力表扬；题错了，对他们勤于思考，敢于提问的劲射也要给与肯定，切不可视之不理或讥讽、嘲笑、挖苦他们。只有这样，既能教书，又能育人，才能达