湖州市区幼儿园英语教育现状分析及对策研究.doc

文科类题目 湖州市区幼儿园英语教育现状分析及对策研究 analyzing the present situation of english education in kindergartens of huzhou and studying countermeasure目 录摘要3英文摘要3一、引言3二、研究方法及程序4三、湖州市区幼儿园英语教育实施现状及分析5（一）湖州市区幼儿园英语教育实施的主体及价值定位状况及分析6（二）湖州市区幼儿园英语教育目标状况及其分析6（三）湖州市区幼儿园英语教育的内容的状况以及分析6（四）湖州市区幼儿园英语教育实施途径的状况以及分析7（五）湖州市区幼儿园英语教育师资状况及其分析8（六）湖州市区幼儿园英语教育评价状况及其分析8（七）湖州市区幼儿园英语教育效果状况及其分析9四、湖州市区幼儿园英语教育存在的问题分析10（一）在价值观念上还存在着偏差，对幼儿的身心发展和主体性和差异性有所忽视10（二）师资力量较薄弱，英语教育水平不高10（三）幼儿园英语教育的教材体系不完善，适合幼儿学习的教材很少10（四）家庭英语语言环境的缺乏10五、湖州市区幼儿园英语教育的对策研究11（一）确立正确的幼儿园英语教育价值观念，促进幼儿的发展11（二）科学地选择幼儿园英语教育的教材11（三）发挥幼儿的主体性和重视教学中的情感因素11（四）加强教师培训，提高师资水平12（五）利用家庭教育资源，创设丰富的语言环境12六、结语13注释14参考文献14附录15 湖州市区幼儿园英语教育现状分析及对策研究 摘要：本文通过问卷调查、访谈、观察等研究方法对湖州市区幼儿园英语教育的现状进行了调查，调查的内容包括：开展幼儿园英语教育的主体及价值定位、幼儿园英语教育的目标、内容、实施的途径、评价以及英语教育的师资状况及开展的效果。然后对现状进行了分析，指出存在着以下问题：忽视幼儿身心发展和主体性，价值定位上有所偏差；教材选用不合理，体系不完善；教学途径单一，缺乏英语语言环境的创设；师资力量薄弱；家园合作不容乐观。针对存在的问题提出建议和对策：确立正确的幼儿园英语教育的价值定位，促进幼儿的发展；科学地选择幼儿园英语教育的教材；发挥幼儿的主体性和重视幼儿的情感因素；加强教师培训，提高师资水平；利用家庭教育资源，为幼儿创设丰富的语言环境。关键词：幼儿教育；英语教育；现状分析 analyzing the present situation of english education in kindergartens of huzhou and studying countermeasuresong xiao li direction: zhu zong shun preschool education 0201, hangzhou infant normal college, zhejiang normal university abstract: this text passes research methods ,such as, questionnaire, interview, observation etc. carried on the inquisition to the present condition of english education in kindergartens of huzhou. the inquisitional contents include, the principal part and the fixed position of opening the english education in kindergartens, educational target of english in the kindergarten, content, evaluating , teachers, result. and then analyze the situation of english education in kindergartens of huzhou. pointing out to the following existing problem, such as, neglect the mind and body development and activity of children, the deviation of fixed position，the problem of teaching materials, approaches, lack environment of english language, the teachers power is weak and there is no optimism in the home cooperation. so i