课外任务的设计技巧与策略.doc

课外任务的设计技巧与策略 abstract: national curriculum standards of english course has advocated task-based learning approach, which is the latest development of communicative approaches but has overcome the fatal problem occurred in ca that many unreal communicative activites have appeared in communicative classroom teaching. this paper discusses why and how to design aut-of-class tasks, following the principles of task designing (the authenticity principle, the form-function principle, the task-based dependency principle, learning by doing, scaffolding).while the out-of-class tasks being designed, analysing the studentsneeds is of great importance.key words: task-based approach for english teaching; in-class task ;out - of - class task designing; needs analysis.普通高中英语课程标准（征求意见稿）倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学是教师根据学习内容设计各种任务，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。这一教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，有关课堂教学设计和活动形式的讨论，已如火如荼，“课堂教学任务化”已成了许多教师备课的基本原则。然而给学生布置怎样的课外任务并未引起广大教师的足够重视，老师布置的依旧是填空、翻译等传统的课外作业。出现了与课堂教学脱节的现象。如何把课内任务与课外任务有机地结合起来，使课外任务成为课内（课堂）任务的有效延续。使学生在课外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言，就成了我们广大英语教师在实施任务型教学过程中需要探索的新课题。一、课内任务与课外任务（一）任务的内涵任务型教学的关键是对任务进行界定，也就是要弄清楚什么是任务。对于任务有着一些不同的定义，dnunan是任务型教学的标志性人物，他的designing tasks for communicative classroom一书是任务型教学的标志性著作。他认为：作为一项课堂活动，交际任务使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中。在此过程中他们的注意力主要集中在意义上，而不是形式上。任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解处理、输出和互动之中。他将任务分为真实生活任务 (real-world tasks)和教学性任务 (pedagogic tasks), 并进一步说明：（一）真实世界的任务可能是：听者听了天气预报，弄清楚了预报的当天最高气温。或者听者听了天气预报，作出决定是否要带雨伞和毛衣去学校。（二）教学性任务可能是听者听了一段语音文本，回答文本后面的判断对错的问题。dnunan(1989/2000：11)认为，任务具有六个要素：目的(goals)教师角色(teacher role)输入(input)学生角色(learner role)活动(activitis)背 景(setting)jwils (1996)提出任务型教学的五项原则：1、应该接触有价值的真实的语言；2、应该有语言运用；3、任务应该能刺激学习者运用语言；4、在任务圈的一些点上应该有一个语言的重点；5、在不同时间、语言重点应该是差不多非常突出的；sgass(1997:152-154)在分析了nunan等人的观点之后，特别指出，着重于语言形式的学习任务也同样是学习过程中的一个基本部分。她指出，强调语言形式的教学与强调意义的教学存在着交叉共通之处，对此要认真分析。jkichards认为(1998/2001:76)任务有三个层面：认知层面（cognitiive dimension)、语言层面 (linguistic dimension) 和交际层面(communicative dimension)，breen(1987:23)认为：一任务是精心组织的，以促进语言目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的成果。psehan(1998/1999:95)综合分析了多位语言教育学家对任务的界定之后，提出了自己的理解。任务就是这样的活动：1、意义是最重要的；2、有一些交际问题要解决；3、与真实世界的类似活动有一定的关联；4、任务完成具有优先性；5、基于任务的成果对任务进行评价。香港教育署课程发展处英语组香港英语教学大纲电子版认为，任务具有以下特征：1.任务是应该有目的，任务促使学习者为了各种目的而使用英语；2.任务要有语境，运用英语的目的就出现在这个语境中；3.任务应该促使学习者思考与做事；4.在目的性的活动中，学习者通过实施任务而形成结果。国家普通高中英语课程标准指出，在任务型教学中教师应依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。并要求教师在设计任务型教学活动时注意以下几点：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应该积极引进英语学科和其他学科间相互的渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的生活之中。综合分析以上关于任务的界定，可以看出：在英语教学中，任务是有运用目的的、学生在课堂内外参与的、有意义的教学活动。任务不仅仅包括在真实世界运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，教学性任务也是有运用目的的、有意义的，如理解语言文本、处理语言符号，并转化为需要的信息等。任务型语言教学追求的是：（1）给学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的输入；（2）让学生明确自己的学习目标。其功能是：1.使语言教学更富有交际性；2.给课堂活动提供目的性。（二）课内任务和课外任务在实际教学过程中，笔者参照教材安排并结合学生实际把任务分为课外任务和课外任务两大块。课内任务主要包括在课堂上容易实施的brainstorm, comparing, predicting,sharing opinions,interviewing, playing games, discussion等形式。这些任务简单易行耗时不多，能让学生在完成一个任务链的过程中运用英语，得到完成任务的乐趣。但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续，课外任务是学生英语学习中不可或缺的部分。它是课堂教学与课外活动的连接，是课堂教学的延伸。任务型教学的课外任务就是教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活中有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果，是课堂教学成功的保障。活动可以是个人、小组或全班等各种形式，它目标明确，任务更加具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。二、任务设计应遵循的原则（一）言语、情境真实性原则(the authenticity principle)言语、情境真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用，任务的设计要与学生的实际生活与社区及社会生活结合起来。