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英语“四位一体”教学法在听力教学中的运用甘肃省民勤县第四中学 田安年 一、英语“四位一体”教学法简介 英语“四位一体”教学法是由国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授潜心研究二十多年的学术结晶。它以英语外语教育（tefl）理念为支撑，全面研究中国英语教育全过程，开创了中国外语教育理论与实践相结合的典范，经过全国范围内的六轮实验，被证明符合中国国情、教情和学情；符合基础教育阶段的教学任务与要求；体现了素质教育的要求；凸现了“以人为本”的教学理念。它的教育教学理论日趋丰富成熟，教学模式设计科学，教学资源丰富，能有效地提高学生的英语素质。因而它符合新时期外语教育的需要，极具推广价值。 二、影响听力教学质量的几种因素 1语言基础知识 语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的决定性因素。如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会明显。没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调等语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。另外，平时还需加强词汇识记教学。词汇量是语言知识的基础。若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。 2母语的干扰因素 汉语作为母语在中国学生心目中已先入为主了，学习英语难免不受其影响，听力训练也不例外。学生听英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，然后再去理解，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。 3听力习惯的影响 听的目的主要在于听懂文章大意，明确主要内容，而不在于把每个词、每个句子听懂。在听的过程中，学生往往因一词、一句听不懂，停下来苦思冥想，结果后面的许多内容也错过了，影响了听力效果。 4文化背景知识的影响 英语作为一门外语，承载了西方许多风土人情，生活习惯以及生活方式等。没有这方面的知识储备，也会影响听力理解的水平。 5心理因素的影响 听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。有的 图2：英语“四位一体”教学法的英语语言知识体系 依据这些理论，我们可将高中英语听力教学也划分为四个阶段，同时必须坚持四个基本原则和要求，即： 学生说一播放听力、心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。在听力教学中，教师要积极疏导、帮助学生稳定情绪。在内容上要由浅入深，由易到难，逐步过渡。同时要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。 三、运用英语“四位一体”教学法，优化听力教学 英语“四位一体”教学法把英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标。见图1： 图1：英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标 由图1可知：英语“四位一体”教学法把语言知识（knowledge）定位在底座上，是英语“四位一体”教学法的灵魂。英语“四位一体”教学法是一个knowledge-based approach，它将知识分为四个层次： 图3：英语“四位一体”教学法听力训练阶段模式图 图4：英语“四位一体”教学法听力教学的原则 以下作具体说明： 1循序渐进，夯实基础知识。 听力教学同其他内容的教学一样，一定要从基础抓起，尤其语音的矫正与辨别不容忽视。长期以来有一种错误的观点：认为高考不考语音，语音就不重要了。这只不过是一种表面现象。高考中的对话和独白是高一层次的语音考查，考查的是语境中的语音。因此，听力教学一定要从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇。这样做不是浪费时间，而是从根本上扭转听力教学低效的一条有效途径，能够使师生都从“题海”中解脱出来，以全新的姿态应对高考。 2阶段侧重，提高学生听力技能。 阶段侧重有两层含义：一是阶段训练阶段一定要侧重，表现在听力教学中语言基础知识一定要侧重；二是听力教学的各个层次要针对学生实际情况和教材特点，有所侧重，发现问题，及时解决，使学生在巩固的基础上逐步提高技能。 3精讲精练，综合训练。 英语“四位一体”教学法体现了素质教育内涵，特别突出学生的主体地位，提倡采用提问式、讨论式、辩论式、研讨式、归纳式等教学形式。教师要精讲，也就是要画龙点晴，点到为止，切不可一讲到底，一味告诉学生。精练是从学生的角度来说的、不是多练，也不是少练，而是要适可而止。精练也有两层含义：一是听的内容与练习要精，要兼具典型性和代表性的特点；二是练习过程要精，确实能达到举一反三，触类旁通的效果，起到综合训练，整体提高的作用。 4指导方法，提高素质。 综观英语“四位一体”教学法理论，就会发现始终有一条方法的红线贯穿于其中，听力教学也不例外。由于听力内容具有不可重复性和即时性、录音结束后无法再现语言情境，方法指导就显得尤为重要。概括说来，主要有以下几个方面： （1）听前浏览、大胆预测。 提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中，要时常提醒学生听前认真快速浏览试题，并尽可能预测。同时试卷中的某些短语、句子要在听力材料中出现，认真审题，才能提高听的质量。 （2）稳定情绪，从容应对。 在平时的听力教学中，要求学生要保持良好心态，一字半句听不清楚是正常现象，切忌不可焦躁，要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到的信息。 （3）抓大放小，快速记录。 听力测试的重点一般在文章大意上，而不在一些细枝末节上，平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词或关键句，并迅速在草纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who，what，where，which，why等，切勿“眉毛胡子一把抓”或者连猜带蒙碰运气。 （4）置身语境，整体理解。 听力测试的重点在于语境的不同设置，也就是说尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，让学生去理解揣摸说话人的真实意图。因此，不要轻信自己的预测，也不可听信片言只语，而要从整体上理解，去推断。 （5）听后检查，万无一失。 听力考试如同解答其他试题一样，答完后需要检查。尽管没有播放录音，但我们可以利用大脑中的记忆和笔记内容尽快复现听力内容，更进一步确定答案是否正确。此外检查的内容还应包括：判断题是否有误，答案是否写对，有无明显的判断失误等。 一句话，听力教学的方法指导，要从听前、听中、听后三个阶段进行全程指导。 当然，听力训练的四个阶段也不是截然分隔开来的，而是一种相互交叉、相互依从的关系。 四、听力教学中的几点体会 1听说要结合。 听与说的能力是相辅相成的，偏废任何一方都不可以。平时教学要倡导学生多听、多说，结合语境，开展对话、回答、讨论等口语练习。 2进行话题专项训练。 按交流功能划分高考听力题就那么几十个，教学中我们可以就同一话题选择不同的内容材料来集中训练，达到集中优势兵力，各个击破的目的。 3练习形式要多样。 听力理解要求要有很高的素质，光靠高考三选一或四选一的模式很难判断学生真正的理解水平，靠运气的成分太大。因而平时训练时，不可一味照搬高考模式，可以采取比如听写、听答、听画等多种模式。这样做一则可有效防止学生产生侥幸心理；一则也能丰富课堂形式，切实提高学生的听力水平。 4听力训练后经验积累很重