put forward the suggestion and countermeasure aiming at the existent problem, including, fixing exactitude position in english education in order to promote the development of each infant, choosing the material exactly, play the initiative and emotion of each child, raise the teachers level, make use of the home education resources and establish abundant language environment for the infant.key words: infant education english education analyzing present situation 一、引言 今天，科学技术突飞猛进，社会急剧变迁。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置、知识的生产、分配、使用(消费)为最重要因素的经济时代。科技和教育是经济可持续发展的驱动力，外语与计算机是21世纪公民“学会生存”、“适应生存”的两大基本要求。全世界约80%的科技文献用英语出版，国际互联网上英语信息占80%。外语水平将成为衡量一个国家综合国力的标准，也是影响个人在激烈竞争的社会中生存的重要因素。因而可以说，英语日益成为国际交往的重要工具，谁今天重视在英语上的投资，谁将在未来的竞争中处于有利的地位。英语教育的低龄化也将成为是国际外语教育的一大趋势。国内外众多研究表明：幼儿园开展外语教育是可行的。幼儿期是学习第二语言的关键期。1996年，美国康乃尔大学的研究人员和加拿大神经生理学家潘菲尔德通过实验研究证明：幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，48岁是开始学习外语的最佳时期。在此基础上，德国科学家施密德通过实验研究发现：双语者在认知、智力和能力方面非但没有受到影响，而且收益匪浅。加拿大的兰伯特教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童对其他民族和文化比较宽容，拥有开放的心理，而且他们的母语能力也强。我国南京师范大学学前教育系周兢教授认为，“在有条件的幼儿园开展英语教育，对促进幼儿的发展是十分有益的。 “什么是教育？”在说文里的解释为：教，“上所施下所效也。”育，“养子使作善也。”在西方，“教育”一词由拉丁语“educare”而来，含有“引出”之意，即用引导的方法，使儿童身心得到发展。教育(学校教育)是教育者根据一定社会(或阶级)的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”因此，本人认为，幼儿园英语教育是指在专门的幼教机构中，教育者根据幼儿身心发展特点和规律，有目的地创设英语语言学习环境，选择适合幼儿学习的英语语言学习材料，以多种形式和途径有目的、有计划地引导幼儿主动地参与英语教学活动，促进幼儿语言能力、情感态度、个性品质等全面发展的师幼间互动的教育活动。幼儿园英语教育主要涉及的因素有：幼儿园英语教育的目标、学习者、教师、教育内容、教育方法、教育手段、教育评价。 本文所调查的湖州市区14所幼儿园中，有4所省级示范性公立幼儿园未开展英语教育，但他们并非完全否认幼儿园英语教育的可行性，而更多的是出于其他因素的考虑。比如，在湖州市区的小城市内，其对外交流的面狭小，没有英语学习的环境。但从长远眼光看，放到时代全球化发展的大背景下，幼儿园开展英语教学将是一种需要。所以本人认为，湖州市区的4所幼儿园在这方面的做法不够大胆。在我调查的湖州市区的10所私立幼儿园看，全部开展了英语教育，但是从开展的情况可效果看，还存在着较多的问题。虽然近年来，我国学者也开展了幼儿园英语教育的实践研究，分别从内容、目标、途径、师资等进行一定论述，但研究还限于表面，不够深入。而且各城市水平的差异，已有的研究还没有从各地出发进行因地制宜的研究。所以本文的研究重点是从实际出发，就目前我所在的湖州市区幼儿园英语教育开展现状做科学的分析，针对存在的问题提出建议和对策，为湖州市区幼儿园的英语教育步入良性的运转提供一种借鉴和启示。 二、研究方法和程序 （一）文献研究查阅有关幼儿园英语教育的相关文献资料，并进行整理、分析，以了解我国幼儿园英语教育的现状与研究的总体水平。 （二）问卷调查及访谈 1、调查对象 选取湖州市区14所幼儿园（其中包括4所省级示范性公立幼儿园和10所私立幼儿园），调查对象包括幼儿园园长14名，幼儿园内的教师30名,来自10所私立幼儿园的幼儿家长100名。 