（二）形式功能性原则(the form -function principle) 语言形式(form)与语言的功能(function)之间的关系，应该非常明确，让教师与学习者一目了然。要让学生学会用语言做事情，没有语言能力的基础是不行的。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。任务设计注重语言形式和语言功能的结合。首先使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。任务型语言教学的倡导者认为，在进行任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义是紧密结合的。（三）任务相依性原则(the task dependency principle)学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入、并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。（四）在做中学原则(learning by doing)自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。（五）脚手架原则(scaffolding)语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样，要让学生在初学时感觉到成功和安全。大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走，学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予学生足够的支持。三、课外任务设计的基本思路1、课外任务是课内信息任务的延伸教时应精心布置任务，向学生介绍话题，使学生明确任务内容，帮助学生学习或理解与任务有关的单词和短语。例如，每堂课学生有5分钟的free talk时间，形式多样，有演讲、对话、表演等，当谈到中国农业银行和英。美国家的节假日时，教师先给学生作简单的介绍，必要时提供一些生词或短语，然后要求学生课后查找有关资料。学生对英美节假日感兴趣和好奇，对自己的节假日感到熟悉和亲切，所以乐于接受并精心准备。如在教sports(sefc bool,unit 10)时，笔者提供了一些这方面的知识，给出一些专业术语，要求学生到网上下载这方面有关资料，以便拓展和丰富话题的内容，同时要求学生编出相应的对话进行表演。这样能培养学生筛选信息的能力以及对所获信息的分析和判断能力，能陶治学生的情操，激发了其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。2、课外任务是课堂问题的延伸许多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。这些任务具有真实性、探究性和实践性等特点。任务的真实性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活经历；探究性的任务是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域；任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，教师应设计不同形式的课外任务活动让学生相互交流、共享资源、互相合作，做中学，学中用，在掌握语言形式的同时掌握语言的功能。3、课外任务是workbook的延伸workbook是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规充分利用workbook中的练习，设计课外任务，变机械操练为灵活运用，从而达到真正意义上的深化和补充。四、课外任务的类型1、设计制作型设计英文报纸，设计服装（附英文简单介绍）；设计理想家园；构想2008年北京奥运会场面等。设计制作型任务能让学生充分展示动手能力，发挥想象力。2、调查分析笔者经常给学生布置一些调查型的任务。这一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息，另一方面也可培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。学生可在班级或家庭内部进行调查，如调查家庭成员和亲戚的周末活动以说明中国人周末生活的国际化程度或者学习型社会的形成等等。与内部调查相比，社会调查的挑战性更强，学生们不仅要克服害羞心理，勇于与他人交流，还要学会用全面发展的眼光看问题。因为某一社会现象或社会问题的出现决不是偶然的，所以这类任务比较适合高年级的学生完成。在布置任务时，教师通常可以问题的形式提出，以激发学生的好奇心。3、解决问题任务应具有实用性，使学生能用所学的语言解决现实生活中的问题。由于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此教师可将源自生活的真实问题设计成可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。由于解决生活中某一具体问题往往需耗费一定的时间和精力，因此我们常把这些任务作为课外任务布置给学生。如购物等。4、表演展示型在设计这种任务时，教师应注意以下几个方面的问题：（1）让学生在学习语言的同时学习文化，培养跨文化交际的意识。因为学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家、社会、文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养，并得体地进行语言交际（胡文仲，1999）。（2）在任务中渗透综合知识，设计content-based activities，让学生把外语作为学习其他学科知识的工具。（3）鼓励学生运用多媒体辅助手段进行展示。以上三个方面相辅相成，使学生在完成任务的过程中锻炼语言能力，研究能力和动手能力。五、实施课外任务需要注意的问题1、设计课外任务时要进行学生需要分析分析学生需要是任务设计的前提和基础，设计任务时要考虑三个因素：学生的语言能力水平；学生以前的学习经验；学生母语以及背景知识与英语的联系。学生的需要分析应包括四个方面：兴趣爱好、生活经历；能力范围；智能因素、认知能力与学科融合；学生的持续发展。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么。学生需要应包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）。（2）学生自身的需要（即学生个性需要）。分析也有两大方面：（1）整体分析，每位教师在每一个教学段前都有必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动前，都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。2、控制任务难度，减轻学生负担。不要过多占用学生的课外时间，在设计任务时，要控制好任务难度。否则会影响其它课程的学习，学生会产生厌烦，甚至逃避心理。3、布置课外任务要适量。一般以每个单元布置一次课外任务为宜。一方面单元内容以话题形式展开，可以就每个话题作一项深入的调查研究，另一方面可以保持学生的新鲜感。4、要给学生展示和汇报的机会。课外任务并不是脱离课堂教学的，它在课堂教学的基础上产生，还需要在课堂上检测和评估。这即肯定了学生的劳动成果又激发了学生学习动机。5、重视并客观全面地评价学生的任务结果。教师应将学生课外任务的完成情况，特别是在执行过程中的参与程度和合作精神等，作为期末综合评价的一部分。6、体现学生中心，充分发挥学生潜能。任务型教学的课外任务设计要以人为本，把自我实现的抉择权留给学生，确立以学生为中心和以学生的发展为本的教育理念；相信学生的学习和自我发展的能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意志。这样才有利于培养学生的自学能力和创造精神。六、任务型教学布置课外任务的现实意义1、促进课堂教学质量的提高课外任务虽然不在课堂教学任务之内，但对提高课堂教学质量却具有重要的促进作用。新教材中的课文容量更大，涉及面更广，语言要求更高。因此，课外任务更显其必要性和重要性。把前任务和任务环的前两步（task , planning）从课堂上转移到课外，学生不必花费课堂上的时间准备，而且课外可以有更充分的准备时间，从而使课堂教学更紧凑。2、有利于促进学生的合作学习学生在相互交流、资源共享的同时，扩大词汇量和语言信息量，促进了相互间的合作