2、材料（1）关于幼儿园英语教育现状调查的教师问卷，问卷包括13个题目，有单选题和多选题。问卷设计的目的是对教师英语教学的目的和教学实践（包括教授的内容、使用的教材、实施的途径、教学评价、家园合作的情况）有所了解。 （2） 家长问卷，问卷包括8个题目，有7道选择题和一道主观问题。问卷设计的目的是了解家长对幼儿英语教育重视程度和对孩子英语教育目标的看法以及了解家长的英语水平和对孩子的辅导情况，最后主观问题的设计是收集家长对于幼儿园开展英语教育的一些看法和改进教学的建议。 （3）对园长进行访谈的提纲,访谈的目的是对幼儿园开展英语教学有一个总体的了解，包括：幼儿园开展英语教育的价值定位、英语教育中存在的问题和面临的困难及今后改进的设想。 3、程序设计了教师问卷和家长问卷。家长问卷和英语教师问卷既包含对基本观念的了解，又包括对幼儿园英语教育实践的调查，只是侧重点不同。前者偏重于对家长参与的调查，后者着重于对幼儿园英语教育的组织、实施、评价和师资等方面的调查。编制出预测问卷后，随机选取被调查对象进行初测，在此基础上修改完善调查问卷。 选取湖州市区14所幼儿园（其中包括4所省级示范性公立幼儿园和10所私立幼儿园），给幼儿园内的30名教师发放幼园英语教育现状调查的教师问卷（因为公立幼儿园没有实行英语教育，所以没有给4所公立幼儿园发放问卷），问卷30份全部收回。问卷的内容包括英语教育的目标、内容、方式途径、教学评价、教师基本情况、科研培训等。对收回的问卷进行数据统计，并对其进行分析。 给10所私立幼儿园中的幼儿家长发放家长问卷100份，收回有效问卷80份，有效回收率为80%。被调查的80名家长来自10所幼儿园，学历不等，具体有工人、自由职业者、知识分子、公务员等。选取具有典型意义的幼儿园对园长和教师进行深度访谈，深入了解幼儿园英语教育的价值和目标定位、教材的选择、教育的科研、教师的培训情况和开展英语教育的困难所在。在征得访谈对象同意后，对整个访谈用录音笔进行录音，最后对其整理分析。（三）观察记录 深入幼儿园进行课堂观察5次，观察教师的上课情况和幼儿的表现，在观察过程中详细记录上课的整个过程和教师的情况及幼儿的表现。课堂结束后，撰写课堂观察报告并对其分析并反思。 在日常生活中走进幼儿，观察幼儿平时用英语跟教师、同伴交流的情况。本人主动用简单的英语对话和幼儿交谈，细致观察幼儿的表现。 三、湖州市区幼儿园英语教育实施现状及分析（一）湖州市区幼儿园英语教育的主体及价值定位 1、湖州市区幼儿园英语教育的主体状况及其分析 本文所调查的十四所幼儿园，四所公立幼儿园没有实行英语教育，而其余的十所私立幼儿园开设了英语课程。在这十所私立幼儿园中，有八所幼儿园以兴趣班的形式开展英语教育，这些教育会给幼儿园带来一定的经济效益，一些额外收入，园方往往以英语课程作为特色教育之一向家长收取一定的费用。有一所幼儿园因为名为“双语幼儿园”，所以把英语作为课程内容之一，园内所有幼儿都接受英语教育。还有一所幼儿园每周聘请一名外语学校的老师每周给幼儿上半天的英语课。 本人认为在幼儿园开展英语教育是确实可行的，同时也是时代发展的要求，而且也是适合幼儿发展需要的，但其中也有一些幼儿园，实施英语教育为了迎合家长，取得经济收益。现在的家长大都认为学好英语比较重要，所以会对开设英语课程的幼儿园感兴趣，家长对英语课程的需求，使很多幼儿园开设英语课成为必然。 2、湖州市区幼儿园英语教育的价值定位状况及其分析 在幼儿园开展英语教育有无价值？价值又何在？公立幼儿园和私立幼儿园各有自己的看法。针对此问题，本人对幼儿园园长进行了访谈，主要的有代表性的看法如下: 湖州私立双语艺术幼儿园园长说:“幼儿语言发展的最佳期是36岁，英语的用途是十分广泛，幼儿学会英语可以和外国友人沟通，获得丰富知识。”湖州私立童心幼儿园园长说：“幼儿从小学习外语可以培养幼儿一种学习的兴趣和自信心，幼儿学起来比较快，应该抓住幼儿学习语言这个关键期，如果错过关键期，再实施教育，则会事倍功半。” 湖州公立蓝天实验幼儿园的园长说明：“本园没有开展英语教育，最大的考虑是幼小衔接的问题，在湖州市区的小学中，小学从三年级才开始英语课程，而一、二年级没有开设英语课，如果幼儿园开设英语教育，但到小学后却又两年内没有学习英语，因而无法跟小学衔接上，所以幼儿园实施英语教育的价值不大。” 湖州公立第三幼儿园没有开设英语课，园长认为：“幼儿园开设英语教育的条件还不健全，师资力量缺乏，在湖州这样的小城区，说英语的环境狭小，所以现在开展英语教育价值不大。” 在幼儿园开展英语教育的意义和价值，结合多组访谈所获得的资料，总结如下:增强幼儿的心理素质，树立学习的自信心，培养良好的性格。幼儿从小受到英语语言环境的熏陶，对外国的文化多了一些了解，因而能开阔孩子的视野。抓住幼儿语言学习的关键期，为以后的学习（以后上小学甚至中学）打下良好的基础。 但是湖州的四所省级示范性公立幼儿园没有开展英语教育，他们认为开展英语教育的价值不大，当然这其中有他们自己的原因和想法。其中最主要的原因是他们更多地从外部因素的制约性来考虑，比如，小学里英语教育衔接不上，缺乏师资力量和外部环境。而我个人觉得幼儿园在英语教育方面可以走在前头，步子可以迈得大一点，多方努力创造条件。当前湖州市小学的英语课程正往一、二年级延伸，如果一旦小学一、二年级开设英语课程，幼儿园到时再紧随其后，未免显得过于被动。如果能在幼儿园培养幼儿一种学习外语的兴趣，那么，就算小学一、二年级没有开设英语课程，孩子也会在日常生活中学习，而且进步很快。从私立的幼儿园英语教育的价值定位来看，总的定位是正确的，其中也不乏有一些幼儿园是为了创牌子，提高入园率，迎合家长，获得经济利益的考虑。要办好幼儿英语教育，首先应从价值定位上着手，真正考虑儿童发展的需要来科学地开展英语教育。(二)湖州市区幼儿园英语教育目标状况及其分析 教育目标是教学活动的出发点和最终归宿，它制约着教育内容、教育方法和手段的选择，同时也指明了受教育对象的发展方向和教育实践所要追求的结果。幼儿园教育不同于中小学教育，其英语教育目标有其自身的特点。为了了解幼儿园英语教育目标，我们分别对英语教师作了调查，情况如下： 表3-1 英语教师对幼儿园英语教育目标的看法项目英语教师选择的次数百分数社会性发展1136.7%培养兴趣2686.7%掌握单词、短语1033.3%培养思维能力1240.0%丰富世界知识1963.3%培养运用英语的能力1446.7%从上表可以看出，绝大多数英语教师都把培养幼儿学习英语的兴趣放在首位，掌握英语知识放在最后。这说明广大教师能够认识到全面发展儿童素质的重要性，形成了比较正确的教育理念。 家长对目前幼儿园的英语教育目标的看法是:认为含知识目标有35人占43.75%。兴趣68人占85.0%，智力30人占37.5 %，英语学习习惯66人占82.5%，跨文化意识23人占28.75%。从调查数据发现，不同学历的家长对幼儿园英语教育目标也有比较正确的认识,认识到发展儿童兴趣和培养孩子能力的重要性。虽然也有一些家长看中自己的孩子会读多少英语单词、句子，但这种看法已不占主流，持这种观点的家长也慢慢地向培养孩子能力方向转变了。（三）湖州市区幼儿园英语教育的内容的状况以及分析在被调查的十多所幼儿园中（因为四所公立幼儿园没有开设英语教育，所以没有对其进行调查）有两所幼儿园没有固定的教材，有教师自由组织教材来进行教学，教师当堂讲授单词、句型。对此我特地对湖州市艺术幼儿园的一堂英语课进行了观察与记录。课堂情形如下： 老师拿出一张“兔子”的卡片，老师问：“兔子用英语怎么说？”这时只有一个孩子说“rabbit”,老师接着说“对，rabbit”。接着让孩子们跟读了两遍。然后，老师又拿出了一张“熊猫”的卡片，让孩子们比较了“熊猫”和“熊”的区别。幼儿这时候的讨论比较主动。老师又问：“用英文怎么说熊猫的？”幼儿又表现出沉默。 幼儿对英语单词显然表现出没有兴趣，没有跟上教师的思路，无心投入学习，缺乏主动性。一堂课基本上就是采用动物的卡片教授英语单词。 其余的幼儿园则采用了正式出版的学前英语教材，有新世纪英语，剑桥英语，小蜜蜂英语，有一所幼儿园外聘杭州佳音英语教师，选用了佳音教材。针对教材的选用，我对园长进行了访谈，半数以上的园长认为市场可供选择的教材太多、太杂，而真正适合幼儿园英语教育的教材却又很少，且教材缺乏延续性，适合的配套教具也不多。（四）湖州市区幼儿园英语教育实施途径的现状以及分析1、课堂讲授来自于十所幼儿园的三十位老师的问卷显示，30位教师组织课堂进行讲授。而且有的幼儿园在具体教学过程中没有从听说入手，在环境中提高应用语言的能力，而是基本沿袭了传统的英语教学方法，从学字母或音标开始，渐而单词、句子，甚至讲简单的语法知识。本人在一所幼儿园的英语兴趣班进行观察记录。教学过程如下：老师说：“我们今天来学习悲伤、快乐的英语单词是怎么念的。”教师教给幼儿“悲伤” 的单词是“sad” ，“快乐”的单词是“happy”,接着教师组织句子“i am happy” 、“i am sad”。幼儿跟着老师念句子，然后教师开始给幼儿讲解：“i是主语，am是系动词”给幼儿讲起了语法知识。 2、日常生活 根据调查问卷和观察，只有8名教师（26.67%）把英语渗透到日常的生活中，如：早上幼儿入园时，教师用英语向幼儿问好：“good morning!” 午餐时，教师用英语说出饭菜的名称，并用英语请小朋友用餐。小朋友们也能用英语说:“thank you, teachers!” 3、创设语言环境 （1）幼儿园内的语言环境创设在调查中大部分幼儿园都自认为开展了英语语言环境的创设工作。但在实际的活动开展中却没有真正做到为孩子创设一个说英语的环境。在我调查的十所幼儿园中，仅两所幼儿园的教师能在课堂之外跟幼儿进行简单的英语对话，在幼儿活动的墙角处也布置了用英语表示的图案和精心设计的英语对话栏。 （2）家庭语言环境创设在家庭中，家长是否为孩子创设一个英语环境？幼儿是否在家中也主动说英语？对此，本人发放了家长问卷100份，回收了80份，从调查结果来看，被调查的家长80%表示不能进行日常对话，受家长英语水平的限制，以家庭为单位的英语语言环境的创设工作存在着比较多的困难。家庭的英语语言环境的匮乏，往往使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固，如此也就收不到好的学习效果。少数的家长能够做到在家庭环境中跟幼儿用英语对话、为他们购买各种英语书籍、光盘，并和幼儿一起学习英语，但是能持之以恒的家长几乎没有。 从调查结果可以看出，教师在实施幼儿英语教育还是主要依托课堂环境，讲授英语，对于把英语教育渗透在日常生活中做的还很不够，虽有主动创设丰富语言环境的意识，但不能较好地完成。家庭英语语言环境的创设也很缺乏。（五）湖州市区幼儿园英语教育师资状况及其分析 幼儿英语教学工作的实施，首要问题就是教师。因为即使有了科学的教学内容和系统的教学计划，但如果没有合格的教师，教学内容和计划都不过是一纸空文而己。而且教师本身的素质和水平，直接决定了教学的效果。所以说师资问题是幼儿英语教育中的核心问题。但是，调查显示，湖州市区幼儿英语教师的学历普遍较低，在被调查的30名英语教师中，英语专业本科毕业的仅有2人(占6.67%)，而大专幼师毕业的有22人（占73.3%）,高中或中专学历6人(占20%)。有近85.0% (25人)的教师未参加过任何英语水平考核或不清楚自己的英语水平。教师的英语教龄大都在“3年以下”(28人，占93.3%)，“3年以上”的寥寥无几(2人，占6.67%)。从以上调查的数据看，湖州市区幼儿园英语教师学历普遍不高，专业构成也不合理，专业师资所占比重太小。年轻教师在幼儿英语教师队伍中所占比重大，她们没有足够的教学经验，不能灵活运用各种教学方法，其教学效果不是很好。(六)湖州市区幼儿园英语教育评价状况及其分析 教育评价对教育活动具有导向作用。幼儿园英语教育不同于基础英语教育，它不象中小学那样过分关注知识的获得，而更强调幼儿身心的和谐发展，因此评价的参与者和评价标准应有别于基础英语教育。调查结果显示:54.0%的教师认为应由幼儿园老师对幼儿园英语教育效果进行评价，38.8%认为是家长，4.1%认为是上级主管部门，3.1%认为是幼儿园园长。 不同的评价者有不同的评价标准，如下表： 表3-2英语教师对幼儿园英语教育评价标准的看法项目选择次数百分数幼儿记住多少单词、会说几句话723.3%幼儿对英语感兴趣2893.3%幼儿英语发音是否正确1446.7%幼儿是否主动讲英语2376.7%幼儿是否理解教师所说的英语1343.3%表3-3家长对幼儿园英语教育评价标准的看法项目选择次数百分数幼儿感兴趣6772.25%幼儿记住多少单词3948.75%幼儿理解教师所说的英语78.75%幼儿是否主动讲英语3240%从上面的表可以看出，兴趣在教师和家长的评价标准中所占的比重都最大，而且评价的标准也趋于多元化，而不仅仅以单一的学单词、句子为标准。这种评价的标准也说明，无论是家长还是教师都在转变观念，开始树立了正确的教育理念。（七）湖州市区幼儿园英语教育效果状况及其分析 幼儿园英语教育是否取得了应有的效果，幼儿是不是在英语教学活动中得到了真正的发展。对此，在五所幼儿园（五个班115名幼儿），本人针对幼儿在课堂和日常生活中学习英语的表现进行了实地观察并作了详细的记录。 1、幼儿在课堂上的表现 表3-4 幼儿在英语课堂上的表现状况项目课堂上注意力集中、积极投入英语教学活动注意力不集中，无心投入活动上课吵闹，做小动作反映呆滞，不能跟上教学进度幼儿数21561325百分数18.26%48.7%11.3%21.74%从课堂观察中发现，大部分英语课堂教学方式过于单调，不能激起幼儿的兴趣，在课堂上一般都只有个别幼儿投入这个英语教学活动，而大部分幼儿转来转去，或者跟旁边的小朋友说话、打闹。而且课堂上的幼儿人数过多，不能形成良好的师幼互动。 2、幼儿在日常生活中的表现 幼儿在日常生活中是否能主动说英语？能否用英语与老师、小伙伴对话？为此，本人依次走访了5所幼儿园，并且观察幼儿一天内说英语的情况，但发现，一天内，除个别小朋友在早上入园或者晚上离开幼儿园时会跟老师说“good morning” 、“ good bye”外，极少有幼儿主动说英语。针对此，本人还主动接近幼儿用英语和小朋友说话，问了一些日常用语，如“what is your name?” 、“ which do you like best?”但只有极少的幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，自己喜欢的动物等。大多数幼儿表现为或沉默或胆小地离开或无心听我跟他们用英语说话。 从上述的记录和数据中，我们可以看出：湖州市区的幼儿园英语教育开展的效果不能让人满意。无论从课堂上还是日常幼儿的表现看，幼儿对于学习英语的兴趣不大，而这其中的原因，我想虽然跟幼儿自身的特点有关，但更主要的是英语课堂的教学方法、环境创设、英语师资等方面还做得很不够。要改变这种状态，还需要教育工作者付出更大的努力。但我觉得重要的是：教师要提高自身的英语教学水平，优化英语课堂教学，激发幼儿英语学习的兴趣，而且要把英语教学渗透到日常生活中，创设有利于幼儿学英语的环境，让幼儿在日常中不知不觉得到语言环境的熏陶，在快乐中学习英语。 四、湖州市区幼儿园英语教育存在的问题分析调查显示，湖州市区幼儿园英语教育有令人满意的一面，比如绝大多数教师已认识到培养幼儿英语学习的兴趣的重要性，教育评价的标准也趋于多元化。但在实践英语教育开展中还存在着诸多问题，主要的问题如下： （一）在价值观念上还存在着偏差，对幼儿的身心发展和主体性和差异性有所忽视 湖州市区幼儿园开展英语教育起步晚，还处于初期探索阶段，有些私立幼儿园开展英教育往往处于“跟风”的状态，还没有树立正确的为幼儿发展服务的价值观念。有些幼儿园开展英语教育为了向家长收取更多的费用，获得经济收益；也有的幼儿园为了打响幼儿园的牌子，提高入园率。这种观念都从自身的私利着想，没有考虑幼儿发展的需要。在开展英语教学的过程中，又往往对幼儿的主体性和差异性有所忽视，采取单一的课堂形式，单纯地让幼儿记单词、句子。教师从自己的主观愿望出发，基于儿童发展的年龄特征，认为大多数儿童对同一事物会有相同的观点，会有同样的发展水平。这样的教学形式抹杀了幼儿主动参与的权利和个性发展的特点。幼儿在这样的英语教学中得不到真正的发展。（二）师资力量较薄弱，英语教育水平不高 师资力量较薄弱，幼儿教师英语水平低下是湖州市区幼儿园英语教育存在问题的一个重要原因。达到公共英语水平和专业英语水平的比例分别为13.3%(4人)和3.33%（1人），有近85.0%的教师从未参加过任何英语水平考核。教师在职培训的效果并不理想.教师的英语水平主要是通过两种途径获得:一种是高校的学前教育；二是职前英语培训。这是大多数教师提高英语水平的主要途径。目前湖州师范学院也设有学前教育专业，但都处于起步阶段，培训师资力量远远不能满足幼儿园提高英语教育质量的需要。所以大力加强幼儿英语教师的培训的力度显得越来越迫切了。（三）幼儿园英语教育的教材体系不完善，适合幼儿学习的教材很少在幼儿英语教学的问题上，迄今尚未出台统一的课程标准，所以各园在教学内容的安排与设计上因为教材的不同而显现出较大的差异性。有些教材过于简单，将幼儿英语定位在一些极其简单的单词和对话，对幼儿学习语言所具有的巨大潜力没有给予充分的重视和关注；有些幼儿园选择的教材编排了过多的儿歌和歌曲，这样的内容虽然在教授的初期能够吸引幼儿的兴趣，但因严重脱离幼儿的实际生活，没有实用性，其最终的教学效果并不理想；有些幼儿园在课堂上随意进行教学，如前面现状所述，采用卡片形式教授单词，往往使所学内容枯燥、乏味，不能引起幼儿学习的兴趣。这些教材或教学形式都不能很好得适应幼儿学习英语。（四）家庭英语语言环境的缺乏 幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”国外的研究资料表明，家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用。舒尔兹的研究指出，家长的参与是幼儿更快地学习第二语言的关键，如果家长能流利地用第二语言交流，能用第二语言与孩子面对面地交谈，那么孩子更容易掌握和运用第二语言。贝奇勒(bachelor)也指出，一种好的双语教学应是适宜每个儿童的，根据每个儿童语言运用和掌握的情况予以个别教育。如果家长能根据自己孩子掌握第二语言的特点进行语言辅导，则孩子学习双语的效果更好。然而，根据调查显示，被调查的家长80%表示不能进行日常对话，他们无法用第二语言与孩子交流。因而，家长也就不能及时了解自己孩子学习英语的情况，幼儿在幼儿园所学的英语无法得到巩固，幼儿英语学习自然也不能收到好的效果。 五、湖州市区幼儿园英语教育的对策研究（一）确立正确的幼儿园英语教育价值观念，促进幼儿的发展幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。”因此幼儿园开展英语教育要促进幼儿的发展，不能只从经济利益的角度考虑。在英语教育要面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。本人认为在促进每个幼儿的发展中，应遵循以下原则: 1、游戏性原则。游戏是幼儿的基本活动方式，因此幼儿园英语教学可以渗透在各种游戏活动中。让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿在动手、动口、运动全身的活动中感受和运用英语，这样既能满足幼儿玩的愿望，又能促进他们对英语的有效习得。在游戏活动中，幼儿的主体性和主动参与的意识得到了发展。 2、适合性原则。幼儿园英语教育内容应该符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，应与幼儿已有的生活和学习经验相联系。因此，在选择幼儿园双语教育内容时，能够从幼儿日常生活中挖掘教学的内容，使幼儿能将在幼儿园获得的英语经验和汉语经验联系起来，逐渐形成一个经验整体。幼儿在英语教学活动中，不仅获得语言的发展，而且获得情感体验的深化。 3、直观性原则。幼儿的思维特点具有具体形象性。乌申斯基也说过:“儿童的正确性明显地要求直观性”。因此，在幼儿园英语教育中应该经常使用图片、实物、表演等直观的手段，使言语符号形象化，这样既有利于幼儿对英语的理解和记忆，又能使英语教育活动生动活泼、富有意义。在这样的英语教学活动能够最大地发展幼儿英语学习的兴趣。 4、重复性原则。幼儿学习的一个重要特点是他们喜欢多次重复听、唱他们熟悉的儿歌、故事，喜欢玩他们玩过多次的游戏。利用幼儿的这一特点，幼儿园英语教学内容的安排应做到前后衔接、连贯，一方面使新内容的引入比较自然，不会影响幼儿的学习兴趣，另一方面也使幼儿学习的英语知识技能得到连续强化。（二）科学地选择幼儿园英语教育的教材 针对前面所述的调查结果显示：市场上幼儿园英语教育的教材太多，但真正适合幼儿英语学习的教材又太少。针对这种情况，首先教育研究和管理部门要规范市场教材体系，加强宏观指导，加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握教材的特点和适宜对象。对于体现先进教育理念、体系完整、适合幼儿英语学习的优秀教材，应大力推广，并要有计划地逐步建设一批能满足不同层次需要的具有较高质量和科学性的教材。其次，不同规格、不同办学目标的幼儿园要充分考虑本幼儿园的实际，客观地分析本幼儿园的基础、条件、师资等各种相关因素，理智地选用适合的教材。第三，要考虑幼儿园英语教材的整合性，既要有集中教学又要有音乐、表演、游戏活动，生活环节，家园互动等；既要有完整的体系，又能提供多样化的扩展空间，易生成多侧面多层次内容。在安排上，可以集中活动与分散活动、个别活动结合，预设的计划性活动与灵活的随机教育结合(三)发挥幼儿的主体性和重视教学中的情感因素 巴尼斯(barnes)指出:“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建主义自己的世界才能达到学习目标。”皮亚杰也认为：“儿童认知的发展主要在于儿童自身的积极建够活动。因此，真正的学习不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。”在英语教学活动中，我们应该充分发挥幼儿的主体性，在教育过程中就尽量使英语活动形式游戏化，让幼儿在其中充分体验，以使幼儿与教师在情感上产生共鸣，而不应该让幼儿单纯得记单词、背句子。 英语教学活动中还应重视情感因素的作用。1992年，佛里吉(flege)提出的“言语学习假设”认为学习第二语言的发音有一个临界期，发生在5至7岁。情感因素和语音学习有着密切关系，发音学得好坏对外语学习的成败可能会产生关键性的影响。儿童的自我保护意识特别强，初学一门新的语言，如果教师指出他发音不好，那么他会本能地以沉默来应付发音学习；相反，如果教师经常鼓励他，认为他发音好、进步快，那么他会会产生成功的自豪感，激发学习动机，增强自信心。因此，教师应充分认识到情感因素在英语学习中的作用，激发儿童的求知欲和好奇心，在英语教学活动中应该给予幼儿及时表扬和奖励。适当放宽对幼儿英语表达的要求。教师在英语活动时应尽量使用英语，但对幼儿运用的语言要求不宜过严，不一定非要他们完全使用英语。幼儿在运用英语表达时有语言错误，但如果不影响表意，不影响交际，教师就不宜马上去纠正他们。只有这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响。(四)加强教师培训，提高师资水平幼儿园英语教育的质量取决于教师的素质。教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅依赖于教师的幼教专业知识，而且还受制于教师的英语基础知识、技能。调查结果却显示，幼儿英语教师绝大部分来源幼师毕业的幼儿教师，英语专业毕业的占极少的一部分。因此，要解决湖州市区幼儿园英语教育的师资问题，我认为，第一，可以聘用英语专业的毕业生，由园长或者幼教专家对他们进行幼儿教育岗位培训，集中学习幼儿教育理论。第二，目前在幼儿园担任英语教育的教师到大专院校进行专业英语培训或者请高校英语专家对幼儿园教师和工作人员进行培训。第三，高等师范院校也可以根据当前幼儿园英语教育的需要，开设“幼儿英语教育”专业，招收培养高质量的本专科学生，毕业后专门从事幼儿英语教学、研究工作。第四，加强幼儿英语教师的业务考核，建立英语水平考核制度，教师持证上岗。(五)利用家庭教育资源，创设丰富的语言环境 幼儿学习英语时语言环境起关键作用，主要表现在:第一，为幼儿提供接触英语的机会；第二，为幼儿提供言语互动的场所；第三，促进幼儿对英语文化的习得。在幼儿园大都不具备自然的英语环境，所以，应该为幼儿创设一个模拟的英语环境。 1.创设幼儿园英语教育的物质环境。创设英语物质环境指在一定时间内，活动室内的环境布置(包括物品摆放，墙壁装饰)应与国外英语幼儿的活动环境相同或相似。英语物质环境的创设应是灵活的、可变的，应与幼儿当前的英语学习内容联系起来。第一，在室内可以创设英语活动角，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的开放的环境。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师可以设置了棵立体树，在英语活动角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习。第二，使幼儿园环境英语化，在室外的活动场所摆放一些具有国外特征的物品，贴上英文名称，使幼儿进入一个模拟化的具有异国文化气氛的环境之中。 2.创设良好的英语人际交往环境。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活（如早晨入园、午餐、课间活动）和正式英语活动应尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。让幼儿在多说、多交流中自然地受到英语语言的熏陶。3.重视家庭资源，延伸幼儿英语学习的时空。环境对于儿童发展起塑造作用，因而说家庭成员的英语素质，家庭的英语氛围和条件，对幼儿的英语学习是至关重要的。因此在利用家庭资源方面，一方面，幼儿园应充分调动家长的积极性，让家长参与幼儿园的英语教育活动，请家长到班上参与英语活动或者请英语专业的家长到班上和老师一起执教。另一方面，幼儿园应帮助家长创设家庭英语环境，充分利用日常生活的各个环节，让幼儿将学到的英语与日常生活经验结合起来，指导家长和幼儿一起进行英语活动，家长可以和孩子一起阅读英语图画书，看儿童英语电视或录相节目，家长和孩子一起做英语游戏，为孩子的英语学习创设一个连续性良好的环境. 六、结语 外语教育低龄化是国际外语教育的一个发展趋势。因而，加强幼儿园英语教育研究具有时代意义。但是，我国对幼儿园英语教育的研究还比较薄弱，处于起步阶段。为此，本文在查阅国内外的相关文献，并了解相关理论的基础上，从湖州市区幼儿园英语教育现状入手，分析了湖州市区幼儿园英语教育中存在的问题，进而有针对性地提出了湖州市区幼儿园英语教育的几点建议与对策。由于条件和作者能力的限制，本研究还存在许多不足之处，如幼儿园与小学的英语教育衔接问题，影响湖州市区幼儿园英语发展的因素方面未作研究。另外，问卷题目的设计不够严密，而且问卷调查的范围不广，问卷数量不足，因而数据的分析不充分。这些方面，都是本文需要进一步努力的方向。注释：吴季松著：21世纪社会的新趋势知识经济，北京科学技术出版社，1998年版，第6页。“twenty first century english newspaper”，january the first,1998 ,p9. “china wakes to english”.黄建华：进入法兰西网络天地，载现代外语，1997年增刊。钟启泉：双语教学之我见，载全球教育展望，2003年第2期。王斌华：双语教育理论简介，载中小学英语教学与研究，2002年第4期。周兢：对我国幼儿英语教育定位的思考，载学前教育研究，2004年第12期。教育辞典，江西教育出版社，1988年版，第633页。杜诗春著：心理语言学，上海外语教育出版社，1985年版，第220页。chang agnes, schook cheong, the role of parents in enhancing bilingual learning in preschool, merrill publishing company,1994,p92.winsler adan, piaz rafael， learning second language does not mean losing the first: comprehend and follow up of bilingual language development in spanish speaking children attending bilingual preschool, speech of meeting papers,1987 p31余珍有:儿童双语现象与双语教育，载南京师范大学学报(社科版)，1995年第l期。黄